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林老师
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杂谈

    《数星星的孩子》这篇课文蕴含着丰富的科学知识,对孩子们充满着无穷的吸引力。要让孩子们真正地走进文本,体会星空的美,感受张衡勤于观察,乐于思考的品质,需要教师引导下进行深入地阅读。让学生在读中获得愉悦地享受,在读中受到良好的教育和熏陶。

     在教学时,我遵循“以学生为主体,教师为主导,训练为主线”的原则,组织课堂教学。如教学张衡怎样数星星这几个动词时,我根据学生的回答板书“坐、靠、仰、指、数”等几个动词后,没有“纸上谈兵”讲意思,而是让学生自己读读、自己做做、自己数数。这样,有动有静,动静搭配,既使学生学得快乐,又通过训练代替了教师的千言万语。更主要的是,在这里我精心设计“撒”字的教学。通过“撒”字形象、直观的演示,使学生知道星星分布的不均匀,又给张衡数星星带来了更大的困难,然后通过学生亲身感受,从感性上体会到数星星的难,从而对张衡刻苦、认真的态度产生敬佩之情。

    创设给学生多读的机会。在读的训练中,我通过范读、齐读、朗读、分段读、小声自由读、指名读、分组读、重点句段反复读、男女同学对比读等十多种读的

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(2010-06-17 22:59)
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杂谈

    《玲玲的画》是一篇内容比较浅显,而且篇幅较短的文章。讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第二天参评的画弄脏了,在爸爸的启发下,她开动脑筋,在弄脏的地方画了一只小花狗,巧妙地掩盖了污渍,第二天她的画在评奖会上得了一等奖的事。课文内容简单,主题明确,寓深刻的生活哲理于简单的故事之中,对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。

    对于生字的教学,我还是采用在学生小组内充分交流的基础上,采用小组挑战赛的形式来激起学生学生学习生字的兴趣。为了让每一个学生都参与进来我们就在小组汇报完后让其他学生从不同的方面进行补充,多音字、反义词、近义词、猜字谜等多种渠道来识记生字,从而充分调动学生学习生字的积极性。让学生从被动的死记生字变成积极主动地识记、运用生字。

    在教学过程中,我紧跟“读(走进文本)---多形式地悟(理解文本)---再带着感受读(表现文本)”这一最基本的语文教学理念,根据文本的特点和孩子们的表现特点,我设计了表演读(读玲玲和爸爸的对话时)、推前想后体会读(如读玲玲“哇”地哭了起来的句子时,凭借老师提供的句式劝玲玲,帮玲玲)、加提

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杂谈

    《我为你骄傲》是一个常会发生在孩子身上的小故事。讲述“我”怎样由“打破玻璃”到“攒钱赔偿”以及最终得到老奶奶巧妙地宽容与鼓励的经过。课文故事情节生动,亲切真实、贴近儿童生活。

     低年级的阅读教学,一定要把词句的训练放在重要的位置上,这是语文的基础。我们知道孩子记忆生字快,忘得也快,记忆生字最好的方式是不断的复现,所以我主张,每课都学习生字,每课都巩固生字,每课都写点生字,反复的强化、记忆。在讲读课文的过程中,也紧扣语言的训练展开教学活动的。

     教学中,我注重了学生的朗读感悟,设计中注意读书的层次性、目的性、趣味性,引导学生读书的热情,给学生足够的个性化表达的机会。让他们以各种形式,反复读课文,自读自悟,从而使学生在读中领悟,读中体会。获得深刻的感受和独特的体验。

     移情是情境教学重要的理论之一。例如,一个学生理解“开心”一词时,我引导:你们平时玩游戏时开心吗?开心的同学读一读吧!“又如,当学生感受到老奶奶是个宽宏大量、慈祥的长辈,让学生联系生活说说:“你在生活中遇到过类似的人

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杂谈

    《要是你在野外迷了路》是一首知识丰富的小诗,教给了我们四种辨别方向的方法,简单、朴实的语言带着大家走进大自然,观察大自然,融入大自然,享受大自然的奇妙, 通过朗读以及简单的图表分析、归纳课文内容,帮助同学们体会大自然的奥秘和情趣,深化对课文内容的理解。

    一、在教学中我就利用画图和实地观察来帮助学生理解,可能比直接用文字叙述来理解的方法就简单多了,果然,学生都学会了。我接着让学生说说观察到的大树为什么南面的树叶稠,北门的树叶稀?请你能用上“因为……所以……”这个关联词语回答,再能把课文中某个小节的内容说清楚吗?

    二、注重语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。如:在进行“针”和“盏”等字的教学中我采用随文识字的方法,相机的进行学习,让孩子们一边解决生字问题,一边理解课文。分析“忠实的向导”的意思,并且点拨孩子们用“忠实”说一句话,不但帮助更好的理解词义,且锻炼了他们的说话。学习四种天然指南针的时候,第一种“太阳”由我教授,并填写板书读书报告,引导学生通过小组合作学习,自主学习,完

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(2010-06-17 22:55)
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杂谈

     新一轮的基础教育改革,强调了学生是学习的主人,强调了语文学习是个性化的行为,要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。我在执教《雷雨》一课时,改变传统的单纯接受性的学习方式,鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习,收到了良好的效果。

    一、在教学本课时,我根据课文特点充分利用学生的认识基础,让学生回忆夏天雷雨到来之前,雷雨之中和一阵雷雨过后天气的变化及自己当时的感受和周围环境的变化,来理解课文,体会感悟课文。

   二、训练语言,指导朗读
  我通过创设情境,指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时,先让学生看录像,了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗,哗,哗”的声音,表明雨下得急,下得大,要读得声音重一点,停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”,表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美,我让学生仔细看雨后初晴的画面,把画面中描绘的雨后美景找出来,在寻美的过程中,激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

    三、针对

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杂谈

    新课程倡导的是学生个性化的阅读,表现在课堂上就是学生能自主地与文本展开心灵的对话,在教师的引导和指导下学生能更深入地解读作者用文字想外界的庄重告白。由于个体差异,学生在读文本时会有不同的感悟,如何让学生在有限的教学时间内充分表达自己独有的感受,并在合作中愉悦地获取对文本三个纬度方面的最大收效,这是我们教师教学设计的难点。《动手做做看》的教学设计中,我尽量让学生认识到用心听,用心想,唤起学生勇于实践的意识。

    在初读课文学习生字后,我让学生找出朗志万给小朋友们提出的问题是什么,让学生对这个问题进行质疑,谈谈自己的体会,这时我发散学生的思维,让学生来说说平时我们遇到问题时你是怎样解决的?让学生懂得解决问题的方法很多。然后进入教学的第二个重点环节,伊琳娜在遇到问题时她的办法是什么呢?回家问妈妈。但是伊琳娜的妈妈非常了不起,她并没有直接告诉伊琳娜结果,而是给了她一句有启发意义的话“不要光想,动手做做看。”

     在教学中,我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文,让学生从读中感悟并体会任务的情感变化,与文中主人一起苦恼、一起

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(2010-04-20 23:10)
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杂谈

   《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟,那里盛产水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。本课重点围绕'葡萄沟真是个好地方'而展开,使学生通过理解语言文字,对那里产生喜爱之情。本课的教学过程中有以下两点的收获:

     这节课一开始我就以一个咨询者的身份,跟孩子们请教有关葡萄的知识。于是学生一下子激动起来,连平时从不举手的几个孩子,今天也把手举得高高的。孩子们有的跟我讲起葡萄是什么时候长叶开花的,有的跟我讲怎么把葡萄包起来让他长得更好,有点讲了摘葡萄的乐趣。。。。根据孩子们的谈话,我及时引导他们思考葡萄枝叶长得茂盛好象什么,葡萄成熟了有哪些颜色、味道怎么样等,这些对话都为后面的教学做了铺垫。

     我将山坡上一层层的梯田、阴房的外观、墙四壁的小孔、阴房内的木架及挂钩、绿色的凉棚、五光十色的葡萄做成相关的图片展示给学生看,很好地突破了教学重、难点。引导学生运用抓重点词的方法,自主读懂自己喜欢的句子,感受葡萄的多和美,学生基本上都能抓住“茂密”“一大串一大串”“五光十色”“热情好客”等词语进

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(2010-04-20 23:05)
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杂谈

    《泉水》是一篇很美的课文,无论是文字还是内容,都象一股清泉流淌着,洒下一路爱心。我在教学本课时,强调自渎自悟,尊重学生独特的感悟,尽量引导学生在读中感悟,在读中受到情感的熏陶,在读中品味,在读中积累,在读中体会到奉献的幸福感,学生在读和说的语言实践活动中,提高了语文素养。

    本课的教学我做到以读为本,让学生通过各种形式的读,去体味课文的语言美,感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。我重点引导学生读好泉水的几句话,特别注意孩子的个性化的朗读体验,通过激发想象,创设情境,让孩子们感受阅读的乐趣。如,山里姐姐那一部分,我当作姐姐,和学生对话,学生很快进入泉水的角色,热情地招呼姐姐“来吧,来吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。” 在教学中我让学生通过不同形式的朗读,积累课文中的优美语言,鼓励学生灵活运用课文里的语言,在运用中积累语言。从而,使学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。本课所描绘的画面很美,课文的语言文字也很美。本节课的教学充分利用教材,让学生通过不同形式的朗读,积累课文中的优美语言,如“火红的杜鹃花”、“美丽的身影”、“明亮的大镜子”

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杂谈

  《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事,能引起孩子们的心灵共鸣。故事中有小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风四个角色,故事的内容是小鹿在美好的春天栽了一丛玫瑰,小鹿因跌伤了脚不能组动而没看到玫瑰,故事蕴涵着美化环境的意义,以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想情操,给学生以没的陶冶。

    教学中我引领孩子们走进童话王国里的心理历程,感受任务内心的情感变化,引发孩子们的诸多思考。爱因斯坦说过:“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习,很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机,鼓励学生进行想象和创造,保护孩子富于幻想的天性。在学习课文时,我预设了以下问题:小鹿种的玫瑰花,黄莺看见了,微风看见了,你想想,还会有谁也看见了,他们又会对小鹿说些什么?学生有了阅读的基础和思维的开启,小蚂蚁、小蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。孩子们畅所欲言,从而收到很好的教育效果。

    学生进行了自由的想象说话。在教学中我们要善于找课文中的训练契机,给学生一个放飞的空间。随着体验的深入,学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到

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杂谈

考试情况:

   全班62人都参加考试,其中100分1人,90—99分40人,80—89分16人,70—79分2人,60—69分2人,60分以下2人,最低分18分。

卷面分析:

本次考试有以下题目失分较多:

三、想想填填

一道道(   )    暖洋洋的(   

前一题优等生大部分会写出“题目”,但是会出现错别字,答案的类型不多,中下等的学生错误很多;后一题几乎全错,大部分出现的答案是:暖洋洋的(太阳),而能说暖洋洋的阳光,不能说暖洋洋的太阳,学生的语感还待加强。

四、我会把词语补充完整,并从中选者适当的词语填在句子中。

叫苦(  )天  迫不(  )待   (   )流不息

秀丽(  )奇   四(   )为家   自言自(   

迫不(  )待 出现错别字,第二笔写成横折折折钩;秀丽( 

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