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杂谈

 

 

 

一.位置与方向

 

    地图通常是按照“上北下南 左西右东”绘制的。路线图是根据绘制地图所用的方式绘制的。

 

    生活中常见的示意图一般都是按照“上北下南左西右东”来绘制的,可以用八个方向来描述物体的位置。描述时要注意选取哪个物体作参照物的,选取的参照物不同,描述的结果也不一样。

 

 

 

二.除数是一位数的除法

 

(一)口算除法

 

1.口算方法:

 

    口算整百数除以一位数时,要把整百数看作几个百来计算。口算几百几十除以一位数时,要将几百几十数看作是几个十来计算。

 

2.估算方法:

 

    进行估算时,要把被除数看作与它最接近的整百数或几百几十数,也可以将被除数看作与它最接近的除数的倍数。

 

(二)笔算除法

 

1.多位数除以一位数的笔算方法:

 

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杂谈

“正方形的周长是4条边相加,所以是边长乘4;正方形面积是通过铺小正方形,每行可以铺几个,一共可以铺几行,所以是几乘几”这句话看是简单,但对一部分学生来说真的是困难到家了。学生出现理解错误的原因有:1、正方形的面积也是需要4条边围成,这样才封闭,才有面积,所以要乘4;2、周长明明是4条边相加的,怎么会用乘法呢?所以边长乘4应该是面积。以上两个想法都是源于基础较差的学生。对于他们来说,要弄清此类问题我用的方法是:用长方形做比较。让他们自己画出长方形,说说什么是周长、面积,然后说说周长面积的计算方法,由长+长+宽+宽(学生最原始的想法)得到(长+宽)*2,同时也理解乘法的意义。最后用同样的方法去理解正方形的周长和面积,得到周长是边长乘4,面积是边长乘边长。

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杂谈

一、说教材

本课的教学内容是人教版教材三下第2—4页。学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,并通过第一学年的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上,使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。

根据新课标的具体要求和本节课的教学内容,结合学生实际我制定了以下教学目标:

1、通过具体情境和学生生活经验,让学生辨认东、南、西、北四个方向,并知道地图上东、南、西、北。

2、在东、南、西、北中,给定一个方向(东、南、西或北)辨认其余三个方向,并能用这些词语描绘物体所在的方向。

3、借助现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,发展空间观念,体验数学与生活的密切联系。

    本课教学重点是:结合具体情境,认识东、南、西、北四个方向,并能用这些方位词描述物体所在的方向。

    难点是:理解生活中的东南西北是固定的,而地图上的上北下南左西右东是人为规定的。

二、说教学方法

新课标指出,要让学生学习有价值的数学,在学习过程中要尊重学生数学活动经验。因此,这节课

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(2011-04-24 19:57)

一、教材分析:《认识时间》一课是人教版六年制小学数学第二册单元7的一个内容,而同样的内容在苏教版和新思维数学里,是被安排在二年级上册学习的。我想,在编排上有以上差别主要是考虑到学生的生活经验。(从前测情况来看,学生看钟表的经验确实很欠缺。)关于教材编排的内容,三个版本大同小异。

    就人教版教材,我们是这样理解的:一年级上册“认识钟表”学生已经学习了钟表及时间的一些知识,如知道钟面上有时针、分针;有12个数字;有12个大格;并学会了如何看整时和半时。本课例1呈现的第一份材料是让学生5分、5分地数,发现钟面上一个大格是5分,通过填数,认识钟面上每个大格的数字对应的是几分。我们认为,这一知识点学起来相对简单,但一节课不能让学生完全熟练掌握。紧接着,就是9:05和6:25两个例子。我们觉得6:25不够典型。然后,让学生拨一拨。通过动手操作,观察、体验分针走一圈的同时时针走一大格。我们认为,在学生观察分针走动的过程中,发现时针的位置变化是十分重要的。为了让学生直观地看出,分针走过了多少分,时针走过多少位置,教材把分针、时针走过的区域涂上了不同的颜色。

二、学情分析:

基于教

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杂谈

认识分数是学生学习分数的开始,也是学生对数的领域的认识有了第一次拓展——由原来的整数拓展到了分数。基于这样的知识背景,我一直在思考:上了这节课后,能落在学生心里,在今后的学习中久久不能忘记的应该是什么?

为此,我查阅了一些资料。华罗庚曾说过,量起源于量,数起源于数。我想,分数应起源于分。有一句话我很认同:分数就是先分后数的一个数,先分知道了是什么分数单位,再数才知道有几个分数单位。分数作为数的一部分,数分数单位那是自然,但它还有一个区别与整数的本质特征,就是先需要平均分。很巧的是,我找

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杂谈

    12月7日下午,南浦集团校举行了数学教研组团队亮相活动。教研组人员分工明确(分前测、教材分析、疑难问题、目标制定、教学设计、课堂观察、后测评价等),合作密切,发挥出了他们校本教研的强大优势。活动现场也听取了很多高手的发言,感触颇深。尤其是谢特的“六大关注”更是一针见血对道出当前我们教研的理念和目标。对他们的教研活动,有一点也引起了我的深思,既然他们的前测做到如此精细,那么课堂中为何不以前测为标准对学生进行分层教学呢?教师可以根据学生出现的不同层次的问题来设计和提问。比如,教师反馈的学生作品中都是正确的,能不能也反馈些错误的然后在学习之后然他们修改呢?再如,对分数已有一定认识的学生,教师可以让他们回答较难的问题,而对分数概念很模糊的学生,教师一定要关注,让他们学会把黑板上的那句话能够说出,这样的提问是不是更有针对性,也真正落实了课标中让不同学生在数学上有不同程度的发展的理念。
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一、导入
师:老师从舟山出发,经过宁波到你们江苏徐州,路很远,你们说这么长的路程该用哪个长度单位来表示?
生:千米。
师:那么,比“千米”小一点的长度单位是什么呢?
生:米。
师:比“米”再小一点的长度单位又是什么呢?
生:分米。
师:对。比“分米”更小一点的长度单位还有吗?
生:厘米,毫米。
师:是的。用来表示物体的长短,可以用长度单位如“千米、米、
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(2010-05-27 10:30)
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杂谈

    统计教学中,第一学段的主要任务是对学生统计意识的培养。上课之前,我一直在困惑一个问题:统计意识是不是只让学生主动用统计图表来解决问题呢?今天,在课堂中分析复试统计表时,我问学生能发现什么数学信息。学生的回答让我顿悟:老师,我发现(2+4)如果再乘2就变成了那边那个数了(一个一般学生的回答);老师,我发现了一年级和二年级这些数减一下的结果都是1、3、5两个两个增加的(一个优秀学生的回答)。他们的观察不是考虑为什么要找这些数的关系(其实这就是我现在所想的统计观念),而是在找数与数之间有哪些关系。今天学生的回答让我明白,在教学过程中引导学生为什么要找统计数据之间的关系是培养和发展学生统计观念的主要途径,只有学生体会了找到这些数的关系可以解决一系列的现实问题,他们才会真正主动、自觉地去寻找统计数据之间的有效关系,从而为下一学段分析和处理数据奠定了基础。

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    对二年级学生来说,有些数实算比估算更加简单,因为两位数加减两位数已不是他们的困难。当学习了三位数加减三位数后,估算的价值略有显像,学生感到整百数加减整百数要方便的多。但是要让学生理解估算的过程并非是一件容易的事情。比如估算398+504,学生会把398看成400,把504看成500,然而写下来便是400+500≈900,和算式398+504=902.

学生感到不可思议的是这样的算式398+504≈900。由此可以推断,学生并不理解估算是什么意思,约等号和等号有什么不同?什么时候用约等号什么时候用等号是强加记住的,而不是水到渠成的。
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杂谈

分类: 教学反思

    一个三角尺有两个直角?原来这是真的。上课之前我并没有一一观察学生的三角尺的类型,平时看到也没有特别留意三角尺的构造,结果上课时出现了状况。我出示了自己的三角尺,问学生一个三角尺有几个直角?结果很多学生居然异口同声说是两个而且振振有辞。当时我惊讶了。一个学生出示了自己的三角尺,诶,还真有两个,三角尺里面还有一个小三角尺,这不确实是两个吗?

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