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教育

学生

抗战胜利70周年大阅兵学生观看情况统计及思考​

        9月23日是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年纪念日,中国举行大阅兵隆重纪念,全国放假一天。设立抗战胜利纪念日并举行大阅兵,具有极强的现实意义和深远的历史意义,对全国的中小学生而言,更是具有超强的教育意义。

        我特别关注的是,这一天的大阅兵,我们放假回家的学生都在干什么,是不是如我们想象的那样,学生们都在家里观看这一盛典。于是,在前不久,我请德育处的小徐主任在全校进行了一次无记名调查统计,参与调查的学生为954人。调查的结果如下:

1、因在家睡懒觉而没看的47人,占4.29%

2、因在外旅行而没看的23人,占2.41%

3、在家认真完整看完的221人, 占23.17%

4、在家断断续续地看的323人,占33.86%

5、家长陪同一起看的331人,占34.7%

6、没认真参与调查的9人,占0.94%

        当大家面对这些数据的时候,我不知道大家的心里作何感想。

        我一方面为有一半左右的学生能在家里或自己或有父母的陪伴观看而感到高兴,我也为还有为数不少的学生放弃观看而感到特别的遗憾。

        这次中国人民向全世界的大阅兵展示,投入了巨大的人力物力财力,想达到的目的是多方面的,其中,对教育青少年的目的肯定是其中之一,但从这组数据看,显然是不够的。

        我估计,在其他的学校,也差不多。

        面对这样的情形,我倒是觉得,我们国家的教育主管部门和教育行政部门,缺乏预见性,当初其实是可以进行改变的。

        我的意见是,9月3日这天,全国的中小学不放假,上午师生一起在学校观看阅兵式,下午师生一起讨论交流,把放假的时间移到那个周日。这样安排是不是更好?

        这个事情某一所学校这样进行,恐怕是不能的,需要教育部出面,或者某个地区教育行政部门出面。

        看来一件事情要考虑成熟,还不是那么容易的。但愿以后类似问题能考虑全面一些。

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教学改革要坚持以学生学会学习为核心

成尚荣

说到以学会学习为核心,总有两个故事从我记忆深处豪迈地来到我面前,向我诉说着。

第一个故事,关于江苏省泰州市实验中学的暑假作业。有一年,放暑假前,校长给全校学生布置作业:自学下学期语文、数学、英语、物理的教材,开学后进行考试。假期结束后,果真组织了考试,当然考的是最为基础的知识。结果是,语文、数学平均分达到及格以上,较差的英语、物理平均分也有50分左右。校长和教师颇有感慨。感慨之一,是作业功能的定位。作业绝不只是复习、巩固,其本质应当是学生自主学习、自主探究的机会和过程; 感慨之二,学生有着潜在的学习能力,不可小视,所以不是所有的内容都必须由教师教,在一定要求下,学生有能力在不同程度上通过自学完成学习任务。

第二个故事,是成都师范学校附属小学的一节高年级语文课。我曾到这所学校考察,听过特级教师姚嗣芳上的一节语文课。课题已记不清了,但学生们自学课文、小组讨论、全班交流的情景至今都难以忘怀,用“指点江山、激扬文字”来形容学生们的学习状态一点都不为过。从内容到表达,从遣词造句到写作方法,从段落梳理到篇章布局,学生们细致入微,比照、分析、补充、纠正、拓展……个个跃跃欲试,人人清晰表达自己的见解,绝不是表面的热闹,而是真刀真枪、实实在在。我们无不感慨:渴望学习是学生的天性,小学生也会自主学习、探究,也会用自己的方式学习,关键是教师放不放手,让不让学。

这些真实的故事从实践角度生动地说明了:教学的本质是教学生学会学习,教学改革必须以学生学会学习为核心;相反以教为主,一味地灌输和训练,甚至简单地“告诉”,是对

学生学习潜能的漠视,是对学生学习机会、学习权利的剥夺,是对学生主动学习的无情压迫。而这些,说到底是对教学本义和教学使命的曲解与异化。教学必须以帮助学生学会学习为核心,为使命,为最高境界。这样的变革才是深度的、根本性的。对此,我们应当坚信不移、坚定不移、坚持不懈。实事求是地说,当下的教学,包括一些特级教师的教学,还只是在技术上,至多是在教学技艺上下功夫,以教为主,学生被动学习的状况改变还不大。对此,应当引起我们足够的重视。

在引起重视的同时,我觉得有两个问题凸显出来,应当及时研究、解决。一个是诸多概念之间的逻辑关系。当下的提法很多,概念不少,但是没有给出准确的解释;一些改革者信心满满,总认为自己提得最准确、最先进,可以“通行天下”,自我改进、完善也不够,渐渐地自我封闭,停滞不前,模式走向“模式化”,而“模式化”导致了模式的僵化。因此,从另一个角度说,当下众多的教学模式,似乎还存在一些较为混乱的现象,加以梳理、厘清、匡正是很有必要的。而梳理、厘清、匡正的一个重要任务就是使这些概念形成结构。

初步梳理了一下,当下关于“学”有如下一些概念:以学论教、顺学而教、以学为核心、多学少教、先学后教、以学定教,等等。这些概念可以形成一个结构,这一结构可以分为上、中、下三层,居于上位的应当是以学为核心。它是教学的目的,也可以理解为灵魂。居于中间的应当是多学少教、先学后教,以学定教、顺学而教,可以将它们视为保证“以学为核心”达成的四根支柱。多学少教,从教学时间的安排上支撑,以保证学生有足够合理的学习时间,没有“多学”,很难达成“以学为核心”的目的。先学后教,从教学的程序上加以支撑。教学程序的改变,必然带来教学结构的变化,先学后教正是从教学结构上落实“以学为核心”,即从学生的学出发,让“学”走在“教”的前头。这是第二根支柱。以学定教,是从策略和方法的层面来支撑“以学为核心”,即陶行知所说的,学生怎么学就怎么教,教的法子来自学的法子。这是第三根支柱。顺学而教则是第四根支柱,它从教学的进程上支撑“以学为核心”,亦即教师的“教”伴随着学生“学”的过程,“教”是无时不在的。居于下位的应当是讲学稿、导学案、活动单、学习单,等等。它们是教与学的载体,载体也可以引发整个教学的改革,因此,载体不可忽视,但是绝不能用载体替代整个教学过程,更不能替代教学目的和教学的核心,也不能使之技术化,成为练习册、应试卷。

“以学为核心”这一结构有一个主导思想,那就是以学论教。以学论教是前提。从学的核心出发,以讨论、研究的方式改进教学;以学论教,是评价的尺度。以学为目标,教是为了达成学生的学,以此评价教学;以学论教是教学的主线,学生的学贯穿在教学的全过程。

第二个应及时研究和解决的是关于以学为核心到底还要不要教的问题。我认为,当然是需要教的。道理很简单,以学为核心,并不意味着以学代替教,学与教是两个不同的概念,只有学习的概念并不是教学的完整概念。这是其一。无论理论还是实践都证明,没有高水平的教就没有高水平的学,学需要教的点拨、点化、深化与提升。这是其二。当下的状况是,不少改革的典型起步往往是因为教师水平够不上,不得已让学生先学,让学生自主地学,但是学生学起来以后,教师再也不能止于原有的水平,不能止于原先的教学状态,必须研究教,提升教的水平,发挥教的作用。这是其三。

问题往深里说,是我们需要什么样的教。叶圣陶给出过良方,那就是“教是为了不教”。教不是目的,不教才是目的,因此“教是为了不教”应当是“不教之教”,即为了不教的教。“不教之教”首先是一种理念和主导思想,即解放学生,鼓励学生主动地、积极地、生动活泼地学,激发学习的欲望和兴趣,让他们处于乐于学习和紧张的智力状态。其次,“不教之教”的核心指向是能力和智慧,不是教知识,而是“转识成慧”,获取带得走的能力。再次,“不教之教”是一种策略,关键时候教,教在关键处。关键时教,是学生最需要教师帮助的时候,此时的教让学生“柳暗花明又一村”;教在关键处,是指教在内容的深处、难处、转折处、争议处,此时的教让学生有“烟花三月下扬州”之感。

“不教之教”也是一种方法,是启发、激发、鼓励、引领。总之,“不教之教”不是不教,而是智慧地教,使教学达至高水平、高境界。

 

              (本文是《人民教育》上的一篇文章)

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顾明远:我对教育的四个观点

《上海教育》记者:您反复提倡的“没有爱就没有教育”“没有兴趣就没有学习”等观点已成为广大教育工作者的座右铭。您能具体谈一谈吗?

顾明远:我一共有四句话,前面两条我说得比较多,大家也都比较熟悉。“没有爱就没有教育”这句话不是我的原创,很多人也在说,我之所以反复宣传,是希望强调“爱”这个概念。过去大家不明白什么叫爱。我觉得“爱”首先是要尊重与相信学生,尊重学生的基础、尊重他们的需要、尊重他们的人格。有了这样一个定义,很多问题就可以看得清楚。有些教师布置作业、对学生体罚,包括父母打骂孩子,看上去好像也是爱孩子,他们自己也说这是“为你好”,是爱孩子的表现,但这种爱对照定义来看,和我说的爱是完全不同的。类似无限制的满足孩子的需要看上去也是一种爱,但那是溺爱------所以我理解的爱是尊重孩子人格的发展,不是爱成绩,如果孩子分数提高了,但是心理扭曲了,这就不是爱。我觉得真正爱孩子是要为他们将来的幸福、长远的幸福考虑。有的人说现在是牺牲童年的幸福,来获得将来的幸福,我要说的是,童年没有幸福,将来也没有幸福。

第二句话是“没有兴趣就没有学习”。这句话是强调学生的主体地位。学业负担重,我觉得这个负担主要是心理上的,学生对学习没有兴趣,所以感觉不堪重负。相对照一些国外优质学校,他们学生的学业负担也很重,但是他们与我们不同之处就在于,学生自己喜欢、愿意学习,课程由自己选择;而我们是被动地学习,这是最大的不同。我们要培养创新人才,首先需要培养学生的兴趣,自己不愿意学习,光靠强迫是成不了才的。所以减负除了减少课业负担外,重要的目的是培养学生的兴趣,不要形成心理压力,有空余的时间让学生思考问题,让学生学习他喜爱的课程和课外活动。所以我认为,给学生提供适合的教育才是最好的教育、最公平的教育,把选择权还给学生,让他们选择喜欢的东西。教育不是培养做题的机器,不能没有时间思考,学生需要参加有益的活动,所以减负要把时间还给学生,使他们能够发展个性。

第三句话是“教书育人在细微处”。学生感情是非常丰富的,而且越是低年级的学生,他们的感情越是丰富,同时又很脆弱,所以往往教师一言一行、一举一动都会影响到学生,教师的一句表扬会使学生受到鼓舞,学生会记住一辈子;教师无意中伤人的一句话,学生也会记住一辈子。

第四句话是“学生成长在活动中”。我认为,学生成长不是靠教师的说教,而是靠学生自己的活动。包括他们学习知识,让他们在参与的活动中主动地学习。在这个过程中体验到与他人、与社会的关系,思想品格得到锻炼,责任感、沟通能力、合作精神、诚信都能得到培养。

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(2014-07-04 08:21)

又现无人监考

在最近些年里,我们学校在半期测试和平常一些年级的检测中,就偶尔有无人监考的情况出现,在这次高一年级直播班参加成都七中的期末考试中,又有两个考室是无人监考。不过,正式的名称叫诚信考室。

这个事情,无论在我们学校还是在其他学校,都是饱受争议的,担心者大有人在。担心的核心,其实是师生之间相互不信任。

我一直都很关注这件事情并非常赞成。

我看到的情况是,那些诚信考室里的同学的表现,甚至比有老师监考的考室还要好。

这样的结果,可能让我们感觉怪怪的。

其实,细细想来也不该觉得奇怪,这和我们成人世界一样,只要是相互信任的,大家相互就该放心,就该信守承诺。

当然,任何事情都不绝对,在诚信考室中,或许也有个别同学“心怀不轨”,但我想,他的内心是该会受到多大的煎熬的,这也是一种教育吧,何况,这不是特别重要的考试,在这样的考试中特设诚信考室,对学生应该是一直很好的自律锤炼。

人达到了自律的阶段,那才叫教育真正起了作用。这不正是我们教育所追求的吗?

这件事情,还有多方面的的意义。我希望有更多的老师能意识到,也希望看到有更多的同学能参与进来。在做这个事情的时候,有个简单的办法,就是先请同学承诺,承诺的同学就加入。

有担心的老师们,大家别怕,我们就试着开始相信他们吧。

在很多时候,师生关系处于“敌对”状态,所以,我们很多的教育没有起到应该的作用,这是其中的主要原因,我们得想法改善,要改善,就不是一句话的事情,要有具体的行动,特设诚信考室,就是一种具体的行动。

  

 

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赢得两次学生自发鼓掌的“耍耍”课

2014620日星期五

昨天下午第一节,我怀着一种担心去听了我本期第85节听课。

为什么怀着担心呢?因为是下午第一节,因为是高中的一节美术课,因为按照惯常来说,听这样的课,听课者或许有如坐针毡之感。

高中美术之类的课,大家都懂的,所以,开玩笑说叫“耍耍”课。

我之所以要去听这样的课,说实话,是因为我从来就不认为这是耍耍课!在我心中,觉得这样的学科比高考学科还要重要。

还是老规矩,我一定要赶在上课铃声结束前到教室。

跑步进了教室,杨老师已经在教室讲台上了!

(这样的课,老师慢游慢游到教室或许更符合逻辑,可是,杨老师没有!这就值得我们学习了。我最近注意观察,有少数老师上课铃声结束好一会了,都还有没到教室的,表率作用丧失,同时,也无法达到我们提出的“不浪费课堂任何一秒钟”的理想化要求,一节课的开头就散漫,怎么能达到呢?)

正式上课了。这是杨老师在这个班的最后一节课,要给学生小结一年来这个课的一些知识。杨老师采用的是自己示范的方法,也就是杨老师要亲自给大家作画,同时,也对学生提出了要求,要求学生跟着画,不跟着画的,要认真看,认真揣摩,认真听。通过这个过程,达到本节课的目标。

画什么呢?杨老师先征求同学的意见。全班同学就七嘴八舌提各自的建议,最后,杨老师选择了一个比较简单的-----画苹果。

杨老师边画边讲,三五两下,就勾勒出了大致轮廓,没多大功夫,差不多就可以了,学生很是佩服,我正准备提议学生为杨老师鼓掌的,还没来得及,学生第一次掌声自发响起。

在这个过程中,杨老师除了不时讲解一些绘画方面的理论、方法、技巧外,还讲了很多具有教育意义的内容。比如,有的学生在这个过程中,不断给杨老师提出更高的要求,杨老师就告诉学生,干任何事情都要循序渐进,心急吃不了热豆腐;告诉同学们苹果是个好东西,大家要多吃苹果,有益身体;告诉同学们,包括学画在内,都是学而知之而非生而知之,自己今天能有这个水平,也是后天努力学习实践的结果;告诉同学们,画完画后,一定要记得洗手,因为画画用的铅笔墨中含有使人慢性中毒的铅,同时还说了前不久媒体报道的这方面事情。

(学科的德育渗透很到位,不是有意而为,这样的潜移默化,这样的润物细无声,其效果一定会比正儿八经马起脸教育好。)

紧接着,杨老师画第二图。大家想,杨老师会选什么画呢?这次,杨老师没大征求同学的意见,她画的是每个学生作业本封面上都有的那幅画------我们学校的校园。在这个过程中,杨老师边画边讲,特别提到我们的校园实在是太美了,周边没有几所学校能比。开始学生还不以为然,并有少数唏嘘声,后来杨老师从专业的角度给学生娓娓道来,同时还列举了很多事实,我从学生的表情看,他们是信服的。

(我经常说,因为我们长年累月工作在这里,产生了审美疲劳,很多时候,对身边的美,早已视而不见了,还有一点,或许就是罗丹说的“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。杨老师和学生一起画校园,就是要给学生一双发现美的眼睛,这个目的达到了。)

在这节课的最后,杨老师画的是班上一位男同学。这个选择,就非常接地气了,最后,又一次赢得了全班同学自发的掌声。

从整节课看,看似很随意的安排,但其中有深意。先画苹果,从最简单的开始,凡事都得循序渐进;再画校园,含有更深的思想意义,我们学习生活在这里,对自己的校园没有爱意,看不到她的美,那是一件多么无趣的事情啊;最后画班上的人,大家又回到了现实,和同学们多么接近啊。

我整节课都在关注学生的表现。一些学生在自己画,一些学生在跟着老师画,多数学生在全神贯注看和听,也有个别学生在做其他学科的作业。我最担心的事情-----课堂混乱和学生睡觉,直到下课,也没有出现。

这样的课,我特别希望大家都认真上,特别希望上这些课的老师别将其定位为“耍耍”课,学生的成长是离不开这些课的。我从来就没认为这些课是耍耍课。

“耍耍”课赢得学生的掌声似乎有点理所当然。我就在想一个问题:非“耍耍”课是不是也要不要可以赢得点掌声?

 

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(2014-06-19 15:17)

到最大班听课去

2014619日星期四

高三结束了,我也稍微轻松了些,最近主要就是听课,然后写点东西。

又一个年级进入高三了,我就先听这个年级的课吧。

今天选择的听课班级是高二、六班,第一节课是班主任张老师的语文课。这个班学生人数是全校最多的,接近80位同学,而且是个一般的文科班。

这节课是我本期第84节听课。我在上课铃声响前到了这个班的教室,结果张老师比我还早到,他已经在黑板上写上了本节课学生要准备的材料的内容,张老师正在教室后面进行一些卫生工具的整理和摆放,其实,学生已经整理得比较整齐了。

(老师提前一点到教室,对学生提出本节课需要的材料和用品的具体准备要求,张老师做得到位;我作为听课者,没有特别情况,更该提前一点到班,这是对上课老师的尊重,我做到了,表扬一下自己。张老师还在教室后摆放清洁用具,这是在为学生做表率。我就特别不理解,我们有少数班主任,班上学生中明明有一眼就看得到的不合符常规的人和事,怎么就一直没看到呢?)

正式上课了,张老师没有马上就进入本节课的内容(本节课的内容是进行试卷讲评),而是师生一起点评近期班上各学习小组代表在班上开展的演讲方面的事情,谈演讲需要注意什么,怎么才算一个好的演讲。

(课堂上不干“正事”,干“外围”的事情,表面上看,很有问题,但我觉得,只要选对了题,就比纯粹学文化知识有用,后来的事实也证明了这一点。这个班近80人,一个普通班,又是一个大教室,在学生起来回答问题时,声音洪亮,口齿清楚,落落大方,我坐在教室最后,听得清清楚楚,比不少小班、好班的同学都好,充满自信,这不正是我们的学生更需要的吗?!)

试卷的讲评,要求的是学生再一次背着试卷做题,而不是对着试卷,平铺直叙过一遍,同时还把学生做的用投影仪展示给全班同学,让这些知识再一次引起学生的注意,也同时教育了学生,有些知识,做一遍是不一定能进入头脑的。

(我们说,知识的学习,是需要不断重复的,重复、重复,不烦其烦地重复;只要有机会,就引领学生重复;想尽办法,变起花样重复。对我们的学生来说,重复是他们学习的法宝。)

在整节课中,张老师都在不断地引领学生做事情,嘴不空(有几段文字,全班至少读了五遍),手不停(一直都有动手写的要求),张老师有时也讲解,但在讲解过程中,几乎没站在讲台上,都是慢慢穿行在学生中。

(此前,我们有一些老师认为,老师站在讲台前讲,才能看得到全班学生的情况,这样才能维持好课堂秩序,如果老师不讲或者少讲,那课堂不知道混乱成什么样子。其实,这个担心是多余的,学生手头有事做,老师经常穿行于学生中,课堂上的不良情况会更少,事实已经证明了这一点,相反,以讲为主传授知识,学生听得昏昏欲睡,才会引发更多的课堂不良情况,那才是罪魁祸首。)

作为一堂试卷评讲课,我个人认为,这节课的最大亮点,是张老师并没有对整套试卷面面俱到进行讲评,而是特别抠了其中的重点和难点进行突破。这节课张老师选的点是现代文的阅读理解,这是重点也是学生的难点。读、理解,再读、再理解,还读、又去理解,在不断重复的这个过程中,我发现,学生慢慢的就理解些了,就有更多的同学理解了,不少同学就翻过了这个坎了,从学生的面部表情看,自信心也就建立起来了。

(有些问题,我们老师不知道讲了多少回,学生也不知道遇到了多少回,但每一回都没让学生整彻底,下一次再遇到,学生还是扳不翻,甚至对这样的问题学生还会产生畏惧心理,怎么办?张老师的这个做法,值得我们借鉴。我们遇到的一些老大难问题,师生一起,就要不惜时间,不惜精力,刨根问底,必须把问题的根根挖出来让学生看个明白,这样,问题就多半解决了。)

差不多我每听一节课,除了学到老师们的一些好的教学方法外,还会学到一些具体的知识,或者说会纠正我此前的一些知识上的错误,这节课中就遇到“人才济济”这个词,此前我用普通话读这个词中的“济济”两个字的时候,读的是四声,就是读错了的,应该读三声才对。

谢谢张老师!

(课后我们进行了交流,我首先问了张老师一个问题:这样的班教起有意思没得?张老师说:很有意思!一个全校最多人数的班,一个普通班,而且张老师是这个班的第三任班主任。我从平时对这个班的观察,以及这节课上师生的表现,我也不得不说,教这样的班也是很有意思的。)

 

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教育

分类: 教书育人

回答学生提问:我为什么选择当老师?

在最近十年里,我在学生高考前几天,都要到各班去进行一次讲话,为学生松包袱、激励、心理调节,有一定效果------差不多连续带高考20年了,又一直在高中教学的讲台上,多多少少还是有点东西,不去给学生讲讲,应该是浪费。

讲了这么多年,今年遇到一件估计是很难忘记的事情。

我到每一个班去讲前,都要先叫学生写最多两条最想要我讲的事情,这次也不例外。

我今天想给大家说的,是我在高三一班遇到的一件事。

当我把他们写的希望我讲的内容收上来后(这个班有点怪,其他班都是各人自己写一份交上,这个班是有同学把所写的全部归了类,列在一张纸上再交给我),我一看,一大张纸上,写得密密麻麻的,背面都还写了,字体的大小不一样,其中,处于醒目位置,字体最大的一个问题是,问我为什么选择当老师。

在离高考只有几天的时间了,还特别关心这个问题,让我百思不解!以往学生写的,差不多都是焦虑、担心畏惧、睡不得、填什么志愿选什么专业等等问题,这次怎么要我回答这个问题呢,和高考几乎不沾边的问题啊。

但既然学生用大大的字体写出,而且写在醒目位置,我就该回答他们,而且是第一个回答的问题!

下面就是我对他们的回答,让我没想到的是,我在回答这个问题的时候,赢得了好几次掌声。

其实,我在中学时代,有好几个理想,其中最大的愿望是当作家,有一段时间,我对文学达到了狂热的地步,就是现在,这个事情也还在影响着我,但唯独就没有当老师的愿望。

命运很爱作弄人。

在我就读高中时,文理分科,我选的是文科,到文科教室坐了两天,学校突然宣布那届不办文科了,原因是选文科的人太少,不到15人。我又只好回到理科就读。

82年参加高考,我所在的那所区中学一共考上大学12人,我的成绩名列第二,在填报志愿的时候,我选的是唐山煤矿医学院、郑州粮食学院、昆明工学院等几所高校,拿去给老师看时,老师给我说,你一个农民娃娃,家里又穷,还复读了的,走那么远干啥,而且还不保险,就填最近的内江师专就很好。我当时完全是懵的,根本就没搞懂大学和大专有无区别,就按照老师的话填了,后来我才知道,在当年12位上线同学中,我是唯一读专科的,而且也是唯一学师范的。

遇到一行就想那一行,学那一行,就认真干那一行,这是我性格的最大弱点。慢慢地也就爱上了师范,在师专里,为未来当老师进行了很多准备,在大二结束的时候,因为一所著名中学一位化学老师9月份突然生病动手术,实在找不到人替代,我就在那里去当了一个学期的代课老师,在那一个学期里,我学到很多东西,受到了当时著名化学老师的悉心指导,她的教学态度、教学风格一直影响着我,也就在那个学期,让我深深爱上了教师这个职业。

在近30年的教学生涯中,我一直都在学习和努力,希望自己一直不落伍,所以,一直走在不断探索的路上。这个还不是更重要的,更重要的是,我逐渐对教育有了我自己的一些理解,热爱这个职业,内心热爱学生,稳定而持久。

几十年里,我没想过要离开这个职业,没想过要离开这所学校,不是没有机会。我的想法是,任何一种职业都需要人去干,认真干都是有成果的,教育这个职业很特殊,现代化的大都市需要,偏远落后地方也需要,高收入地区需要,穷乡僻壤也需要,只要需要教育的地方,就该有我们老师的身影。

选择了这个职业,也就没去想如何发财,也就没去多想地方和学校,反正需要就干,而且要干好。

我在前年到一所中学去进行教学视导的时候,在那里当着教育局领导和那么多教师说过一些话,我佩服在那里坚守一辈子的教师,我向往到那些地方当教师,这是我的真心话。此前我也申请支教,但没能取得成功。

那天在高三一班对这个问题谈话的最后,我告诉同学们说,在这里工作,我觉得条件还好了些,还有比这里更需要教育的地方,我其实很想去。虽然教师清贫,但我选择坚守。

 

 

这个班的学生为什么在考前要叫我回答这样一个问题?在他们高考结束后,9号晚上他们班聚餐的现场,终于有了答案,在一些同学放声大哭中,在他们断断续续的倾述中,我们终于知道了原因。

写到这里,我的眼里噙满泪水。

孩子们,谢谢你们的真诚,谢谢你们的泪水,请你们明白,这是个多元化社会,在你们未来的人生路上,还会遇到很到,释怀吧。

 

 

 

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教育体制

教师

教育

分类: 教书育人

我们应该树立大教育观

                      ------有感于北大原校长许智宏有关教育的谈话

北大原校长许智宏院士最近在广州进行科普教育讲座,他告诉家长,一定要多给孩子自主选择的空间。“我每年都要到很多中学演讲,我发现,现在一些重点中学就像监牢,完全是全封闭式管理,每天中午只给学生半小时午餐时间。学生没有自己的时间,当然更没有时间思考人生和未来的方向。这些学校每年考入北大、清华的比率很高,但以我在北大的经验,许多学生进了大学就没法适应。”

他以自己成长的事例告诉家长让孩子自主选择的重要性。“我上高中的时候,数理化也很好,当时都说学好数理化,走遍天下都不怕,但我偏偏喜欢生物、植物学这些,最终也一直在从事这样的研究。为什么呢?我记得中学的时候,我周末很少在写作业或补习功课,基本都是到野外去玩,我对生物的兴趣就是从这时开始培养的,中学时培养兴趣非常重要。”

讲座现场,一名中学女生向许智宏提出了疑问,“对自己很迷茫,没有长期的目标。”许智宏安慰道:“很多中学生都有这种问题,这不怪你们,怪教育体制!大家都没有时间去思考这个问题。”

许智宏认为,教育培养学生的知识固然重要,但更应该培养他们对生活的理念,培育出有自己的兴趣。

现场有中学生提问:我经常觉得我的前途很迷茫,没有目标,怎么办呢?许智宏认为,由于目前的教育体制所限,学生太少时间思考。

许智宏是我国著名的植物生理学家,他分享了自己也是在中学时期培育出对生物的兴趣。他回忆:“我真正对生物有兴趣是在初中,那时每天早上走一个小时的山路去喂金鱼,也不觉得累,因为我喜欢!”“现在的学生们都没有兴趣爱好了,周末都排满了各种培训班,有时间也是在低头玩手机。”许智宏鼓励学生们多去野外玩,多开展课外活动,培养出自己的兴趣。

以上是我摘录的一些许智宏院士讲座时的内容。他是院士,又做过北大的校长,对中国的教育应该是很了解的,对中国教育的弊端,他也应该是心知肚明的,在北大当校长期间,有些话,他或许是不能讲的,现在卸任了,他关于教育讲的话,我们应该认真听听。

最近,我在和一些老师(也是当父母的了)进行交流的时候,时常都要谈到对自己孩子的教育和对学生的教育问题,我也是做家长的,孩子现在虽然长大了,但一直也在不断反思对孩子的教育问题,也在思考中国的教育问题。

说得极端点,我们国家的教育已经病得很重了!最近几十年来,问题越积越多,最明显的一个表现是,孩子在小时候,还天真活泼,慢慢的就变得呆头呆脑,弯腰驼背,脸青面黑,这在很大程度上是学校教育的结果,这不能不说是教育的悲哀。

让我们感到更悲哀的是,我发现,我们一些搞教育的人,对自己子女的教育和引导,是病上加病。我就特别想问,究竟你是不知道目前教育之病呢还是你为了你自己个人的某些扭曲的东西有意而为?

我们无论是当父母还是做教师,都应该树立大教育观。作为父母,我们别太过于把自己的孩子“私有化”,孩子是我们私人的没错,他们也是国家的,更是未来的,他们如何才能真正面对未来,是我们教育真正该思考的事情,该做好的事情。

孩子(学生)成长的关键时期,又正处在他们的学生时代,成长难道就只有一个文化知识的学习吗?我们现在把文化知识的学习抬高到无以复加的高度,差不多搞成了唯一,这就是中国教育的病根所在,那孩子(学生)成长过程中还需要的那么多的其他东西呢?什么时候给他们?谁来给他们?他们缺少了这些东西,未来会是什么样?

我们都是搞教育的,面对自己的孩子,面对学生,我们是不是该静静的想想,我们是不是该变变一些心态,我们是不是该在行动上有所作为?

 

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小组合作

组织

校园

分类: 教书育人

特别关注课堂教学效率之二十七:

或者是你一个老师或者是几十个老师

以高二年级三、四班为代表的“小组合作学习”模式,正在几位老师为代表的积极推动下,坚持不懈地进行着,并取得了初步成效。我目前还不敢在这里表示祝贺,因为还得让最后的效果说话。

前两天,在听物理组王老师讲课时,我发现初二、3班搞的学习小组,也是很有特点的,真的是有板有眼,绝对不是因为上公开课,做个样子给我们看。

前天在和张老师跑步时,我们又在交流这个事情,他提出学生也来当老师的事情,我感到越来越好了。昨天在和外语组杨老师交流时,我也谈到这个事情,我的意思是说,通过小组合作学习这种模式,让班上所有的学生都成为老师的助手,都来当小老师,那这样一来,老师就不是一位了,而是几十位。

能不能把这个愿望变成现实呢?

我此前也看过一些这方面的介绍(国外和国内的都有),应该是可以的;我自己此前也进行过一些具体的探索,也觉得是可行的;张老师等的探索结果,也证明效果是很好的。

怎么让全班同学都成为自己的得力助手呢?

要把愿望变成现实,中间得架一座桥,或者说得有一个可以具体操作的模式,我看这个具体的操作模式,最好就是“小组合作学习”模式,让班上每个学生都有自己的“组织”----在每一个具体的小组里。

又提出一个模式,会不会和我们现在搞的“先学后教,当堂训练”模式发生冲突?当然不会。我们可以这样讲,这个模式是“先学后教,当堂训练”下的一个子模式,是实现其中“兵教兵”环节的最好的一种组织结构。

搞这个模式难不难?

万事开头难。只要先把合作学习小组的组织机构建立起了,把一些基本规矩兴起了,在运作中再逐渐进行修正和调整,就越来越轻松了。关于怎么建立这个小组的问题,可以看我随即发给大家的文章;可以向高二年级34班的班主任了解;更具体的一些操作细节,可以和我以上提到的几位老师进行交流。

展望一下前景。

我们谁不想干得比较轻松成绩又还理想,“偷懒”自有方法在。这实在是一个“偷懒”的方法----你一个老师变成了几十个老师,而这几十个老师和你还不一样,他们成天都和你的学生在一起,帮着你教学生,你当然轻松了,当然成绩会好。

心动不如行动,我们开始行动吧!

(其实,学生在班上有了自己的“组织”,还会有更多的积极作用,促进学习,只是众多作用之一)

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特别关注课堂教学效率之二十六:

别让学生轻易耽误课

我一直反对学生轻易耽误上课,我更反对轻易就不让学生上课。

在现实中,我们发现,因为学生上课的纪律问题,因为清洁问题,因为作业问题,因为其他一些常规等问题,动不动就“停”了学生的课,这些我都不赞成。(除非非常严重的事情,非得让课停了不可)

为什么我这么反对呢?原因很多。对学生身心的影响,安全问题,教育的实效问题……这些都是原因。

从教学的角度看,从学生学习知识的角度看,也很有原因的。

好些年前,我看到过一篇文章,文章中说到中国的教材知识体系和国外的有很大不同。文中说,我们的教材知识体系是一环扣一环,环环紧扣,在学习的时候,不能掉链子,否则在后续学习中就会很麻烦。说简单点,就是耽误不得前边知识的学习,否则,后边的学习就跟不走了。

我们只要细想一下,事实也的确如此。我们的一部分学生,就是因为这个原因,后续学习无法进行,慢慢就成了“差生”。

这个道理我们知道了后,就要尽力避免停学生的课。无论怎样,先把课上了再说,他在课堂上,再怎么说也会学到一些当堂课的知识,把课给他停了,当堂课对他来说,就是空白,后边他咋学?

我们还得把这个道理给学生和他们的家长讲明白,要教育他们。我发现现在不少学生动不动就要请假不上课,这是很糟糕的,我们得严格控制学生上课的请假---除非特别情况。

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特别关注课堂教学效率之二十五:

请当着全班同学的面回答问题

我们学校里的学生,多数来自于社会底层家庭(这不是他们的错!),因为生活环境等因素的影响,他们的有些表现就有其不够阳光的一面,比如说:没有较强的自信心。

没有较强的自信心,在课堂上也会表现出来。不敢起来主动表达自己的观点;被老师抽起来回答问题时,脸红筋涨,东倒西歪,手脚无措,眼睛不敢看到别人……

这不是一个小问题!

文化知识学到没学到,已经是其次的事情了,人生在基础阶段就这样“灰暗”,以后咋办?最少说也会落下一个心理阴影之类的东西。

最近我在听课中,就发现有几位老师特别关注了学生的这个问题,真是太好了,我不得不向这些老师致敬。

我在学校最初看到这样做的,是语文张老师。

杨老师在初二年级上地理课,对抽上黑板回答问题的学生,先是耐心纠正并引导了同学的站姿、该面对谁、声音的大小、其他的仪态等这些问题,花的时间还不短----在我看来,这比学文化知识本身更重要。

前不久,吴老师在高二四班上教研课,我觉得那节课的亮点之一是,让起来回答问题的最前排学生转身面向全班学生---那个班以前基础不好,但在这些方面表现得落落大方,脸不红,心不慌,看来是长期都有训练,能作到这些了,就算高考考得不好,这难道不是成效吗?

要达到这样的境况,还不是件容易的事情,这得要有心,还得要长期坚持。

   最近我在和老师们交流的时候,还发现了一个我们经常见到,但没有注意的问题,有时,我们抽起来回答问题的同学,声音实在太小了,老师不得不走到这个学生的身边,甚至还得把耳朵贴近了这个同学的嘴巴,才能听到这个同学回答的什么,这实在太过分了,必须进行训练性的纠正,既是对这个同学本人负责---老这样下去,以后到社会上咋办?也是对班上的同学负责---他(她)一个人起来回答问题,只和老师进行双向交流,其余几十个同学在那段时间里都是“傻”起,太影响课堂教学效率了。

 

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