本期，语文教研组抓住全区推进教育现代化的历史机遇，以构建生态化、活动化、特色化的“三化”现代课堂为突破口，开展现代课堂的大讨论、大研究，促使每一名教师的课堂在教学设计、教学实施和教学评价等方面得到提高和发展，形成语文课堂教学新局面，进一步促进语文教研组的内涵发展。

   （一）抓好基础线：落实教学常规，狠抓教学质量。

1、强化常规管理，提高教学效率。每位教师认真学习“三化课堂”理念，认真钻研教材，每位教师努力提高教学艺术，做到求实、求真、求活、求新，充分利用现有的电教媒体，利用网上信息资源，拓宽学习时空，提高课堂教学效益。本学期仍强调备课中的课前修改、教后反思的撰写，认认真真地备好每一堂课，实实在在地听好每一堂课。在学校的统一安排下，实行全校教师的互动听课，提倡跨年级、跨组听课。听课后及时评课，少敷衍浮夸，多中肯意见。作业设计要“精”，体现“轻负荷，高质量”的教学思想，批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。因材施教，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，使每个学生都能充分发展。

2、每周一次的集体备课，由备课组提前安排老师准备主题，其中包括通读教材、细读教材，读书活动研究，特色作业设计，每单元试卷分析，学困生情况分析。集体备课做到主题明确、注重过程、人人参与、强化实践、研讨、反思、总结。每次活动记录清楚，档案齐全，教研组将每一位教师的备课、反思、总结纳入教师的业务档案。力求达到研训活动的高效化。强化教师个人的自我实践，自我反思。

3、抓好教师专业发展，鼓励教师多读书，在阅读中成长。积极开展师徒结对活动，发挥教师以老带新，以新促老的作用，全面提高教师的潜能。

4、每月末认真进行会考，随时关注对学生学习情况。会考后认真进行质量分析，并上报教导处。

（二）、抓好发展线：把握机遇，促教师全面发展。

    在科研室的指导下认真开展 “实施教学改革，构建现代课堂”的研究，开展了一系列活动。

1、认真解读“三化课堂”的要求，并在自己的博客上书写自我思考，并进行一分钟精彩演讲。利用集体教研时间，交流了利用多媒体资源解读文本的经验心得，由黄静老师结合第四册“清清的水”主讲。通过组内教研，大家再次明确了语文教师应重视教材内外资源的开发利用，课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，要创造性的理解和使用教材，凸现语文学习的实践性和综合性特点，使语文学习生活化。教师应充分发挥自己的主动性与创造性，发挥教材优势，合理构建课程资源，引导学生在实践中学会学习。认真组织学生开展语文实践活动，让学生走出教材，走向生活，让学生在活动中获取知识，提升能力。

2、在深入学习“构建三化课堂 ”纲要的基础上，积极参加学校“构建三化课堂”系列教学活动之四——微型课设计主题研究活动。全组每位老师按照特殊的微型教案设计表格，设计一份微型教案——希望突破一个教学重难点；体现“三化”现代课堂理念。黄静老师的微型课《雨后》为全校老师深入研究“三化课堂“理论提供了一个有效的实例，老师们参与听、看、评、辨课，特别是在跨学科的观课议课中，老师们转换视角，拓展视野，议课辩课，相互启迪。

3、 4月28日，青羊区教培中心与成都市教科所联合举办的“实施现代教学改进，构建现代课堂”的教学研讨活动在成都市红碾小学举行。全区的骨干教师、教科所罗良建等专家参与了这次教学研讨活动。研讨活动中，本组冯乔玲老师执教了古诗——《别董大》，将我校语文组的学习收获变成可触摸的教学现场，得到了与会老师、专家和学生们的一致好评。课后，罗良建老师评价说，本课诗意流淌、诗课合一，教法一线串珠，学法点滴石穿，罗老师说，如何实施教学的改进，构建真正的现代课堂，冯乔玲老师执教的《别董大》给予了我们四点启示，即构建语文教学的现代课堂，一定要做到“尚美、重情、乐学、高效”。

4、在期末紧张的复习工作中，全组教师继续以“实施教学改革，构建现代课堂”理念为指导，研究怎样让枯燥、单调的复习课变得生动起来。组内教师群策群力，资源共享、经验共商，收到了良好的效果。本期，3、5年级参加区调研考试，都取得了很好的成绩。

    一、12册教材复习内容：

   1、导读的复习

   ⑴通过每一组导读的复习，让孩子们明确以前学文的各种方法，并以每组内的具体课例为依托，检验学生的学习方法和学习效果，从而内化为孩子们自身所具备的一种知识与技能。 ⑵以导读为契机，梳理每组内的课例，总结文章的主体内容，体会作者在文中所要表达的思想。

   2、课例的复习

   ⑴ 通读全文，再次巩固生字的识与记。主要落实学生对于字音与字形的强化识记与经验识记的有机结合，夯实生字教学效果。在这一部分的生字复习时，主要做到对生字整合性的复习，音、形、义有机结合，做到学以致用，融会贯通。⑵梳理课文内容，把握文章主旨。以课前预习和课后练习为主体，从课文的基本内容到写法都进行进一步的梳理，主要引导学生在学习作者写作特点的基础上，使自己的主观认识和主体思想受到感染和教育。

    ⑶课堂内外的延伸，升华自我认识。

    课堂只是学习的开端，对于这一点，不仅体现在初学课文时，在复习阶段也是如此。因为语文学习是一个无处不在的。生活处处皆语文。生字会在生活中出现，情境会在生活中再现，语言会在生活中锤炼。

   ⒋积累运用的复习

   积累运用的设置意在注重在整合的训练中，提高学生理解语言、积累语言和运用语言的综合素养。

   二、知识的整合复习

    为了更好地对学生所学知识进行巩固和梳理，我们指导学生所学的知识进行了板块式的复习，具体分为以下几个方面：

   ⒈关于音节：

    ⑴正确拼读音节，一并在田字格内进行字体训练。⑵区分平、翘舌音、前后鼻音、整体认读音节。⑶对易读错音的字进行字音的选择训练。

     2、关于词语：

     ⑴同义词的选词填空。理解词语的方法多样化，在不同情境中的自主识别。⑵四字成语的相关内容填空。⑶照样子写词：ABB，ABAB，ABCC，AABC，AABB。⑷关联词语填空

     3、关于句子

    第一大类：句子间的相互转换。 ⑴“把”“被”字句的互换。 ⑵扩句与缩句之间的相互互换。⑶陈述句向感叹句的相互转换。⑷陈述句向反问句的相互转换。⑸第一人称与第三人称间的相互转换。第二大类：句子的分析与仿写。

   4、关于阅读做到；

  ⑴教会孩子认真阅读。⑵要孩子合理使用文章中要求使用的各种标记符号。 ⑶学会联系上下文来理解词语。⑷完整表达自己的想法与认识。

  5、关于作文

   ⑴认真读作文要求，明确作文主题。 ⑵拟好文章题目或补充完整作文题目。 ⑶能围绕一个中心清楚、具体地表达。

教学目标：

      1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。

      2、体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。

      3、有感情地朗读课文。

教学重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。

教学难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。

[设计理念]

      课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中，我抓住“情”感，让学生在真情的激荡下，自觉地完成朗读、品悟、学习语言，获得情感的熏陶、洗礼，实现工具性和人文性的统一。

[教学过程]

      一、揭题设疑、初步感知

      1、齐读课题——我看见了大海

      2、快速浏览课文，思考：我在什么时候、什么地方看到怎样的大海？

      3、设疑：文中既然没有写到我去看大海的情景，为什么课题说我看见了大海了呢？

      4、用心读文，读后告诉大家你读懂了什么？

      5、在读懂句子、内容的基础上，找一找令你感动的句子，作一作批注，最后交流。

二、深入情境 品读感悟

     1、品读点：品味父亲说的几句话

      （1） 点击父亲说的几句话

      “来，河子，伯伯带你去串门儿。“

      “去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。“

      “放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——

      “河子，抬起头，别害怕！”

      “喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”

      （2） 自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读？

      （3）指读、评读、分角色朗读。

       2、品读点：品读继父给我讲大海故事，鼓励我独自生活

      （1） 默读课文17-29小节，提出不懂的问题。

      （2）学生提出的一些简单问题，小组内合作解决。

      （3）引导学生提出有价值的问题：

      ①为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？

      ②继父就要死了，带“我”去看大海这“撒谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢？

      （4）带着以上两个问题，小组合作探究。

      ① 用自己喜欢的“方式”自主读文，认真思考。

      ② 小组交流每人探究的结果。

      ③ 全班汇报交流。

      3、品读点：品读“我的变化”

      （1）找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。

      （2）读读这几句话，看到这一变化，你最想说的是什么？从中你又体会到什么？

      三、自由练笔，升华情感。

      1、谈谈对课题“我看见了大海”所包含着的意思。

      允许学生进行多元解读，既升华情感，又是检测学生对文本整体的把握。

      2、小练笔最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”，写下所省略的内容。

      3 有感情朗读课文。

本周四，语文组教师开展了一次扎实高效的教研活动——以三年级 何冬梅老师的研究课《给家乡孩子的信》为载体，进行“三化”课堂的进一步研究。课后，老师们纷纷发言，畅谈自己对这节课以及对教学改进的想法。作为语文教师，我们有必要重新认真学习课程改革的新理念，必须转变观念，找准自己在课改中的位置。我们要用正确的观念指导教学行为，并落实到课堂教学中，然后在课堂教学中检验我们的教育观念是否正确，是否科学，是否具有可行性。语文教学需要改革，这是必然的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，要结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。

何冬梅老师所上这节课的内容，正是巴金老人给我校的回信，它就镌刻在学校大厅，时时提醒我们每一个师生，像巴金老人一样把爱献给所有的人。组内有老师这样说道：这封信出现在我们的教材上，正是“大语文观”的体现。语文课程新标准指出：语文着力强调丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响，强调拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。使学生在不同的内容方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野。学习资源是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。

《小抄写员》节选自意大利作家亚米契斯的著名日记体小说《爱的教育》。课文主要记叙叙利奥晚上偷偷帮助父亲抄写签条挣钱养家的故事。这是一篇传统课文，当它出现在人教版教材中时，我们一般将叙利奥作为教学重点，引导学生深入探讨人物的内心世界，从而感受到他小小年纪便勇于承担家庭责任、孝顺父母的高尚品质。但北师大版教材将这篇课文安排在“冲突”这个单元，我们的教学设计也应该有相应的变化。“冲突”是在叙利奥和父亲之间产生的为什么会有冲突？除了叙利奥的因素外，父亲对儿子深切的爱也应该是非常重要的一点。因此在教学中，我引导学生紧抓两条线：

    叙利奥行动的线索：请求抄——瞒着抄——继续抄——含泪抄——被发现；父亲感情变化的线索：不答应——责备——冷淡——不爱——懊悔、慈爱。教师相机点拨：从叙利奥的行动看出什么？父亲的感情变化说明什么？这两条线索之间是什么关系？

    学生围绕这两条线索读、议后发现：这两条线索是对应的。儿子的行动告诉我他情愿忍受父亲严厉的责骂和渐渐的冷淡，一次又一次地帮父亲抄写，他对父亲的爱多深啊！而父亲的感情变化，正是说明了他宁可自己受苦，也不愿占用儿子的学习时间，对子之爱多深沉啊！这是一对多么令人敬佩的父子啊，他们是那样执着地爱着对方，他们的心灵是那样美好而崇高，学生从中探寻到了美，受到了美的熏陶。

      在教学中，我先让学生了解故事的背景及原因（叙利奥意为父亲抄写）；接着紧紧围绕“叙利奥共有几次受到父亲的责备，心里感受和心里活动如何”这个问题进行剖析，读中领悟人物之间情感，体会叙利奥的品质，及其坚持、执着背后是叙利奥对父亲的体谅，对家庭的责任，从而认同叙利奥是一个了不起的孩子。最后理顺总结文章叙述的情感线索。

    反思教学，觉得长篇短教，教学层次要清晰，不必面面俱到；二是要紧抓父子之情，借“冲突”凸显人性之美。

“三化课堂”是指构建生态化、活动化、特色化的现代课堂，在认真学习相关理论的时候，我想到了 王崧舟老师曾说“一堂好课，如一幅国画。要讲究整体的布局和格调。启课、结课，板块、细节，承接、转换，文本、拓展，都要力求上得精美、上得别致。”一人一画一风景，我希望通过对“三化课堂”的学习研究，使自己成为一幅有灵性的耐读的画。

4月21日，青羊区召开了“实施教学改进，构建现代课堂”工作部署暨研讨会，要对“沉睡的课堂说不”。这周四，我们语文组的全体教师认真学习了青羊区教育局发布的《“实施教学改进，构建现代课堂”工作方案》，全组教师统一了认识——要抓住全区推进教育现代化的历史机遇，以构建生态化、活动化、特色化的“三化”现代课堂为突破口，开展现代课堂的大讨论、大研究，促使自己的课堂在教学设计、教学实施和教学评价等方面得到提高和发展，形成学校课堂教学新局面，进一步促进青羊教育的内涵发展。

    反思自己的教学，新课改后课堂教学的确发生了深刻变化。但是，在开放与自主的背后，也透视出浮躁与放任，折射出一些令人深思的问题。”例如“老师很辛苦，学生很痛苦”，教学效益不高，构建现代课堂无从谈起，“实施教学改进，构建现代课堂”是实现教育现代化最直接的体现和需要。《新课标》和教材充满了人文的关怀，洋溢着向上、向善的基调。《新课标》提出：“全面提高学生的语文素养”，为学生“终身学习和个性的发掘奠定基础。”要把握住新课标的精髓，就要努力提高“以生为本”的语文课堂教学竞争力。而现代课堂教学竞争力提高的关键是要有自己的特色，特色的核心是文化，文化的源泉是历史，语文课堂正是继承文化和历史的最好载体。因此，建设语文课堂教学特色是“实施教学改进，构建现代课堂”的一个重要组成部分。我认为，要打造语文课堂特色，就要在教学中处理好四个“度”：挖掘教材有深度，拓展文本有广度，教学设计有高度，教学过程有温度。从而使语文课堂呈现出盎然的生机和鲜明的特色。

我想，特色语文课堂是人性化的课堂，要打造语文课堂特色就要挖掘教材有深度，拓展文本有广度，教学设计有高度，教学过程有温度。新课程标准正是以实现人的充分自由发展为价值取向，要求建立全新的学生观，如果教师缺少真正的学生意识，那么“实施教学改进，构建现代课堂”就难以取得理想效果。因此，教师应树立正确的学生意识，让每个学生生活在爱的阳光下，在日常教学工作中“少一份冷漠，多一份温情；少一分庸俗，多一分浪漫；少一分粗糙，多一分细腻；少一分功利主义，多一分理想主义”，就能在和学生一起的诗意学习中，尽量摆脱语文课堂所带来的压力和烦恼，尽情地享受语文课堂所带来的快乐，师生携手共渡千年不竭的精神之旅。

一、立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展具有深远的意义：

    1. 立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展是实施素质教育，适应我国教育发展的重要选择。21世纪正是知识经济时代，具有全球一体化、信息网络化、资产无形化、知识创新化的特点。知识经济的出现向教育提出了严峻的挑战，培养具有主体意识与创新能力是知识经济发展的趋势。同时，立足主体教育理念，关注学生可持续性发展，实施主体性教学也符合教育发展的内在规律。因此，深化教育改革，全面推进以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生主体意识、创新精神和实践能力为核心的素质教育，是我国教育发展的必经之路。

     2. 立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展是变革以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为本位的教育思想。它将完全把学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的生命个体的位置上，全面关注他们的发展需要，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，不断地提高他们的生命质量和生存价值，进而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中不断探究，真正实现马克思所倡导的人的全面发展。

     3. 立足主体教育理念，关注学生的可持续性发展，将会有利于建立民主化思想，即以学习者为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统的教师权威式的师生关系将让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利会得到充分的尊重。

《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”全面提高语文素养主要包括下列几项：指导学生正确理解和运用祖国的语言文字；培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究能力、是非能力；培养学生具有良好的道德情操和爱国主义感情；培养学生具有审美能力和文字欣赏能力；指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识等。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和语文交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。每一个语文教师都要重新审视“工具性与人文性的统一”这句话，让语文课还原“语文”本色， 让“工具”与“人文”相辅相成，为全面提高学生语文素养而服务。

    一、解读双重性质，内化学习目标。

语文的工具性和人文性统一是指：语文课程必须面向全体学生，使学生具备基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和推行，语文课程必须容纳学生的生活，并有助于学生与课程文本的互动。语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。教师在解读语文学科性质的双重性时，以“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”的三维来设计学习目标。三个维度互相渗透，融为一体，就是工具性、人文性角度统一的体现。                      

二、关注“主体”“主导”，牵手“语文”“对话”。

    新课程强调学生是学习的主体，教师的一切活动都要以学生为中心，要尊重学生的主体地位，建立一种平等、互动的师生关系。现在的课堂学生主体作用突现了，但忽略了教师的主导作用。在课堂教学中，学生是学的主体，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者。

    学生的主体性由于知识积累，生活阅历，教师的“失导”而走向脆弱、抽象、虚假、盲目。有些“教学对话”放任让学生大讲“你的理解”“你的理由”“你的生活体验”“你的看法”，结果也失落了“知识建构”（在这里，主要是阅读知识、技能、策略、态度）的原本意义。只有同样重视研究本来应该占据“阅读对话”主导的另一方，这样教师才不至于甘当学生“伙伴”而忘记了自己“教”的专业角色。教师要从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。师要对语文课程目标、课程内容、课程实施步骤直至课程考评方法等要主动研究和创新意识，要对语文课程实施开发和设计。要充分调动教师的积极性而予以全方位和主动的介入到新课程中去，教师要以自己对特定学生个体和具体课程内容的独到理解而鲜活地融入到新课程的生成中去，并伴随着新课程的健康成长而成为课程实践的创新者，实现真正的“主导”作用。

    新课程强调对话：教师与学生的对话，学生与文本的对话，教师与文本的对话。如何在对话中突现学生的主体地位，尊重学生独特的内心感受和情感体验，是一个崭新的课题。尊重学生是否意味着放弃评价？能不能一味让学生天马行空，放任自流？教师的主导作用在对话中必须体现出来，首先在对话的组织和推进中，教师对对话的内容，对话的时机掌握主动权；其次在对话过程中，在学生讲透了各自的理解之后，教师以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与了学生的讨论，并引导对话向更宽更深处进行。对于学生在对话中表现出来的有关世界观、人生观、价值观发生明显错误现象，教师必须予以及时、客观的评价。

北师大语文12册教材第3单元“珍惜”的语文综合活动是设计公益广告。考虑到孩子们平时广告看得多，但对公益广告了解很少，所以我设计了这样几个环节：首先让孩子们播放一段公益广告，讨论你看懂了什么。然后出示公益广告的定义——公益广告是为公众谋利益的广告，不以盈利为目的，而是为社会公众切身利益和社会风尚服务。接着出示公益广告画，讨论这类作品的特点。最后完成自己的公益广告画。以下就是孩儿们的作品啦，画得很用心哦——