十多年来关于“由‘应试教育’向素质教育转轨”提 法的讨论和争论，给我们提供了许多的经验教训。最主要的经验教训是要加强理论建设和学风建设。毋庸讳言，我们的理论研究实在不够，教育基本理论和课程理沦 还很薄弱。上文已经提到，我们举国大讲素质教育，却没有也不能回答究竟什么是素质教育这个问题。这是很说不过去的、令人尴尬的事情。我们应该坚持我们一贯 坚持的个人全面发展教育理论，并进一步发展它。把个人发展放到社会历史进程中考察，切实研究个人发展的认识机制，认真探讨教育改革自身的辩证法。与教育基 本理论薄弱相联系，我们关于课程改革的宣讲文章，也几乎没有明确地回答和阐明课程的本质问题，更缺乏科学的理论论证，人们看不出我们的课程论究竟是什么课 程论，这也是难堪的，我们必须建立科学的有自己特色的课程论。
一些含混模糊的提法或理论之所以流行，除了教育基本理论和课程论的理论建设不足的原因，也与学风建设不足有关。经过几十年的实践和发展，我们总结出和形 成了“解放思想，实事求是，与时俱进”的 思想路线。我们的各项事业，包括教育改革创新事业，都必须从各式各样的土教条、洋教条的束缚下解放出来。不能做不切实际的空想，不能撇开社会条件和轻视知 识来设想和谈论学生的个人发展；不能再受某种思维定势的束缚：笼而统之、非此即彼、好走极端，要眼睛向前，脚踏实地。教育改革是“为了中华民族的复兴、为 了每位学生的发展”的 大事，责任重大，要加强和提高我们的责任心和责任能力，既要敢于负责，还要有能力负责。要认真进行细致的调查和艰苦的研究，不可以信口说、信手写，甚至说 一些、写一些我们自己还没有弄清楚的东西。要尊重和珍惜群众实践的首创精神和成果，尽可能用科学的理论加以提升和指导，万不可用一些含混模糊的提法或理论 进行干扰和误导。要集思广益，善待不同的意见、特别是反对的意见，以促进思考，避免片面性。要全面运用全人类创造的全部文明成果，不局限于某一家一派的学 说，
