有人问“体育的最大特点是什么？”，早在上世纪三十年代吴蕴瑞、袁敦礼就作了精辟阐释，并认为体育“乃以身体活动为方式之教育也”（吴蕴瑞，袁敦礼：体育原理：哈尔滨：黑

    体育是一种精神，它在凝聚人心、激励人的进取精神等方面有着不可替代的作用。而口号是“为达到一定目的，实现某项任务而提出的，有鼓动作用的、简练明确的语句，以供

如何有效实施快乐体育？这是当今学校体育进程中必须思考的一个问题。而将快乐体育划分为不同的阶梯，可以使不同水平学生各得其所，从而避免体育教学的盲目性。或许，它能为我们实施快乐体育提供一个具体实施中的操作体系。按照快乐体育的层次，可以将快乐体育分为5个阶梯（见图表）：

（在长沙市中学体育骨干教师培训班讲课提纲）

课间与望城一中体育教师孙新波留影

一、学校体育出发点的简单回顾

二、受过良好体育教育的人的形象是什么

三、五问快乐体育

四、学校体育的教育学思考

在现实生活中，不同的人对教育有不同的价值观和期望，使得我们的学校体育如同走入了十字路口，不知从何出发。因此出发点问题是学校体育最基本的问题之一。千里之行始于正确的出发点，学校体育只有树立正确的指导思想，才能发挥其应有的作用。

一、

今天，从外地来了一位高教硕士，这次来他是特地与我讨论他的研究生论文的。论文写的是“关于高职院校体育校本课程开发的困境与对策研究”。说实话，近年来类似“对策研究”、“战略研究”、“改革研究”、 “现状研究”、“调查研究”在体育科学研究立项课题、体育学术论文和研究生论文中已经非常普遍。这些充满“对策情结”的研究往往是先分析问题，在提出对策，就算完成任务。如在这篇论文中所说的一样“经费严重不足,课程资源及体育设施、器材极度缺乏导致校本课程开发的”还有“领导不重视”等原因。我问学生：“什么叫领导重视”，他说：“高职院校一般都不重视体育”。我问：“难道普通高校就一定重视体育课吗？”至于经费不足，我想着也许是一个永恒的话题，试想在五六十年代的学校体育，经费不一定比现在宽裕，但那时，在体育校本课程开发中诸如滚铁圈、跳皮筋、爬竿子等学生喜闻乐见的活动不也开发得很好吗？

 教学中的师生关系问题，从古到今，许多思想家和教育家都提出了许多见解。古人云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”可见教与学是相辅相成的,只有两者达到水乳交融的境界, 才能做到相互影响，相互促进，从而双方都得到提高。然而，要实践“教学相长”确不是一件容易的事。

最近我连续参加了校内外好几次研究生论文开题会和研究生论文答辩会，从教师的提问则那以看出师生之间不是在讨论、研究，而更多的是指责。结果弄得学生紧张，气氛沉闷。仔细分析一下教师的提问归纳起来有如下几种：

     近年来学生体质连续下降的问题是一个引起党和政府十分关注的问题。据报道：“2004年全国中小学生体质健康监测结果，又一次让我们感到了震惊和不安。自1985年以来，我国中小学生体质健康状况连续十余年呈下降趋势，青少年学生体质的“硬件”水平即身体素质特别是爆发力、力量、柔韧及肺活量等指标继续呈下降趋势。特别是肺活量指标连续20年一路下降：超重及肥胖学生的检出率继续上升；学生视力不良检出率仍然居高不下……”。对这一现象如何看待？我们说，在学校体育中，贯彻“健康第一”指导思想，以成为学校体育人的共识。然而，“新课程的思想要证明自己是合理的, 不仅要求它是正确的, 还要求是可以实现的, 因此我们对新课程思想的认识不能局限于对其内在内容的认识, 还要认识它与那些实际上创造教学存在并构成教学存在的现实力量之间的关系。真正的课程思想必须基于教学现实并指向未来的。没有对教学现实的深入的了解和深切的感受, 所谓的课程思想很可能是乌托邦” 徐继存  课程与教学论问题的时代澄明  山东教育出版社 2008年7月 207

乐学作为一种教育思想有着悠久的历史。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐教”与“乐学”是孔子最先提倡的教育思想，也是学校体育需要提倡的一种教学指导思想。时下，在学校体育中，人们恐怕对“快乐体育”这个术语并不陌生，在中国知网上点击“快乐体育”便会出现几百篇相关文章，对快乐体育的评说也屡见不鲜。然而，由于人们对快乐体育的理解不同，在实践中人们对快乐体育也存在一些认识上的误区。有的老师认为快乐体育就是降低要求，减轻负担，让学生轻松学习，如是一些难度较大的体育项目被取消了，取而代之的是大量的游戏；有的老师认为快乐体育无非是让学生在课堂上笑一笑，活跃一下课堂气氛而已，如是为了“逗笑”

新一轮课程改革出台的《体育与健康课程标准》把坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄”。中华人们共和国教育部.《体育与健康（7－12年级）课程标准（实验稿）》[M]. 北京师范大学出版社.2001年.第3页作为学校体育课程的基本理念。对这一提法人们不禁要问，在学校体育中，什么是第二？如果没有第二，哪有第一？

    回顾一下建国以来学校体育的发展历程，我们不难看到“健康第一”的提出有着深刻的历史背景。早在建国初期毛主席给教育部长马叙伦写

                   （在体育沙龙讲课提纲）

    爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技术而已。而提出新问题，新的可能性，从新的角度上去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。 我们生活在一个问题的世界里，因此，对体育问题的关注就成为体育研究者必