学以致用，学点东西就要有用，要用得上，这是人们普遍的观点，因此有人提出“我们学些竞技体育运动技术在他们今后漫长的生活道路上，究竟使用了多少？又起了什么作用”“那些复杂的运动技术，例如背向踏步推铅球、背越式跳高，挺身式，跑远等在实际生活中究竟有多少实用价值？”季洌,胡增荦.体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2001.111.看来，在体育教学中，教学内容选择的有用与无用是新一轮课程改革所面临的一个实际问题。

关于有用与无用的讨论我们必须思考的问题至少需要考虑以下几个问题：其一，对谁有用？有些对社会有用，有些对个人有用，有些可能只对人的精神生活有用，有些则可能对人的生理、心理、社会适应都有用。其二，谁在说有用？因为在不同人眼里，对其有用与否的判断也是不同的。其三，是要直接有用还是间接有用？是今天有用还是明天有用、后天有用？由此看来，关于有用与无用的讨论必须作深入、全面的思考。

新中国第八轮基础教育课程改革（以下简称新课改）自启动以来,已经有了数年时间。我们虽然取得了可喜的成绩，但也包含着众多的问题与矛盾。因为我们几乎每推进一步，结果都是忧喜参半。有人认为当前中国课程正处在“晕旋”的时期，甚至呈现出“乱象丛生”、“举步维艰”的局面。钟启泉.课程改革:挑战与反思[J].教育参考,2006,(2):4.一些深层的理论问题如“体育课程改革是以洋为主还是以我为主”，“课程改革要不要从国情出发”? 等一直成为人们争论的话题。因此，澄清学校体育改革过程中的理论问题，对于推动学校体育改革有着重要意义。

1、中国近代学校体育舶来式课程引进的四次浪潮

“舶”原指航海大船，“舶来品”本意指通过航船从国外进口来的物品。引申为国外的

 对学校体育的追问，并不是一般性的考察体育的研究对象、理论内容、体系结构和功能，而是要对体育的存在根据和存在方式的追问，诸如体育为何存在，体育如何存在等问题的追问。雅斯贝尔斯曾经指出，如果教育的信仰、教育的观念和理念出现问题，那么，教育就可能出现危机，就会陷入功利。而危机的征兆是：“非常努力于教育工作，却缺少统一的观念，每年出版不计其数的文章书籍，教学方法和技巧亦不断花样翻新。每一个教师为教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一个整体，却给人一种无力之感。此外，就是教育一再出现的特有现象：放弃本质的教育，却去从事没完没了的教学试验、做一些不关痛痒的调查分析，把不可言说之事用不真实的话直接表述出来，并不断地更换内容和方法做种种实验。如此这般，就好像人类把好不容易争得的自由，花费在无用的事物上。”雅斯贝尔斯 著，邹进 译.什么是教育[M].上海：生活.读书.新知三联书店,1991.46.。这就在告诫我们，只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用，而学校体育理念是对理想体育的一种认识和祈盼，它对体育的发

什么是哲学？有学者认为：“哲学是对‘自明性’的分析，或者说，是对‘自明性’的追问。也就是说，哲学是把人们认为不言而喻的，不正自明的东西，当做了他思考的东西”。孙正聿.哲学修养十五讲[M].北京:北京大学出版社,2004.2.哲学“它的最突出的特点就是处处找问题，处处去发现问题，因此，哲学是一个问题王国”孙正聿.哲学修养十五讲[M].北京:北京大学出版社,2004.44 新一轮体育课程改革，从理论和实践的层面对学校体育课程的发展进行了有益的探讨和尝试，它包含了一系列新的理念和操作策略。然而，新课程改革的实施又遇到很大的困难，在新课改轰轰烈烈开展的时候，我们不能被它表面热闹的场面所迷惑。正如有学者所说：“像在其它领域一样，课程的许多问题

在体育界，权威膜拜现象一直比较普遍，训练中有教练权威，不然，我们也就不会重金聘任一些外教来华执教；学术上有学术权威，某个“权威”发表的观点，似乎就是绝对正确；在教学上有教学权威，课堂上教师所讲的一切似乎就是权威的观点。权威，因为有身份优势和话语特权往往成为人们左右体育课程改革的力量。偏信权威的表现在于：随风倒，某种权威力量在社会上占主导地位，人们就以它为依据，就体现它的要求。而一般学者的观点往往被这些权威的声音所掩盖和压制。因此，我们经常听到一些研究生说，“这是某某书上说的，这是某某教授说的”等等，他们很少具有质疑、批判精神，这种思维定势势必严重影响科学研究活动的开展。

我们说，质疑，是发现、提出问题的一个重要途径，质疑意味着思维活跃、思想敏锐。而批判，是深度的质疑，是怀疑与释疑、否定与创新的结合，是有思想的表征。批判探究的方法是指研究者从批判的观点出发，带着一副“批判视角”的眼睛，去

时下，体育专业硕士招生规模越来越大，而人们普遍反映的是研究生的整体素质也下降，究其原因，可能有导师的原因，学生的原因等等。最近参加了几位研究生的开题，我深深感到，在当前研究生的学习中，急功近利的思想仍是主要原因。

就学校而言，急功近利主要表现在：大学在顺应市场发展的同时，忽视了专业基础知识教学。就拿体育教育训练学硕士点来讲，为了顺应市场需要，也为了学生今后好就业，我们增设了许多新方向，研究生进校后就热衷于选择羽毛球、网球、高尔夫球等所谓热门项目，最近听说某体育学院在全国首开马术专业 年薪可达十万元。有的研究生本来就没有多少理论和实践基础，可为了适应，也放弃了专业基础知识学习，而专攻所谓“时髦”项目，结果是专业没学好，实践技能也不突出。

就学生而言，急功近利的思想表现在：过早将自己圈入所选的研究方向，而忽视基础知识的学习。当今社会是一个知识经济的时代，人们获得信息的途径很多，卫人们扎咋、查找资料提供了方便。但许多研究生没

每到岁末年初，对于学者们来说最辛苦的大事，就是申请课题。为了课题申报你要仔细推敲课题指南的微言大义，熟悉流行的学术语言和关键词，你要仔细寻找当下本领域的“热点”、“难点”，你还要把握主管部门的脉搏，投其所好，接下来就是打听评委、说情、拉关系、做好攻关。这个过程至少得折腾几月、半月时间，难怪人们都说做学问太辛苦！然而，转念一想，这种辛苦也是值得的，因为一旦有了课题对评职称、发文章、年终评奖都有好处，何乐而不为呢？于是，在当今就产生了自由学术和计划学术。

   早就知道时下QQ已被社会各界人士特别是青少年学生热爱和推崇，但一直未赶这个时髦，今天总算自己注册了一个QQ号，这样可以更方便、实用、高效的与他人联系和交流了。看来在信息化的时代，我们也将成为信息化的人了。

    此外，今天收到《体育科学》编辑部的录用通知，年初我写的一篇论文《体育研究中的跨学科取向——内容、意义与方法》已被录用，到时，请各位同行点评。

    QQ号码为：744831724

我常常在思考着一个问题，体育与哪些学科有着密切的关联？在一般人看来，生理学、解剖学、生物力学知、教育学、社会学、心理学、美学、生物化学知识等等都与体育有密切的关系。对于体育教师来讲重要的是掌握一定的体育知识、技术、技能，必须会组织教学，它似乎离他们太遥远。因为在这些人的眼中，体育说到底它是一种技术活，比如说篮球运动，投篮球的动作就得千锤百炼的去练习，理论说得如何头头是道，球投不进篮筐也白搭。于是在理论界经常会听到这样的质疑：“这有什么用啊？”，“你的研究形而上的太多，没有可操作性”。来自一线的体育工作者也这样建议：“我们不需要大的教育理论，我们只想听一些操作性、针对性强的讲座。”等等，它从一个侧面反映了人们对体育哲学的漠然，我们的兴趣只在如何做？只关注结果，很少把体育问题和哲学联系起来。这种状况是什么原因造成的呢？它一方面反映出实用主义思想在体育界有着深刻的影响，另一方面也看出，我们对哲学的认识太肤浅和狭义。人们总把哲学看着是一门高深的学问，它是空洞的、是抽象的。

    不同的时代有不同的学校体育，现时代的学校体育状况是怎样的?它的问题在哪里?很多学者对此进行过论述，有人把“应试教育” 看成是学校体育的真正的危机;有人把由于社会分配不均，而导致体育教师敬业精神下滑，体育教师专业水平不高看作是教育事业发展中的一种潜在的危机；有人将学校体育指导思想不明确看成是学校体育的真正的危机……。

     如何认识学校体育的真正危机?笔者看来，不是任何问题都是危机，体育问题有表面的和深层次的，只有深层的问题才是真正的教育危机。体育是培养人的活动，人是体育的对象，是学校体育的出发点和归宿，是学校体育的根本目的，学校体育的根本问题是人的问题，因此，我们要想对危机有一个彻底的把握，我们需要从人的问题入手。从人的发展和解放这个角度来看，我们认为，学校体育的根本危机就是学校体育的物化而导致的人的失落。

      我们所说的物化体育，简单地说，就是指学校体育背离了解放人的