生本教育理念下教师怎样成为平等中的首席

华南师范大学教育科学学院的郭思乐教授在他的《教育走向生本》一书中给生本教育下了个定义：生本教育就是为学生好学而设计的教育。与师本教育相比较，支撑生本教育体系的有三个基本理念：价值观，一切为了学生；伦理观，高度尊重学生；行为观，全面依靠学生。这与当前我们国家新课程标准中的学生是学习的主人，学生自主学习、自主探究、小组合作等教育教学理念是一脉相承、息息相通的。本文将试探讨生本教育理念下的师生关系，生本教育理念下的师生关系最科学的说法就是“平等的首席”。那么，在生本教育理念指导下的教师怎样才能成为“平等的首席”呢？
    当好平等中的首席，教师首先要目中有人
    生本教育体系的

                                  生本教育旨在激扬生命

本期主角：郭思乐，广东梅州人。现任华南师范大学博士生导师，教授，教育科学研究所所长。1989-1990年作高级访问学者访问前苏联教育科学院。从1999年开始提出生本教育，在广东和香港澳门100多所中小学进行实验，成效显著。他是全国教育科学规划领导组基础教育学科组成员。主要研究领域为，基础教育理论，数学教育理论，著有《教育走向生生本》、《教育激扬生命》等多本专著。

 

　　引子

 

　　是“学校”而不是“讲堂”

 

　　生本教育近十年来已成为在内地和香港、澳门地区越来越有影响的一种教育理念和方式，它强调把主要依靠教师的教，转化为在教师的帮助下主要依靠学生的学，把学校办成真正的促进学生自主学习的“学校”而不是“讲堂”，成效显著，被誉为真

郭思乐教授的生本教育理念(转)

生本教育

“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念。生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。

以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。无数事实说明，生本教育是一种绩效

马芯兰的数学教学改革实验 2
一、调整教材结构，促进知识迁移
　　我们以前用的教材，一般讲完一个概念、一条法则，接着讲一两个例题，然后让学生模仿做几个练习。这种教材有两点不足，一是从知识的传授来说，教材虽然重视知识的系统性，但平铺直叙，知识内部联系不紧密，有些知识跨越程度比较大，形成大大小小的一些教学难点。二是从能力的培养来说，教材中练习的分配是分散的、孤立的，技能的迁移性差，难以形成能力。
　　我对小学数学教材进行改革，是分两步走的。第一步，根据知识的内在联系和儿童智力发展的规律，突出教材中那些最基本的概念、法则和原理，并以此为中心，从纵横两个方面进行重新调整和组合，把所有有关的、有联系的知识串联在一起，做到有纲有目，使之形成为一个新的比较好的知识结构。第二步，根据培养数学能力的需要，自编能力训练的教材，充实到新的知识结构中去。改革后的教材，把能力训练的教材，作为教材的重要组成部分，是一种知识与能力紧密结合的新教材。它既有利于知识技能的教学，又有利于培养和提高学生的能力。
　　小学数学的最基本的概念，就是指那些在知识与技能的网络中，带有关键性的、普遍的和适用性强的

马芯兰的数学教学改革实验之一
马芯兰 生于1946年12月，北京市人。1966年毕业于北京第二师范学校。中学高级教师。从1967年至今一直在朝阳区幸福村中心小学任教。主要著作有：《小学应用题教学中的能力培养》(上下册)，《小学数学教学改革尝试》(共四册)。所写论文：《两个学习心理系统的有机结合与学生学习的良性循环》获北京市教育学会1985年优秀论文一等奖，《改进知识结构，加强能力培养》获中国教育学会一等奖。先后获得：北京市自学成才先进、北京市特级教师、北京市特等劳动模范、全国优秀教育工作者、全国“五一”劳动证章、北京市有突出贡献的专家、北京市共产党员“十杰”之一、全国巾帼建功先进、北京市人民教师“十佳”、全国中青年教师“十杰”等荣誉称号。
　　记得小时候，当我看到中国被帝国主义侵略，我们的民族惨遭迫害的电影和小说时，我十分气愤，眼泪不知流了多少。从那时起，我下决心努力学好本领，长大了为祖国多作贡献，一定要使自己的祖国富强起来。富强了，别人就不敢欺侮了。
　　1967年我当上了一名小学教师。这给我培养祖国未来的建设者提供了极好机会。我下决心把学生教育好，要他们热爱祖国，为祖国的富强而努力学习。从此

虽然，我是一名数学教师，但我却喜欢在教学中用“打比方”这一通俗形式解决一些数学问题。
一、借助比方，渗透思维模型
如最近在教学乘法分配律时，由于这一内容对学生来说过于抽象，很多孩子无法真正地理解乘法分配律的含义，课堂上流露出来的都是一些迷惑的目光，针对这样的情况，我设计了一个有关平均分配东西的例子。
师：假如你妈妈把买回的4个苹果都给你弟弟，你有没有意见。
生：（有生笑着说）当然有意见，为什么不给我？
师：这样分配公平吗？
生：不公平。（很愤愤地说）
师：生活中分配东西要公平，同样，在数学计算中也要注重公平，假如你在乘法分配律的使用过程中，只把因数分配给第一个加数，你说你“公平”吗？
生：对后一个数是有点“不公平”。
师：既然这样，以后运用乘法分配律时要注重公平哟！
生：嗯！教师我知道了，要分配公平！
虽然，这只是一个小小的比方，但却从某种程度上提高了学生的心理感知度，为他们质性地理解乘法分配律，提供了一个现实的生活模型。从昨天的作业来看，正向运用乘法分配出错的学生少了许多，可见打比方在学生学习过程中起到一定的作

小学数学课堂教学有效性的几点做法　　

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，

一、数学教师的语言

语言是人类特有的用以表示意思，交流思想的工具，也是人们进行思维的工具。

数学语言则是人们用以描述及表示数量关系和空间形式以及相互关系的特别语言。数学语言包括口头的数学语言与书面的数学语言，而书面的数学语言又可以分成文字语言、图象语言和符号语言。就数学的口头语言与文字语言来讲应有文字简练、含意确切、逻辑严密等特点。数学教师准确使用数学语言进行教学是帮助学生牢固地把握数学概念，提高计算能力、逻辑思维能力和树立准确、清楚的空间想象能力不可缺少的条件，当然也是使学生进一步学好数学和从事其他科学研究工作的必要条件。

在数学教学中，教师不仅自己要用准确、科学的数学语言进行教学：还应要求学生在准确理解数学语言的基础上，学会用准确、科学的数学语言回答各种数学问题。

（一）数学教师要在课堂教学中准确使用数学语言

浅谈小学数学教学的体会

在中国加入WTO以后，会遇到前所为有的机遇，同时也面临前所为有的挑战。在机遇和挑战面前，我们的学生只有更全面的提高身体素质、文化素质、心理素质、社会素质；才能立于不败之地。所以我们教师必须转变教育观念，努力培养学生的全面素质，与时具进，以适应社会的需要。由于农村小学生知识面不广、反应能力较差。一个相同的问题，教师反复讲，学生还是不懂。怎么办？我谈谈自己的一点体会。

一、让学生明确学习的重要性