特别关注课堂教学效率之二十七：
或者是你一个老师或者是几十个老师
以高二年级三、四班为代表的“小组合作学习”模式，正在几位老师为代表的积极推动下，坚持不懈地进行着，并取得了初步成效。我目前还不敢在这里表示祝贺，因为还得让最后的效果说话。
前两天，在听物理组王老师讲课时，我发现初二、3班搞的学习小组，也是很有特点的，真的是有板有眼，绝对不是因为上公开课，做个样子给我们看。
前天在和张老师跑步时，我们又在交流这个事情，他提出学生也来当老师的事情，我感到越来越好了。昨天在和外语组杨老师交流时，我也谈到这个事情，我的意思是说，通过小组合作学习这种模式，让班上所有的学生都成为老师的助手，都来当小老师，那这样一来，老师就不是一位了，而是几十位。
能不能把这个愿望变成现实呢？
我此前也看过一些这方面的介绍（国外和国内的都有），应该是可以的；我自己此前也进行过一些具体的探索，也觉得是可行的；张老师等的探索结果，也证明效果是很好的。
怎么让全班同学都成为自己的得力助手呢？
要把愿望变成现实，中间得架一座桥，或者说得有一个可以具体操作的模式，我看这个具体的操作模式，最好就是“小组合作学习”模式，让班上每个学生都有自己的“组织”----在每一个具体的小组里。
又提出一个模式，会不会和我们现在搞的“先学后教，当堂训练”模式发生冲突？当然不会。我们可以这样讲，这个模式是“先学后教，当堂训练”下的一个子模式，是实现其中“兵教兵”环节的最好的一种组织结构。
搞这个模式难不难？
万事开头难。只要先把合作学习小组的组织机构建立起了，把一些基本规矩兴起了，在运作中再逐渐进行修正和调整，就越来越轻松了。关于怎么建立这个小组的问题，可以看我随即发给大家的文章；可以向高二年级3、4班的班主任了解；更具体的一些操作细节，可以和我以上提到的几位老师进行交流。
展望一下前景。
我们谁不想干得比较轻松成绩又还理想，“偷懒”自有方法在。这实在是一个“偷懒”的方法----你一个老师变成了几十个老师，而这几十个老师和你还不一样，他们成天都和你的学生在一起，帮着你教学生，你当然轻松了，当然成绩会好。
心动不如行动，我们开始行动吧！
（其实，学生在班上有了自己的“组织”，还会有更多的积极作用，促进学习，只是众多作用之一）
特别关注课堂教学效率之二十六：
别让学生轻易耽误课
我一直反对学生轻易耽误上课，我更反对轻易就不让学生上课。
在现实中，我们发现，因为学生上课的纪律问题，因为清洁问题，因为作业问题，因为其他一些常规等问题，动不动就“停”了学生的课，这些我都不赞成。（除非非常严重的事情，非得让课停了不可）
为什么我这么反对呢？原因很多。对学生身心的影响，安全问题，教育的实效问题……这些都是原因。
从教学的角度看，从学生学习知识的角度看，也很有原因的。
好些年前，我看到过一篇文章，文章中说到中国的教材知识体系和国外的有很大不同。文中说，我们的教材知识体系是一环扣一环，环环紧扣，在学习的时候，不能掉链子，否则在后续学习中就会很麻烦。说简单点，就是耽误不得前边知识的学习，否则，后边的学习就跟不走了。
我们只要细想一下，事实也的确如此。我们的一部分学生，就是因为这个原因，后续学习无法进行，慢慢就成了“差生”。
这个道理我们知道了后，就要尽力避免停学生的课。无论怎样，先把课上了再说，他在课堂上，再怎么说也会学到一些当堂课的知识，把课给他停了，当堂课对他来说，就是空白，后边他咋学？
我们还得把这个道理给学生和他们的家长讲明白，要教育他们。我发现现在不少学生动不动就要请假不上课，这是很糟糕的，我们得严格控制学生上课的请假---除非特别情况。
特别关注课堂教学效率之二十五：
请当着全班同学的面回答问题
我们学校里的学生，多数来自于社会底层家庭（这不是他们的错！），因为生活环境等因素的影响，他们的有些表现就有其不够阳光的一面，比如说：没有较强的自信心。
没有较强的自信心，在课堂上也会表现出来。不敢起来主动表达自己的观点；被老师抽起来回答问题时，脸红筋涨，东倒西歪，手脚无措，眼睛不敢看到别人……
这不是一个小问题！
文化知识学到没学到，已经是其次的事情了，人生在基础阶段就这样“灰暗”，以后咋办？最少说也会落下一个心理阴影之类的东西。
最近我在听课中，就发现有几位老师特别关注了学生的这个问题，真是太好了，我不得不向这些老师致敬。
我在学校最初看到这样做的，是语文张老师。
杨老师在初二年级上地理课，对抽上黑板回答问题的学生，先是耐心纠正并引导了同学的站姿、该面对谁、声音的大小、其他的仪态等这些问题，花的时间还不短----在我看来，这比学文化知识本身更重要。
前不久，吴老师在高二四班上教研课，我觉得那节课的亮点之一是，让起来回答问题的最前排学生转身面向全班学生---那个班以前基础不好，但在这些方面表现得落落大方，脸不红，心不慌，看来是长期都有训练，能作到这些了，就算高考考得不好，这难道不是成效吗？
要达到这样的境况，还不是件容易的事情，这得要有心，还得要长期坚持。
最近我在和老师们交流的时候，还发现了一个我们经常见到，但没有注意的问题，有时，我们抽起来回答问题的同学，声音实在太小了，老师不得不走到这个学生的身边，甚至还得把耳朵贴近了这个同学的嘴巴，才能听到这个同学回答的什么，这实在太过分了，必须进行训练性的纠正，既是对这个同学本人负责---老这样下去，以后到社会上咋办？也是对班上的同学负责---他（她）一个人起来回答问题，只和老师进行双向交流，其余几十个同学在那段时间里都是“傻”起，太影响课堂教学效率了。
特别关注课堂教学效率之二十四：
请小声点,请再小声点
这是个小问题，小到没必要写个东西。
但要解决好这个小问题，还真不是一句话就成得了的。这由此也让我们想到，要干好一项工作，一定得有韧性，坚持不懈，方能见到成效。
最近几年里，我们学校教室都装了多媒体，一些老师为了工作，用上了小型的扩音装置，这些都是好事.但因为有时声量控制不当，就影响到了“隔壁邻舍”，有时甚至可以用非常严重来形容了，一些老师开玩笑说，按那个声量，一个人同时上三四个班都可以了。
这是很小的事情，绝非老师们有意而为。但现在有点“攀比”的感觉了---因为隔壁的声音大，我也得再调大点。相互干扰严重，别说效果受影响，师生的健康也受到噪音的侵害了。我在教室后面听课时，有时我就不知道该听哪个教室讲的，心里也感到很乱。
这个事情，我记得在全校大会上还强调过，我们在听课和查课时遇到这种情况，也及时招呼了，也有找过少数老师的，但没得根本好转。
最让我感到问题严重的是，在上周六的双代会上，有代表在双代会上提了这个问题，看来是小事不小啊。
所以，我得为此写几笔，算是又一次提醒，我也还打算在全校教师会上再进行强调，我希望大家在平时的工作中，也注意相互提醒，这样才能“你好我好大家好”。
到此结尾：请小声点，请再小声点！
（我几年前就向大家转述了上海一所学校的校长说的话：学校办学，其中一个极为重要的事情，就是基于对学校里细小问题的有效解决。一般来说，学校里经常遇到的都是小事，不断解决好这些小事，学校的发展就会蒸蒸日上。）
特别关注课堂教学效率之二十三：
是真实的还是虚假的？
---我们为什么要特别要求考试及格面达50%?
半期考试后，我参加了高二年级组的半期分析会。在两个基础很差的班里，包括数学学科在内的不少学科，这次半期考试的成绩及格率都超了50%，老师们在说起这个成绩的时候，面部表情非常滑稽（原谅我用这个词，因为我找不到更妥贴的词了）：一半是喜悦一半是忧虑。
喜悦什么？喜悦班上居然能有那么多学生考得及格。要知道，在以往，有些学科的考试，班上就很少几个同学及格，甚至还有没人及格的情况出现---一竿子就把全班打“死”了。
忧虑什么？忧虑这个成绩的“虚”。因为是自己出的题，出得很简单，到期末考试时，是人家出题，题目又较难，到时就会现“原形”---半期成绩“虚假繁荣”，期末差得没有底底。
在当时的会上，我有点开玩笑似的问了老师们两个问题：出的题目中要求的知识是不是高中所学和所要求的知识；（老师们回答说：是）考试时，是不是学生在考场上舞了弊。（老师们回答说：不是）
我当时就给老师们说，这个情况我们大家都该高兴才对，我们不该为此担忧。这么好的事情，有何担忧的呢？
这个事情真的很好。我们或许还记得，上届高三文科班一个学生终于考了一次及格后的“疯狂”表现----当他得知自己的语文终于考了一次及格后，高兴得从教学楼一路狂跑到食堂----和范进中举后的表现有了相似之处。
这件事情让我内心至今都还在复杂着，学生为什么会有这样的表现？他们太需要成功的感受了！可我们当老师的在这点上有时就是极端的吝啬，生怕学生考好了会骄傲，殊不知，学生们在一次又一次失败的打击下，哪里还有一点骄傲的资本哟！
让众多的学生及格，让更多的学生有成功感，他们才有前进的动力，他们才会继续取得一次再一次的成功，他们才会有更多的战胜前进道路上的挫折和困难的信心和勇气。试想，一个长期被失败笼罩着，成天愁眉苦脸的学生，他咋去坚持未来的学习。
我们现在更多要讲“成功也是成功之母”。这个道理，我们大家都是知道的，并且自己还有很多切身的体会，但是，一经在学生的考试上，就会发生严重的变形，这究竟是为什么呢？
其实，我们是很有难处的，因为不少的考试，我们自己无法掌控，在进度上，特别是在试题的深难度要求上，现在的很多人出题，他的目的是要把学生考倒，并没有去考虑其他的一些问题。
但是，我一定要对大家说的是，在我们能掌控的情况下，我们一定要让更多的同学及格，这不会带给学生任何的负面影响，若要说有影响，那都是积极的。
利用我们能掌控的一切可能的就会，让学生有更多的成功感，给他们加加油，就算是“虚劲”，也一定要提起。从这些个意义上说，50%的及格面，还真是太少了！
我们再来反思一下，我们自己可以掌控的出题考试，辛辛苦苦教了半个学期，学生辛辛苦苦学了半个学期，考下来后，全班几乎无人及格，这……（真的无语了）
特别关注课堂教学效率之二十二：
大师之“死”---都是进度惹的祸
---每节课是否都要完成所谓的教学进度?
我们搞教学的，几乎人人都晓得，就算天塌下来了，你得把这节课的内容搞完，否则，嘿嘿，你懂的！（特别是大型的公开课）
一说起这个事情，我脑海里就一定要浮现出一位大师的狼狈像来。
那是上世纪八十年代中期的事了。那时内江还没分家，我们化学界的大师之一当数一个学校的教导处主任了（不好说真名），说起来哈，这位大师还是我的老师，因为我教育实习的时候就在这所学校，他给了我很多关心和指导。
大师要献课了！当时内江大市组织了一次这位大师的示范课，就在他工作的学校讲。那是一个秋天的下午，天气不错，大师讲的内容是《苯》（我一定是记得的），当天听课的化学教师可多了，一个很大的教室没够座，教室外面的巷道满了，巷道外还有一个不小的坝子，也满了。（大师的课，不去听那就真叫傻瓜了）
大师开讲了！声音好猛，坝坝里都听得清清楚楚。
先引课（化学家做梦，梦到蛇咬自己的尾巴，由此引发了苯环结构灵感）---比预计用的时间多了点。
进入中心内容。他向学生提出问题，师生讨论热烈，都是值得讨论的，草草收场肯定不好。----又耽误了些时间。
大师出大汗了！讲了半个多小时，本节课的内容还剩下很多！----真急人啊。
大师懵了！完全懵了！！在最后近十分钟里，大师“急中生智”，你猜他咋干的？----他在不停擦汗的同时，几乎就是把课本自己念了一遍。（管它对不对，我念也要把进度念完，嘿嘿）
终于，下课的铃声响了。大师非常尴尬地对大家连说了三个对不起。
最后议课----本节没完成进度，不成功！（这是当时教科所的一位负责人，也同为化学界大师评价的）
从那以后，在公开场合，我再也没有见过这位大师“大师”过，因为没完成那节课的任务，大师就那样直接“死”了！
我后来搞了几十年教学，也一直是那样看的---千万要完成进度啊！
不过，最近几年，我对此的看法发生了很大的变化。
所谓的一节课的进度，是谁定的？根据什么定的？全中国学校众多，班级无数，各班学生情况千差万别，每个课堂出现的状况也会各异，凭啥子都要去完成那个所谓的神仙进度？！怪得很。
我们此前见过太多的为了完成进度而干的蠢事，特别是在一节课的最后，看到时间不够，完全属于草草收场，完全是教师在卸包袱，这样的教学怎么谈实效呢？
当认清了这个后，我们是不是可以说：“让那所谓的进度见鬼去吧”！
当年的这位大师，要不是因为极端担忧进度问题，怕没那么狼狈吧？
(最近几年,我特别关注成都七中的老师们对进度问题的处理,他们几乎是“讲到哪里黑就在哪里歇”，下课铃声一响就结束)
(我最后得特别说明一点,我这里说的不为进度，与偷懒磨洋工无关)
特别关注课堂教学效率之二十一：
“童靴们,这个问题很重要,请你们课后……”
---听李老师的课所想到的
最近学校在搞初级教师献课,只要我没特别的事情,都去听了的,我是越听越高兴----面对我们这样的学生,大家若把课都这样上下去,出成绩是肯定的!
2011年10月19日上午第三节,听了李老师的一节初中数学课,让我想到一个我们此前常听到的一句课堂用语。
此前我们当老师的，差不多有时都会在课堂上对学生说这样的一句话：“同学们，这个问题很重要，请你们在课后……”。然后就给学生布置不少的课后要求。
此前，我不觉得这句话有啥不对，因为，我也会在课堂上对学生这样做，但到现在，我就感到这句话有点可笑了----既然这个问题很重要，为啥不让学生在课堂上搞彻底呢？
特别是我们学校的学生，我们一般不能过多指望他们在课后会好好去做点学业方面的事情，能完成作业就算非常好了。
李老师那天的课，就彻底转变了此前的一贯做法。
李老师那天的课叫《锐角三角函数》，这节课的重点就是四种三角函数的定义及应用。特别的一点是，学生得必须记住四种三角函数的定义，那么，对这个很重要的问题，李老师在课堂上是怎么做的呢？
先是李老师和班上的同学一起把四种三角函数的定义说明白了，然后就规定时间让全班同学背这四种三角函数的定义，然后全班同学齐声试着背，然后要求全班同学在本子上默写，默写完后再翻开教材进行对照并改正错处，同时还请了两位同学到黑板上写。（为什么要做最后这个？）
紧接着,李老师举出一个对四种三角函数应用的例题,要求同学们自己看了例题后,再仿例做一个题(仿例就是仿照例题做另外一个题,老师事先不讲例题的。这是本节课的又一个亮点！),至此，本节课差不多就结束了。
这节课好，好在哪里？不需要我再罗嗦了。
让我们一起再来笑话一把：“童靴们,这个问题很重要,请你们课后……”哈哈。
（这节课后，和李老师进行了本课的讨论，李老师这样说：“尤其是这样的班级，这样的学生，当他们进入初三以后，我感受更深，教师讲课，根本没有几个学生会听课，课堂纪律也不好维持，与其乱成一锅，不如让更多的学生有事可做。基于这样的想法，所以我让这节课尽可能得变得简单。”）
特别关注课堂教学效率之二十：
一堂经典的试卷讲评课
----记邱老师的一堂化学试卷讲评课
上期邱老师上的那堂试卷讲评课,至今我还清晰地记得, 堪称经典！
那是2011年6月17日的星期五上午第二节，邱老师在当时的高一、2班上课。
在上这堂课前，邱老师先组织学生进行了试卷试题的检测，并把试卷进行了认真的批改。也就是说，学生在这堂课上课前拿到试卷后，是已经知道自己所做试题的对错了。
正式上课了。邱老师先让学生用5分钟自己订正选择题中出现的错误，此时，老师没有向同学公布选择题的正确答案，让学生独立地对自己做错的题进行再思考。紧接着，老师向全班公布选择题的正确答案，又给了几分钟时间让学生独立进行思考，几分钟时间后，邱老师并没有急着自己讲，又给了全班学生几分钟的时间，让三五个同学在一起（同桌或其前后左右的同学）进行交流，交流结束后，再请同学起来说，有哪些题还有问题，这时邱老师就将同学提出的有问题的题号写在黑板上。
事已至此，我以为邱老师是一定要开始讲了。谁知道，邱老师居然自己还没打算就讲，她叫知道的同学起来当着全班同学的面，把那些有问题的题讲了一次，起来讲的同学讲得不够透彻的时候，邱老师才“轻描淡写”地讲几句，可就是这样，事情也没结束，当师生都“无话可讲”了，邱老师又“非常意外地”布置给学生一个事情----再留了几分钟给全班同学，叫他们对一些问题再次进行交流。
就这样，这节课也就差不多结束了。
这节课是如此地“平淡无奇”！邱老师在课堂上是那么地“淡定”---评讲课居然很少开口评讲。
但我觉得，这就是一堂极为经典的评讲课，是“先学后教，当堂训练”教学模式的核心思想在评讲课中的近乎完美的体现。
此前，有一些老师说，评讲课不好用那个模式进行，当我们听了邱老师的这节课后，会不会有些启发？我们都去认真思考一下邱老师这节课中的那些做法吧。
特别关注课堂教学效率之十九：
有些懒其实或许是可以偷的
-----和陈老师探讨一个极小的化学教学问题
前不久，我听了一段化学陈老师的课，这段时间师生正在进行对上节课一些知识的复习巩固。
具体的情况是，在上节课中,陈老师对一些很常用且重要的元素符号和名称进行了教学，也给学生提出了要求----课后认真记忆，到下节课要能背着写。
陈老师在这节课上，要求学生在规定的时间里（规定时间很好，也是必须的），在准备的一张纸上背着写，并要求学生将所写的传到讲台上。这个工作就到此结束了。
课后，我和陈老师进行了交流。详细问了她对收上来的内容的处理办法，她告诉我将全部批改，对写得差的同学，还要求到她面前亲自再写，直到过关。（陈老师这种敬业精神，让我很感动）
随之，我和陈老师就此问题进行了较多的交流，最后，我们差不多一致认为，对此问题，还有更好的一些处理办法。
既然是上节课中的重要内容，我们可不能轻易放过的。在这节课要默写前，我们可以再给学生几分钟时间，让他们把背得不牢的再背一下，然后再开始背着写，写完后呢，不需要交到老师那里，可以给一些时间，立即叫同桌互相批改，然后自己再订正，再背，然后，老师再请一些同学到黑板上来，听写一些易错的（当然，全班同学都一起写），再订正，再背。这样一来，肯定有更多的同学记住了更多的该记的内容。
陈老师教两个班，每班学生人数不低于60人，批改120个学生写的内容，差不多要两个小时，更重要的是，这两个小时花了后，学生是不是就真的记住了？
我们现在在实施“先学后教，当堂训练”教学模式，教学模式本身不是最重要的，但它的核心思想尤为重要----在老师的引领下，让学生动起来，让更多的学生更多地动起来，这样才会有高效率。
如此看来，有些懒其实或许是可以偷的。
有的老师可能会说,若是这样进行的话,那一节课就上不了多少内容,进度将会很成问题,我对此很能理解,但有不同看法,对此问题,我将另外写文说明.
这次日本发生史上最强地震并引发巨大海啸,使核电站受损引起核泄漏,可以说,是遭受到了巨大灾难.
我们应该看到很多的报道,在如此灾难面前,日本人的那种从容，体现出的那种民族精神，让我们很是震撼，非常敬畏。
与日本人相比，可笑的我们，因为惧怕所谓的核辐射，全国多个地方疯抢食盐，不少不良之人乘机哄抬物价，造谣惑众，让我们的脸全丢尽了！悲哀。
其实，在几十年前，那场中日儿童在夏令营的较量，就已经给出了答案。
不过，让我多少有点欣慰的是，我们这里昨天已经抓了几个进“笼子”了。正该如此！
面对基础、行为和习惯均不是很好的学生来说，我们应该坚决反对以口头讲授为主的向学生进行知识传授，应该见一个批评一个。那该怎么做呢？很简单，把你想要传授给学生的知识化成一个又一个的问题，把这一个又一个的问题抛给学生，让他们在规定的时间里，带着这些问题进行自学，让学生在规定的时间里他自己去动手（动脑）去解决那些问题。有的老师可能会说，那些问题学生自己不能解决咋办？那就降低难度，再降低难度，直到学生自己能做为止。
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