今天是盼望已久的劳技周的第一天。

早在上周周五就规定了相关事项。

第一、出门是代表学校和班级的形象，不许随地在劳技的学校乱扔垃圾。

第二、允许带少量零食，但决不允许在课堂上吃。这首先是对上课老师的不尊重，也不能集中精力听课。

第三、班级分成了若干小组，小组成员间一定相互帮助，有事也许老师不能第一时间赶到现场，大家必须商议解决。

第四、出发时必须排好队，安静下楼，不许影响其他年级上课。在劳技学校公共场所禁止大声喧哗。

当时响亮的答应，今天一听下来，基本做到了。

乘坐公交车出发，只有少量的位子。还好，男生比较自觉，没有哪个男生去和女同学抢位子。偶见有男生坐了位子而女生见了，都会开玩笑的说句：“你是不是男的？”这句还真有效，主动让位。不过位子多了，他们也能主动让小个子男生及易晕车的男生坐。

后来上来了六位其他班级的学生。观察着他们的表现，果然绅士，男生全部站起，让人家女生坐。很令人欣慰。

去时叽叽喳喳，像极了秋游。不过回来时，许是累了，几个男生挤作一团，迷迷糊糊睡着了。就是担心他们的安全，因为毕竟还有站着的。到站了，拿起篮球，又是生龙活虎，这就是他们。

    最近教授诗词，重要的目标就是希望学生能够背诵出来，毕竟，考试要考呢不是。词分上下阕，于是，在讲授上阙后，为了留有足够的时间分析诗词含义，我只留下了十秒钟背诵的时间，让学生快速的记忆。之后试着背诵，再开始下阕的教学。下阕依然如此操作，之后再带领学生回顾诗词内容及表达情感，将整首词试着背诵。背不出就照着书读一遍也可以。

    课后反思着“十秒”，很短暂，但是却收获很多。我班属两极分化较严重的，好的学生自然不许老师多要求，早早的就背完了一个单元的词，还有课后补充的，四个单元的每周一诗，要么怎么能说“好”呢。而背诵任务落到了平时就拖拉的学生的手中，就成为了学习的拦路虎。于是这十秒是给他们一个消化的机会。下课了，很多学生到我这里过关，没有想到，这么快就会了，是不是应该感谢那十秒。

     很佩服以前顾卫民老师的课，看似波澜不惊，但是学生的成绩却是惊人的。秘诀何在？听过他的几堂课，原来他要教授的知识点，会给学生以充分的时间消化，写下来，再交流讨论。“写”看似是浪费时间的，但是照顾了所有同学的学习。也确实保证了学习效果。而我上课的走马观花，看似内容讲了很多，学生学到了多少，还真的有待商榷。

       也许，以后的课堂，留给学生的不仅是“十秒”，应该是“一分钟”，甚至“十分钟”的消化时间，而不是我的一催再催。强调的“一课一得”，要让学生得到才好，何必在乎，老师苦口婆心讲了多少呢？

    备课时，本想通过每句的关键词赏析来完成本课教学，使学生了解词人情感及豪放的词风。但当教授到“沙场秋点兵”时，如此豪迈的场景。灵机一动，让学生想象，为什么一定要在秋天出兵打仗？假如你的一个将领，你会选择哪个季节出兵？

    大部分同学还是同意秋天。于是说说理由，有的说秋天有气势，（萧杀之气）。

    有的说夏天太热，冬天太冷。夏天穿盔甲很热，冬天盔甲穿在身上很冷，学过的《白雪歌送武判官归京》中有反应“都护铁衣冷难着”可以看出。

    有的说，秋天粮草充足。老师及时肯定这一答案，确实，打仗必不可少的就是粮草，此时，秋高马肥，正适合打仗。

    继而教师对学生的回答进行梳理。再引领学生想像，在如此环境下，战场上整齐的站着待发的士兵，该是多么壮观的场面。再次提出问题，这样意气风发，做好准备的士兵战卧沙场，结果会如何？毋庸置疑，肯定会取得胜利。

    在读到“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”时，本句重点强调了“快”“惊”。大家先回忆了在看电视中，古代的战场作战，一般先由几名将领单独骑马出列，与对方将领搏战。试问其目的？学生都知道是为了士兵的气势。

    让学生想像，骑一匹的卢马，把弓拉的发出霹雳声，这一的一个将领该是个怎样的人。

    有人说，应该是长得很高的。有人说，应该练就一身肌肉的。

    有人说应该是一脸严肃的。（追问原因？回答，因为出于战场要杀敌人，所以是一脸严肃）。

    有人说是脸有点黑的。（追问，给予的理由是这样才比较有男人味）。

    有人说，应该是长胡子的。说如果没有胡子，不是很man。

    有人说，长的应该是像姚明一样高的。有人提出反对，太高了，应该八尺就够了。

    有人说，应该是穿盔甲的，因为是大将。

    师小结这样的高大，威猛，刚毅的将士，出兵打仗，结果是？（生擒对手）给部下以极大的鼓舞。打仗气势很重要，有了气势，这支军队一定会大获全胜。大家想，辛弃疾最希望这样的大将是谁？（是他自己）

   本课，抓住这两个场景，让学生想象，感受当时的战争场面。感受豪放的用语。

    最后一句，让学生讨论，用词是否恰当。我说，如果改成“我是大英雄。”可能与前文中的意气风发的格调是一致的，大家认为如何？

     很多同学反对，“可怜白发生”，是作者回到现实的标志。

    有学生提出，“可怜白发生”揭示了辛弃疾此时的境遇。前面毕竟是想像。

    由学生提出，最有一句是和前文的想象场景形成鲜明对比的。

   不断的引领他们。提出自己的看法，才会切实的学会赏析的方法。

    还记得第一次开家长会时的狼狈与紧张，到现在的从容说理，是我最大的蜕变。从怕到爱，这一过程源于对学生的关爱。

    今天，仍然高烧不退，但是我还是决定来开家长会。有的老师建议让其他老师代我开一下好了，但是总觉得自己的学生还是自己最了解。再者，一再强调让家长务必到会，自己却缺席，似乎说不过去。

    戴着口罩进了教室，几位家长表现出了紧张，我一笑释然，请大家包涵一个非常时期的高烧病人，也非常感谢大家冒着生命危险来开家长会。一向觉得，班级的家长还是比较支持我的，这给我的工作带来了极大的便利。

    从说成绩开始，我要求家长和孩子可以共同探讨一下今后的去向问题。孩子对现在的理想还是比较模糊，在他迷茫的时候需要有人指引，这个人就是老师或者家长。老师需要切切实实的站在学生的立场上，家长的立场上考虑问题，才能让学生家长把老师的要求化为自己教育的动力，那一句“连我这个你们家庭以外的外人都没有放弃你的孩子，你没有权利放弃，否则你就是不负责任的家长”。“你可以说你的工作很重要，你要到某地喝酒很重要，打牌很重要，此时应该问问自己，你的孩子重要吗？”学生家长也似乎习惯了我的直言不讳，该批评时就批评。无论是家长还是学生，这是我一贯的作风，这也使得班级有几位家长似乎有点怕我。我的话虽使几个家长低下了头，但是接下来的语重心长定使他们感慨。因为毕竟我的目的不是批评，而且提醒，还有方法指导。

    方法指导是我和家长接触谈论最多的话题。有的时候过多的抱怨和批评只能使得家长更加对自己的孩子失望。所以，面对不同的学生我们不妨和家长商量对策。比如，今天的家长会，我就如何指导学生上网讲了很多的内容，就如何指导孩子交友也谈了自己的看法。还有和孩子的交流，对孩子情绪和压力的疏导等等。

    作为班主任，较之任课教师，对学生的人格关注更为多些。毕竟我们学过所谓的教育学，心理学，比许多家长懂得多，给予方法指导会让学生家长真正感受到老师的关心和用心。很高兴，许多家长在和孩子交流的时候遇到问题，第一个能够想到我，问我怎么办，或者是请我和孩子谈一谈，说孩子更听老师的话。这是一种信任，也是我的荣幸。

    会后，留了几位家长个别交流。针对各自存在的问题，和家长再慢慢交流。特别是新转来的陈烨同学，和她的家长谈了好久。从一个家长的角度谈，孩子生过病，二年没有读书，再次走进学校，取得了班级15的好成绩，已经非常让人欣慰，希望家长能够给与鼓励，孩子真的很尽力了。她有远大理想，我们应该支持，至于是否能够实现并不重要，家长也尽力了。不过还是要鼓励她慢慢进步，凡事急不得，下次的目标是12名。而且这个孩子比较的内向，脆弱，考试不好容易哭，也希望家长在家能够多多的给与她情绪的疏导。

    今天家长会中，发烧继续，通红的双颊，满头虚汗。会后很多家长慰问了，还给予我热烈的掌声。真的很高兴，家校保持良好关系，才能促进孩子健康顺利成长。

一直以学生至上，可是面对成绩，我还是那么的在意。

期中考试，有个学生没有来参加语文考试，不得不判0分。虽然她即使考也无非是30多，但是起码班级的平均分会加一分。

虽然我知道她有智力缺陷，但是还是很生气。

我的生气源于自私。

    周一，天气寒冷，大风。办公室的门总是被吹开，于是各科试卷乱飞，不得已把门锁上。正在上课，有人敲门，冷的不想起身，其他同事在忙，虽然位置离门最远，仍然起身开门。进来一个学生，连看都没有看我一眼，直奔她的班主任的位子，乱翻一通，未果就这样甩手离开。作为开门者，我很是气愤，连一句最起码的礼貌都没有，太无理了。作为教师，我不应该和学生计较，但是我必须教育我的学生，不想让他们的行为给别人带来不快。

     班会课，我先以这一个例子开始。讲述中，我很平静，但是学生很气愤，怎么能这样呢？能没有礼貌了。我也简单的说了当时的感受。问学生，如果这个学生很礼貌的一句谢谢，会带来怎样的效果。“开门的人很开心。”我说，不仅如此，更可以体现她自身的修养。

     继而，在班级中做一个小小的调查，在饭店吃饭常遇到服务员为我们服务，如倒水拿餐巾纸，能对别人的服务主动说一句谢谢的举手，结果十人不到。再调查，在妈妈给你盛好饭，那好筷子能说声谢谢的，举手。举手的人更少。虽然实事求是，但是也足见我教育得不到位。

     于是，再次重申“谢谢”等礼貌用语的重要性。大力的表扬的两位同学。

     马忐同学，在来我办公室面批作文走的时候，跟我说了句“谢谢老师。”我和学生分享了自己当时的心理感受。

     陈艳同学，在上午蒋老师上公开课时，受到了坐在后面一位老师的指导，下课主动向那位老师 说“谢谢。”并且，我也受到了那位老师的“表扬”，并且说我班的学生素质高。

    更让学生举例，没有礼貌的人该是多么的粗俗。礼貌，不仅仅是客气，更是我们素质和修养的表现。如果我们无理，我们走出去人家会说没有家教。这句话不仅责备了家长没有教好，更责备了老师没有教育好。也和学生开玩笑道：“一定要注意礼貌，否则老师要被别人骂的。”

     今天，也是班会课的第二天，面批作文或者请教问题后，都会收到一句“谢谢老师”。课间，看到了我，很远都要叫声“老师好。”放学了，有了学生像忘记什么似的，专门跑过来跟我说“老师再见。”

      近来，他妈妈遇到了困惑，临近期中考试，老师要求每周背一篇作文以应付考试。请问问我的意见，作为一位初中的语文教师，也深感作文的难教，学生没东西好些，学生写的东西内容单一，情感幼稚可笑，一件事情可以从六年级写到了八年级。

      还记得六年级刚进来的时候，第一次作文，班级近20个同学写的是“钓龙虾”，而且钓上来的都是“黑里透红的大龙虾”，批到第一本作文，我大家赞赏了这位同学用词恰当，写得很好。可是批到了第二本第三本，我发现了问题。再次去询问，原来小学老师为了应试，让他们背诵了一些例文，他们觉得这个题目可以写这件事，就写了上来。接着，“钓龙虾”的阴影为过，“钓鱼”、“做水果拼盘”，“洗红领巾”等等，而且内容惊人的一致，原来又是背诵作文惹的祸。

    经过两年的教学，学生几本都脱离了背诵的怪圈。因为这是我严令禁止的，也是现在考试阅卷所禁止的，反是有明显抄袭的，一律判低分，试想，两篇同样的作文，是不是明显的抄袭？

    培养学生的写作，不仅仅是应付临时的语文考试，写日记书写情感，写散文升华情感，写小说寄予情感，哪一项不需要学生有写作能力。而这种能力的培养，绝不是背诵得来的。写自己的真实感受，好与不好是一回事，重要的在于真实。我们口口声声的教育学生，要做真人，为什么我们的作文不能写真事，不能抒真情。

    我们也常说，老师要授之以渔，捕鱼的方法，学生会从老师一言一行中去汲取，老师怎样处理问题学生亦会效仿，老师以投机取巧的形式取得好成绩，学生是否也会一样？很值得老师反思。

四个女同学急匆匆的来到我家，告知我班级出事情了。脑子懵了一下，才得知两个同学因为一推一拥，打碎了上课的教室门上的玻璃，结果一个同学的手划出长长的一道口子，去医院已经缝了针。换了衣服的空，了解到事故是另一个同学的无心之失，于是找到他妈妈急忙奔到受伤同学的家里。路上，我听说了受伤同学的家事，让我非常震惊。原来上周他妈妈出了车祸，头部需要手术，颈椎断了三节，伤势严重，正在上海治疗，爷爷也于去年因车祸去世，家里只有奶奶一个人在。原来，班级有几个同学已知情，却没有告诉我。如果不是这次事故，我想我还不知道。一向以了解学生自诩，结果出了这么大的事情我却一点都不知道。作为老师，我是多么的失职。我责怪他上课不认真，责怪他因为小事情和同学大打出手，但是我没有了解事情的背后，一个孩子承受了多大的痛苦。没有妈妈在，孩子该有多可怜。

到了才发现已经有大批同学聚集在门口，窃窃私语，看到了他手上包了纱布，干了的血迹是多么的令人心痛。我眼泪差点夺眶而出。但他很坚强，告诉我，大家要统一口径，不要告诉他奶奶怎么回事，就说是他自己不小心弄的。还有，就说破了一点点，没什么大不了。多么懂事的孩子，我想，如果是我，此时我会大声的叫痛，希望得到亲人的安慰。还记得去年班级一个同学的手指被夹到的情景，爷爷奶奶叔叔伯父哥哥姐姐都来探望，父母又是黄鳝又是甲鱼的补的情景，但是现实让这个孩子没有撒娇的权利，他必须坚强。

今天带他去换药。奶奶不在家，他一个人在做作业。自己一个人倒水吃了药，我要帮忙都不肯。路上，我鼓励他，一家的顶梁柱，一定要坚持住，要安慰好奶奶。

到了医院，我蒙上了他的眼睛，密密麻麻的缝针让我这个成人都害怕，别说孩子了，一直安慰他，没事，就说一点点擦破皮。很快就会愈合。肇事的同学及家长一直陪同着，又买了水果，一直把他送到家。嘱咐他包好手，按时吃药。一切都是孩子之间的不小心，况且肇事者也哭肿了眼睛，又能责骂什么呢。唯有教育好两个孩子。

自始至终，他奶奶都很客气，说麻烦我。可是我却很自责。是我没有教育好他们两个，是我没有了解她孙子内心的伤痛。妈妈不在身边，老师应该给与的呵护，却被我换成了责怪。有什么理由承受那句谢谢。我唯有抱歉。

周一，我将呼吁我的学生们，我们是一家人，一方有难八方支援，我们一定要做点什么，让孩子感受到集体的温暖。

    这周是兴趣班的第一次课，也许是我的疏忽，班级ZH同学的兴趣班科目搞错了。如果在以前，只要中教部说一声就可以了，这次因为涉及到材料问题，有些麻烦。

    想报语文和英语，不知道怎么就搞成了语文和数学了。看着他哭丧着脸，拿到手中的英语材料硬生生的被要了回去，我安慰到，不是你的问题，不用难过。我去问一下学校里有没有多余的英语教材，如果没有，我去帮你复印一份（英语的材料就是一叠试卷）。好不容易安排好他。

     刚刚，收到他妈妈的短信“老师，我数学不报，报英语，如果英语试卷要复印的话，能不能再要数学的那本书啊！”

      委婉的回复到，“没有报名的同学，是不会给书的。书是按照报的人数定的。不好意思。”

      很快收到短信“老师，数学书多了一本，英语不少了一份吗？所以如果是复印的话那我不就不划算嘛，那把数学的给我，那就差不多了。”

   我耐着性子解释道：“英语的材料是试卷，复印的只有比原版纸张好。数学还有同学要报名，学校正愁没书，我想是不会给的。”

“那我不就吃亏了吗。”

     又是这句我最不愿意看到的话，作为老师，我只有满足家长的“不吃亏”的要求，我回复道：“复印了的和别人的材料是一样的，怎么是吃亏了呢？报名的问题，可能是我弄错了。如果你一定要原版，我一定帮你找一份，你看这样行吗？”

     回复只有一个字“哦”，不知道对方是否满意我的说法和做法。

      我再次说道“我抱歉，是我工作的失误。ZH也没用误了课，我也会帮他找原版的书，这样可以吧。”

    “老师，我们明天再讨论一下”

    不知道明天等待我的是怎样的讨论。在我们的一来一往的短信交流中，让我最意外的就是“吃亏”。其实这个家长我联系的挺多的，也可以说关系不错。ZH同学平时在校多动，学习成绩总是上不去，而且三天两头儿的就有事情发生。更有甚者，七年级时，因为顽皮，不小心关门夹到了同学的手指，害得人家伤势严重，几周没来读书，手指缝了几针，造成无名指死皮的伤痛，父母也为之陪了一笔钱。

    在这个学生身上，我花了许多的功夫。升中学时，语文没有及格，初中读到八年级，及格的次数也是少之又少。语文学习上没少花功夫。由于他的多动，不仅影响自己，更影响其他同学，针对他的多动，我网上查资料，请教别人，寻求的一些方法，除了平时的表扬鼓励多关心外，还有比如画圈，来计算每天上课往后转的次数，希望逐次减少，比如怎样训练他集中注意力，等等偏方都试过了，但是效果并不明显。每天依然忍受着他上课小便的请求，回答不完他的奇怪问题，比如下课出个脑筋急转弯给老师做。让他坐在了讲桌边一段时间，不是惩罚，而是靠老师近一点，他稍微能够管住自己一点。不过他妈妈有意见，说对眼睛不好，要坐第一排，我依然满足。

     作为老师，做这些，都是分内之事，无须邀功，也从没有计较过谁吃亏。今天的短信着实让我诧异。如果都是如此计较，都坐在一个班级的同学，我花如此多的精力在她的孩子身上，自然其他同学分到的老师的关怀就少了，是不是人家都吃亏了？很多事情，我完全可以不做，但是我做了，是不是我吃亏了？处理他的问题，跑东跑西，谈心教育常常到五点多下班，是不是吃亏了？

    我知道这类事情讨论起来着实没有意义，老师，特别是班主任的工作是琐碎的，我们可以容忍学生的一而再再而三的错误，能够容忍家长配合的差强人意，为什么家长就不能谅解我的一次无心之失？不是埋怨，也不该埋怨，确实是我工作的失误，再次检讨自己，以后做工作必须细致认真。