班主任确定班委成员时，往往直接指派。例如：班长与学习委员的人选，就由文化成绩最好的学生担任。这种安排看来好像无可非议，但有的学生怕影响自己的学习成绩，往往工作很不投入，一班之长的责任也只不过是喊喊“起立”、“坐下”而已。体育委员，干脆就选身强力壮、较难管教的对象，目的是给他们一顶“官帽”，免却日后很多烦恼。确定文娱委员时，往往只注重脸蛋与身材。至于小组长的安排，就更是“信手拈来”了。
班主任确定班委成员时，往往自觉不自觉地融入了一些唯亲、唯邻、唯官和唯财的观念。如：这个孩子我比较熟悉些，就选他；这个学生是某干部的孩子，让他当班委不会错；某个学生的家长在外地事业发达，望子成龙心切，也尊师重教，让其子女担任班委是顺理成章……
班主任对班委会不负责任。开学初风风光光组建，学期中懒懒散散不过问，学期末匆匆忙忙就散伙。
出现这些不良现象，有多方面的原因。
近些年来，由于农村计划生育工作的落实，农村学生总数逐年减少。如我所在的乡镇，原有初中6所、小学23所，撤并为初中2所、小学6所。这样，一所学校的学生分布面更广，班主任与家长的沟通比较困难，难以在短期内摸清学生的具体情况。
在农村，很大一部分学生家长外出务工，家里常年只有年迈体弱的爷爷奶奶照管孩子的生活，班主任上门走访，这些“老家长”难以说清学生的学习、生活和思想情况。
农村初中，常常是学生从七年级升入八年级后又重新编班、换老师，八年级读完升九年级时也是如此。特别是九年级，为迎接中考出成绩，更不敢采取循环制教学，造成每年班主任都将接手一个新的班级，面对一个“新面孔”的群体。
各级部门在检查开学工作时，必须“三表”上墙，即清洁值日表、课程表、干部值日表，客观上促成了班主任对班委会的匆忙组建。
在各类培训中，有校长岗位培训、教师业务提高培训……但班主任培训还没有深入到农村中小学。农村中小学有些班主任工作手段单一、方法传统、思想守旧。有的班主任对偶尔犯错的班委成员实行严惩或立即撤换的方法，伤害了他们的自尊心和自信心。
农村初中该如何确定班委会成员呢？
首先，学生必须有担任班委的意愿，有为同学服务的意识和一定的工作能力，具有顽强的意志力与遭遇挫折时毫不退缩的心理素质。一个人如果没有从事某项工作的愿望；或者虽有工作愿望，但工作能力欠缺；或工作愿望很强烈，个人能力也具有，但意志不坚强，一旦任用这样的班委，对今后的工作可能会产生意想不到的负面影响。
其次，要选用具有某方面特长且有一定影响力的学生，这样，学生相信他们，愿意接近他们，这种班干部的亲和力与民主基础有利于班级工作的开展。
再次，班委会的组建必须在阳光下进行，本着“公开、公平、公正”的原则，让学生充分展示自我，促进相互了解，真正做到机会均等，能者居之。
同时，也应考虑班委成员在各方面的代表性。如当前农村学校的留守儿童占有相当大的比例，班委干部中就应有留守学生代表，因为他们更能直接了解留守学生的情况，便于协助班主任做好班级工作。
还有，要保证班委成员一学期中的相对稳定，增强工作的连贯性。如果个别成员确需撤换，必须做好学生的思想工作，让他们能“轻装下阵”。
一个成功的、蓬勃向上的班集体的形成，是作为一个班主任的最大享受，也是对班主任工作的最高奖赏，这样的班级必将逐步走向辉煌。
第一位自然是他的母亲穆念慈，可是对杨过影响不大。第二位老师是谁呢？竟然是西毒欧阳锋老师。
欧阳老师当时已经神经质了，然而俗语有云：亲其师，信其道。欧阳锋念子心切，对我们的过儿呵护备至，大动真情。小过儿正是孤苦无依之时，有人关爱如此，当然心潮澎湃、信奉无比。欧阳老师上课了，教的是蛤蟆功，杨过同学学习很用心。欧阳老师的课堂注重了一个“情”字，所以受到学生信赖，获得了很好的课堂效果，并且为过儿同学的终身发展打下了良好的基础。
接下来是黄蓉老师，她对杨过同学怀有一定的偏见，不喜欢过儿同学的性格，当然更不喜欢过儿同学的已故家长杨康先生(这正是黄老师最大的心病)。但黄老师还算是一位不错的老师，并且针对杨过同学偏激的性格，特意开设了思想品德课程，学习《论语》等教材。这对杨过以后的成长起了很大的作用，在大是大非面前，他始终保持了理性的头脑。对家国天下的思考，对黎民百姓的同情，黄老师的德育课功不可没。
郭靖，侠之大者，没有给过儿同学亲自上过课，然而过儿同学最佩服的就是郭老师了。学高为师，身正为范，郭老师当之无愧。郭靖是杨过心中的一座丰碑、一个标杆、一种信仰、一种追求。郭靖对于杨过是一种人格魅力的感染，老师的人格魅力表现在平时的一言一行上。对此，学生都看在眼里，记在心上。身教有时更胜于言传，身为师者，岂不慎哉！
下一位老师是赵志敬赵老师，他是我们教育界的耻辱，是一例反面教材，我们姑且对他做一下分析，引以为鉴。第一，赵老师体罚学生。初次见面，赵老师想立威，就对过儿同学大加训斥，继之以骂，继之以打，状如疯狗（杨过同学的评价）。这引起了杨过同学的逆反心理，不但是该生，所有学生都会对这类老师没好感。第二，赵老师带着情绪上课，敌视学生。第一次上课，赵老师立威不成，杨过和他发生了冲突（客观地讲，杨过同学当时也有些激动）。赵老师竟然耿耿于怀，带着情绪上课，敌视小杨同学，表现在行动上就是上课应付、敷衍了事。第三，赵老师工作态度不端正。他教学纯属应付，出工不出力。他只是教给杨过一些口诀，照本宣科，没有讲练结合，也不进行实际能力方面的操练，当然课堂效果很差，简直误人子弟。年终期末考试，杨过同学不及格，他反而埋怨该生学习不努力。杨过用蛤蟆功打败对手，那是幼儿园欧阳老师教的，与他赵老师可没什么关系。
小龙女是一位漂亮老师，也是一位年轻老师。就教法而言，龙老师有以下优点：第一，循循善诱。古墓派的武功纷繁复杂，千头万绪，龙老师虽然很年轻，没有经验，但是很有耐心。她认真备课、深钻教材，决定从易到难，循序渐进，让杨过从捉麻雀开始学起，麻雀的数量也是慢慢增加。整个教学过程环环相扣，有条不紊。第二，严而有格。龙老师很严格，对杨过也有督促责备，但完全出于爱心和责任心，杨过也能体会到。严是爱，宽是害。对学生严格要求，是对学生最大的尊重。
给杨过最大教益的是独孤求败，他是一位逝去很久的武林高手，同时也是旷世奇才，杨过从他遗留的只言片语中获得了启迪，产生了灵感，激发了潜能。当然，“雕兄”的力助也不可或缺。我们的教室里一定也坐着悟性很高的学生，我们一定要留给他们足够的时间和空间，充分发挥学生的主观能动性，真正实现以学生为主体的教育模式。
身为教育工作者的你和我，如果杨过同学就在我们班里，有优点，亦有缺点，朋友，你能把他培养成神雕大侠吗？
欧阳克、郭靖——谁是真英雄
论天资，一个绝顶聪明，仪表堂堂；一个资质平庸，看起来傻头傻脑。论出身，一个系出名门，身后还有叔叔欧阳锋撑腰；一个流离他乡，唯一有点武功的父亲英年早逝，只留下孤儿寡母。结果呢？前者不得善终；后者却名满江湖，还抱得佳人归。谁是真的英雄，毫无悬念。这不正向我们阐述着“教书与育人”的教育理念吗？如果心术不正，拥有了高超的技能，反倒有可能成为社会蛀虫，为害四方。学生的品德培养，任重而道远。
江南七怪、洪七公——我们扮演了哪一个
江南七怪和洪七公都是郭靖的师傅，但江南七怪觉得郭靖资质太差，绝难学得上乘武功；而洪七公却把郭靖培养成了一代大侠，看上眼的就是他这股傻乎劲。更值得一提的是，七公的逍遥拳传给了黄蓉，郭靖想学的时候，七公说了句“这个功夫只能黄蓉学，你是学不了的”。一个一根肠子通到底的人，即使学了所谓的逍遥拳，能让拳“逍遥”起来吗？若有学生资质不高，我们无形中是做了“江南七怪”还是“洪七公”呢？
杨过、小龙女——残缺与遗憾的和谐统一
金庸笔下几乎没有一个完美无缺的人物形象，这是一种残缺，是一种遗憾，却是一种真实的美丽。杨过和小龙女无疑是其中最典型的人物形象了，他们都遭遇人生的残酷，而金庸又给了他们和谐的融合。也正因为这份和谐，方才成就世上最美丽的童话。
我们的教育是做人的工作，就注定了是一门遗憾的艺术。老师不可能完美，学生不可能没有缺点，我们都要理智地去面对，发挥我们的聪明才智去弥补、去完善，尽可能达到和谐的统一，那才是最美丽的教育之花。所以，我们面对学生的时候，一定要为学生合理定位，并在教育过程中传递给学生一种信息：通过自己的努力，定能让自己的不足与遗憾达到一种和谐的统一；面对个体差异的时候，更要结合教育对象的家庭背景、性格特征、人际交往、学科发展特点去放大他的闪光点，中和而不是扼杀他的缺陷。只有这样才能达到真正的“教”“学”相长。
鸠摩智、慕容复——放弃也是一种美丽
鸠摩智和慕容复，一个追求“武术”，一个追求“权术”；一个最终懂得放弃，一个始终执著；一个大彻大悟，一个终食苦果。所以，有时候放弃也是一种美丽。在部分学生短期内无法理解的时候就应该让他们大胆放弃，知识需要一定的时间和阅历才能内化，用节约出的时间和精力去深化基本知识和基本理论，再回头看原来的问题，说不定就“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。
当然，这样的放弃只是暂时放弃，是为了厚积薄发的放弃，是一种必要的迂回战术，是一种具备远见卓识的艺术。这样的放弃更需要的是一种勇气，无论是对教师还是对学生。对教师而言，当我们面面俱到地备课时，当我们在讲台上生怕有一个知识点没有讲到、没有讲透时，我们有没有因为对学生长远发展以及身心发展规律的远见，鼓起勇气暂时放弃一些难点，并计划何时蓦然回首呢？
张无忌——学武功总是来得那么快
金庸对张无忌这个角色非常厚爱，厚爱到一旦他遭遇绝境就让他遭遇奇遇，又是赢得佳人又是获得至上武功。最让读者羡慕的还属他那看什么武功就能学会什么武功，甚至学得更出色的本事。要是我们的学生能什么知识看了就明白，听了就懂，还能超越，那样的教育将是怎样的一番乐土。可惜现实总是很残酷的。为什么张无忌有这样的本事呢？仔细品味一下，他是因为内功修为到了相当的火候。
金庸把内功提到了相当的高度，这其实是儒家“修、齐、治、平”思想的体现。内功修炼好了，外在功夫自然就来了。对教师而言，为了迎接来自教育工作各个环节的挑战，肯定要先练好“内功”，也就是我们常提到的个人素养，然后在不断的实践和磨炼中培养“实战经验”，向经验丰富的老师学习更多的“招数”。在对学生的教育中，要注意指导学生先练好基本功，基础夯实在了，辅以解题技巧和实战演练，相信班级中会有越来越多的“张无忌”。
韦小宝——我不是教你“骗”
《鹿鼎记》是金庸的封笔之作，也是武侠小说中的“四不像”作品。倪匡称它为不是武侠小说的武侠小说，原因就在于其刻画的主角韦小宝是一个颇受争议的人物。他不会武功，却能逐鹿中原，成为武林中叱咤一时的风云人物；他出身寒微，却能问鼎天下，成为皇帝身边的大红人。韦小宝的传奇经历使他备受关注，也带来许多的不齿。究其原因，是一个“骗”字了得。可以说整部小说最经典、最扣人心弦、引人入胜的，就是韦小宝每逢大难都会因为其绝顶的“骗”术换得峰回路转，扭转乾坤，不得不让人在骂他的脸皮比城墙厚的同时，感叹他的“骗功”了得。其实，仔细品味他的“骗”，却不难发现他将小聪明和大智慧融于一炉，智商和情商之高无人能出其右。在康熙面前，他摆小聪明，故意让主子识得自己的破绽，满足一下皇帝的优越感；在下属面前，他用大智慧，时时注意与别人打成一片，受到群众的热烈拥护。
在现代教育体制下，教师的神秘感已经被打破，如果还用教师至上的观点教育学生，已经不符合时代发展的要求。面对既是服务对象又是教育对象的学生时，不妨学学“韦爷”的小聪明和大智慧，偶尔让学生识破我们的“伎俩”，让他们认识到原来老师也就那么几招，再因势利导，让他们觉得其实问题也就那么简单。这样既树立了学生的信心，也主动打破了教师的神秘，为搭建师生平等交流的平台奠定了基础。至于怎么做？仁者见仁，智者见智，具体问题具体分析，经验丰富的老师多的是，也就不用我在这里卖弄。
由上，我们得出结论：要想成为一个优秀的现代教育工作者，首先，必须把德育放在首位，并贯穿于科学文化教育的始终（培养郭靖，不培养欧阳克）。其次，既要根据全体学生的基本情况整体定位，又要根据个体学生发展差异和个性特征因材施教（做洪七公，不做江南七怪）。在必要的条件下，要有“放弃”的智慧，但切忌失去长远规划（学鸠摩智，不学慕容复）。最后，要指导学生练就扎实的基本功，让学生夯实基本知识和基本理论（培养张无忌）。有的时候还要发挥教师的主观能动性帮助学生树立信心，搭建良好的师生交流平台，灵活处理教育环节中的突发事件（学做韦小宝）。
传圣火
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在博客里传递2008北京奥运圣火
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2008北京奥运圣火
刚学到的一个发布PPT的方法，试验一下，发一个我公开课的课件。
天哪，一直不成功，明天再来搞了。晚安
最近，看了《班主任》2008年第1期刊登的唐云增老师的《班集体建设的操作系统》一文，我非常感兴趣，特别是文中提出的富有新意的班级管理名词——“班级教育操作系统”。长期以来，我也在努力探索并初步建立了一套“班级管理操作系统”。现就“班级管理操作系统”的建立方法及其内容与老师们探讨，不足之处，敬请指正。
建立“班级管理操作系统”时，我借鉴了ISO9001质量管理体系的思路和方法。ISO9001质量管理体系，简单说就是为保障产品质量，国家有关部门依据ISO9001质量管理标准，对产品的设计、生产、加丁、库存、销售等每一个环节进行监督管理，以保证不同工厂的产品质量。那么，为保障班级管理质量，我建立了一个类似于ISO9001质量管理体系的“班级管理操作系统”，对学生在校期间的表现，进行全程跟踪记录和规范管理。
目前，很多学校已经通过了ISO9001质量管理体系的认证，但是，纵观其内容，多数是建立在学校管理层面的质量管理体系，其主要内容体现在学校建设和管理等整体运作方面，并没有真正落实到对班级学生的管理上。也就是说，并没有针对班级内每一个学生来建立一套质量管理体系，没有针对每一个学生在校学习、生活的行为进行监督管理。借鉴企业ISO9001质量管理体系来建立“班级管理操作系统”，就是以班级为单位，建立以学生为核心的质量管理体系。根据学生在学校学习、生活、活动等内容，建立相应的管理制度，收集相关信息，形成相关的管理资料和文件，进行全过程的跟踪管理。
我建立的“班级管理操作系统”分为两个模块，第一个模块是班级管理的程序文件，我称之为“班级管理文件”，包括《班级管理目标》《班主任工作计划》《班干部职责》《学生职责》《班级学生奖罚(加分与扣分)条例》《班级学生德育评价标准》等等；第二个模块是班级管理的执行文件，包括用于记录班级管理和考核的各种表格文件，如《学生违纪记录表》《学生奖励记录表》《学生生活费使用统计表》《学生成绩统计表》等等。
建立“班级管理文件”主要遵循真实、可操作的原则：怎么要求的就怎么写(形成文件)，怎么写的就要求学生怎么做，学生怎样做的就怎么记录。“班级管理文件”一定要由班主任和全班学生共同制订，这样文件才会有生命力，学生才乐于接受。其中，有关职责的文件主要由班主任建立，而《班级学生奖罚(加分与扣分)条例》则一定要有学生参与制订。方法是：先由两个学生来记录班上同学的所有违纪现象和获奖情况；一个月后，让他们进行归纳、分类，整理成班级学生违纪和获奖的数据；然后根据这些数据建立相应的管理文件。以后若有新的违纪现象产生，随时进行文件增补，班主任加强指导。其他文件的建立也类似。这样建立班级管理文件，不仅可以锻炼学生认识问题、解决问题的能力，更重要的是可以培养学生的主人翁精神和明辨是非的能力。
有了班级管理的程序文件，班主任还要帮助学生设计出方便、可行的执行文件，以便进行班级管理的记录和统计，这样就产生了相应的表格文件。表格文件可以分为天、周、月、学期等，表格文件要有针对性，方便学生记录和观看。
班级管理的制度要覆盖学生可能出现的所有地方，只要是学生出现的地方，就一定要有制度来进行跟踪管理。可以根据学生出现的不同地方，如：教室、寝室、食堂、操场、校园、家、社会实践场所等来建立制度。制度就是告诉学生在什么场所可以做什么、不可以做什么，怎样做、做到什么程度，从而培养学生的自主管理能力。
“班级管理文件”中很重要的一项内容是明确班干部的工作职责，规范班干部的工作方法，以提高班级管理水平。在充分利用班干部的力量为班级服务的同时，还要鼓励更多的学生参与管理，把班务工作的每一个方面都作为学生实际锻炼的场所，班上所有的事情都有人来做，让每一个人都来参与班级管理，真正实现事事有人管，人人有事做，如教室桌椅的摆放、清洁用具的摆放、课桌内的书籍和学具的摆放，教室里饮水机、电视机、垃圾篓、门锁、窗户的管理，教室清洁的维护、体育用品的保管、公物的维修、班级文件的张贴和资料的整理等等，都要责任到人。出现意外情况时有补救措施。学生的参与性越强，班级管理的效果就越好。同时，学生会在参与管理中找到乐趣并实现自身价值。只有更多的学生参与班级管理，班风才会正，学风才会浓，管理效果才会好。
在规范学生管理方面，我们尽量采用程序式的管理方法，即有序管理。无论做什么事情，都要进行规范性的指导，并形成文字，如扫地的程序、拖地的方法、生活费的使用程序、违纪和表扬的升级程序、垃圾分类的方法等，我们都形成文件。教师处理问题时严格按照“班级管理文件”进行，既减少了师生之间的对立情绪，避免教师的冲动和情绪化，避免教师体罚学生或有其他过激行为，也获得了学生的信任，体现了教育平等。
对学生的表现，我们采用定时升级的管理办法：把学生获得表扬的次数折合成符号：一般被老师表扬三次获得一颗星星，三颗星星升级为一个月亮，三个月亮升级为一个太阳；获得太阳的学生在期末将获得班上颁发的奖状。对违纪的学生也要进行升级：被老师批评三次折合成一个感叹号，三个感叹号升级为一张黄牌，三张黄牌升级为一张红牌。学习方面同样进行升级：把学生每次考试的成绩进行累加，根据累加的总分对学生进行升级，如学生、学子、学士、进士、状元等等。在期末考核时，分为示范、优秀、合格、黄牌等若干等级，比比谁的综合得分多，看谁升级快、进步快。这样能培养学生积极向上、努力进取的精神，提高他们的学习积极性。这种管理方法学生非常认可。
对学生的评价我们采用学生互评的方法，就是让每一位学生对其他学生进行操行评分。通过全体学生的互评，让班主任更加了解学生的真实情况并看到学生中隐藏的问题，避免了老师的主观性。通过分析还可以获得更多的关于学生的潜在信息，以方便班主任的管理。这种评价方式真正体现了全员参与班级管理，激活了更多的管理因素，使对学生的评价更公正、客观。
对于“班级管理操作系统”应随时修正其内容和方法。因为学生不喜欢一成不变的管理模式，他们喜欢新事物、新理念。我们的“班级管理操作系统”要顺应潮流，在新理念指导下，管理方法、管理模式、管理制度要不断地变化，以适应学生的心理发展变化规律。这样才更有利于班级管理和班级建设，才能促进学生身心健康发展。
我让林林讲了事情的经过：原来林林和另外两名男生在教室里与女生逗着玩，一个男生推着林林往女生身上靠，还让林林搂抱沙沙，沙沙往门外跑，这时一个男生把门一关，结果把沙沙的手挤破了。
听着林林的叙述，我的脑子飞速地旋转着，怎么办?这事往小里说就是同学之间逗着玩，不小心碰伤了；可往大里说几名男生的这种行为叫什么?我在心里已给它定了性，嘴上却怎么也说不出来。他们才多大点啊，只有9岁，懂得什么叫喜欢吗?知道强行搂抱异性是不道德的吗?
林林站在那里，低着头，不时地抬眼偷偷看我。这家伙，一会儿也老实不了。显然他还没意识到所犯的错误，看那样子还有点沾沾自喜，一副胜利者的模样。
“你喜欢沙沙吗?”我装作很随意地问道。顿时，林林的小脸失去了刚才的得意，就像泄了气的皮球，他低下头，好半天不说话。我也没说话，只是默默地看着他。“喜欢!”林林终于鼓足勇气开口了。听了，林林的回答，我并没有显现出吃惊的样子，继续慢条斯理地问道：“为什么喜欢她呢?”“因为她长得漂亮，学习又好!”说完这句话，林林的脸红了。“就这些吗?沙沙不但人长得漂亮、学习好，而且能歌善舞，更重要的是她有爱心，肯帮助同学。对吗?”我补充道。“对!”林林放松了许多。
“因为沙沙这么优秀，所以我们都很喜欢她，都愿意接近她。”林林静静地听着。“我们每个人不论年龄大小，喜欢异性是很正常的。”“老师，你小时候有自己喜欢的人吗?”呵呵，小家伙将我一军!“有啊，老师在上小学三年级的时候也喜欢过一个男生，他长得很帅气，穿得酷酷的。”我笑了，林林也笑了。“后来呢?”林林问道。“后来呀，我见他不爱学习，老是打架，就不喜欢他了。”林林不自觉地笑了笑。“老师，我也不爱学习，还爱打架。”“所以老师希望你能改掉爱打架的坏毛病，好好学习，因为没有哪个女孩子喜欢这样的男生。”“嗯，我和沙沙说话，有时她都不爱搭理我。”
“对吧，今天你这样对她，她肯定很生气，所以不爱搭理你了。”我帮林林分析着原因。“今天我只是和她逗着玩，想引起她的注意!”“没想到却搞砸了吧!”我开玩笑似的说。“要想让沙沙也喜欢你，你必须向她道歉，赢得她的原谅，证明你敢作敢当，知错就改。”“好吧。我一会就向她道歉。”林林向我保证到。
随着时代的发展，现在的孩子思想意识也跟着发展了。面对他们那一颗颗稚嫩的童心，简单、随意的一阵训斥肯定是不行了，必须走进孩子的心灵，正视他们的情感世界，有时谈谈“爱”又何妨。
点评：
面对小男孩和小女孩之间的冲突，老师没有即刻做出评价，而是首先了解事情的原委，从中竟意外地发现小男孩心中的“秘密”——喜欢沙沙。而班里的几个小男生知道这个“秘密”，老师却蒙在鼓里。正如王老师所言，沙沙手指被挤破，从小处看只是同学间闹着玩的结果，但从大处看，学生间有了“喜欢对方”的苗头，作为老师不能坐视不管，但又不能上纲上线，怎么办?
王老师没有把问题扩大，仅是将其放在“喜欢对方什么”的探讨上，并且用自己的亲身经历使学生觉得老师与我是站在同一个立场上的，这种敞开心扉的做法一下子就拉近了和学生的心理距离，学生在心理上不会留下任何阴影，不会觉得自己有这样的想法就是个“坏孩子”。
其实，9岁的儿童对于异性的喜欢不过是一种对人的好感而已，并没有达到爱的程度，就如同喜欢某一玩具爱不释手一样，只要教师不小题大做，学生并不会觉得自己有什么问题。这就如我们曾经读过的一则故事：在一个阳光明媚的日子，老师带着一年级的孩子们到海滩游玩，见到大海的孩子们异常兴奋，顷刻间男女生便纷纷脱掉衣服赤裸裸地奔向大海，他们的脸上绽放着阳光般的笑容，没有人觉得害羞，也没有人觉得自己的行为有什么不妥。老师站在旁边吃惊得张大了嘴巴，但是老师没有呵斥孩子们，就这样让一切静静过去。在孩子们眼里，他们之间没有什么秘密，大家都是一样的，如果老师这时大声制止，那么后果很可能不堪想象。所以我们不能以成年人的标准去评判儿童行为的是与非，亦不能用成年人的标准去要求孩子。
当儿童的头脑中有了清晰的男女性别差异后，就真的需要我们的老师作出一些正确的引导，也就是让孩子们学会如何与异性交往，如何尊重对方，如何分清“爱”与“喜欢”的不同，不能动辄就给学生戴上“早恋”的帽子。否则可能会把学生推向自己的对立面，那时任何教育都不会发生效力。
面对儿童间的“喜欢”，不同的老师会有不同的处理方式，王老师为我们提供了一个范例，之后也许还有一些需要王老师继续做的工作。我们期待有更多老师在此方面探索、研究，为解决此类问题提出更多方法。
第二天早上，陈小亮的家长把他带到学校，交给了屠老师。屠老师温和地劝慰了陈小亮几句后，把他送进了教室。
中午，陈小亮来到办公室，递给屠老师一张纸条。趁屠老师专注看纸条的工夫，他蹑手蹑脚地离开了。纸条上竟然写的是“我不想读书的十大理由”。原文摘录如下：
1.做作业我就心烦。
2.进教室我就头疼。
3.我喜欢在家里。
4.英语课听不懂。
5.我害怕按时上交作业。
6.每日功课太多，一堂课后接着又上另一门功课，读书很累。
7.我不是块读书的料。
8.作业很多，连夜自修也做不完，天天做不完的作业。
9.作业错多了，又要挨批评。
10.总之我不想读书了。
读罢纸条，屠老师深受触动，思忖片刻，到班里把陈小亮叫到办公室。在办公室里，无论屠老师怎样耐心地劝说、安慰和鼓励，陈小亮就是一动不动，一声不响，一直低着头流泪。屠老师多次拿出面巾纸给他擦眼泪，还搬过椅子叫他坐他也不坐。只是不停地流泪。
下午的上课铃响了，屠老师让陈小亮先去上课，但他说什么也不回教室。屠老师没有气馁，没有一点不耐烦，没有一点难为他，更没有训斥他，而是以期待的眼神、温馨的话语，笑着让他坐在自己的座位上，说：“你喜欢看什么功课就看什么功课，喜欢做什么作业就做什么作业，随你意。即使不看不做也没关系。不过，如果你信得过屠老师，有一点必须做到，那就是不能离开学校。”说罢屠老师去上课了。整个下午陈小亮就待在办公室里，还真没有离开。他似乎在反思自己，始终低着头，无精打采地坐在椅子上。晚饭后，屠老师又一次把陈小亮送进了教室，让他参加晚自修，并请任课老师帮他补落下的功课。
三个星期过去了，陈小亮还是变化不大。但这期间屠老师都做了些什么，作为在一个办公室里工作的同事，我看得一清二楚。
每周总有几个上午或下午，陈小亮不去教室，而是坐在屠老师旁边。屠老师特地为他准备了一把椅子，安排他看书做作业。屠老师时而备课改作业，时而辅导他做数学作业，并时不时地夸他的数学基础不错。看到师生二人如此亲密和谐，我不禁开玩笑地说：“屠老师，你真像是一位管教弟弟的姐姐，干脆你就做他的姐姐吧。”“是的，我是这样想的，也正在这样做。”屠老师说。
在这期间，屠老师曾多次号召全班同学关心、爱护和帮助陈小亮，要求大家不歧视他、不讥笑他、不冷落他，让他逐步安下心来读书。
在这期间，屠老师也曾多次找各科老师沟通、协商，希望老师们能够特别“优待”陈小亮，容许他“自由”进出教室，让他“自由”选择是否做作业，并且尽量不批评他，不刺激他。在屠老师的反复沟通和耐心解释下，科任老师都愿意配合屠老师开展工作，并腾出时间帮助陈小亮补上落下的功课。
在这期间，通过沟通，屠老师还与陈小亮的家长约定：每天早晨，他爸爸把他送到办公室，交给屠老师后再去上班；晚上等到晚自修结束后，他爸爸再把他接回家。尽管从他家到学校来回路程有8公里，但陈小亮的爸爸从没有间断过一次。
这样坚持了一段时间后，屠老师发现陈小亮仍不能完全安下心来读书。为了找到孩子不想读书的根源，也为了避免误会孩子或耽误孩子，屠老师又同陈小亮家长商量，请家长带他去医院检查一下身体和心理，看看是否存在问题。检查的结果是身体没什么问题，心理上有点抑郁。在这种情况下，根据所学的专业知识和工作经验，屠老师确定导致陈小亮目前状况的主要原因，是他一时还不能适应初中的学习生活，“我不想读书的十大理由”，应是他由于学习紧张、困惑、迷惘而导致的心理反应，这种现象应该是暂时的。原因找到后，屠老师继续像以往一样努力着、坚持着。
精诚所至，金石为开。经过屠老师两个多月的耐心辅导、帮助和关爱，终于使曾经列举出“十大不想读书理由”的陈小亮有了改变——每天能自觉自愿地走进教室。直到这时，屠老师才长长地舒了口气。
初三毕业的时候，陈小亮亲手做了一张贺卡送给屠老师，上面写了一些感谢的话语，落款是“一个曾经厌学逃学的学生”。屠老师看后，欣慰地笑了。作为整个教育过程的旁观者，我在由衷地为屠老师感到高兴的同时，最大的感受就是：这样的老师就是好班主任!
