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李仁旺
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兴趣是学生学习的最好动力,问题情境是激发学生学习兴趣的源泉。教师应该有目的地从学生已有的知识技能和生活经验出发,结合学习材料,创设情境。把死的知识活起来,可以用问题和活动来调动学生,设计一段有趣的故事,一个吸引人的小游戏,展示一幅精美的图片,或者一段多媒体课件的动态演示,一个学生熟悉的生活问题,等等。都可以激发学生探究知识的愿望和动机,使学生想动。例如我在1.1节《多姿多彩的图形》教学中,充分利用生活资源和网络资源,搜集了许多实物模型和大量的物体图片。原本枯燥的数学知识顿时鲜活起来,增强了学生对图形的直观感受,提高了学生学习空间与图形知识的兴趣。又如,我在3.1节《有序数对》的教学中,设计了一个“找朋友”的小游戏:老师有一位好朋友坐在教

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美国心理学家罗杰斯认为:“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中,才能对学习产生一种安全感,并能真实地表现自己,充分展示自己的个性,也才能创造性地发挥学生的潜能。”在多年的传统教学中,师生的地位不平等,表现为管理者与被管理者、知识的传授者与接受者的关系。教师在知识上拥有绝对的权威性,不自觉地就把自己摆在了高高在上的位置上,哪里容得了学生对教师传授的知识的质疑。而学生呢?接受、接受、再接受。已经习惯了在教师那里得到现成的知识,哪里还有学生的参与和创造。在这样的课堂中,别说让学生动,就是学生想谈一下自己对问题的不同认识,已经胆战心惊了。课堂也就成了教师的一言堂。所以说很多时候,学生不敢动的症结在教师这里。因此,要改变这一状况,教师必须转变观念。学生不是一个知识的存储器,学习的目的不是为了应试。而是让学生通过参与学习的整个过程,体验知识形成的过程,获得活动的经验,最终学会学习。在这一过程中,教师的作用应该是学生活动的组织者、参与者、指导者。组织学生探究研究问题,参与

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学生的观察能力受学生心理发展、认知水平的制约。我们必须结合初中生的心理特点,结合数学教学内容,合理培养学生的观察能力。反过来,学生观察能力的提高对学生的心理发展、认知水平的提高,又有促进作用,二者相辅相成。在培养学生的观察能力方面,应从以下几个方面入手:

1、观察的目的性

应该对学生提出明确的观察要求,让学生知道我要观察什么。变盲目观察为主动观察,有利于学生迅速切入观察主题。例如,在研究双曲线的性质时,我们可以让学

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文化

优化学习活动,构建高效课堂

课堂教学是实施课程改革的主阵地,课堂教学的效率决定了教学质量的高低。如何构建高效课堂,提高教学质量,是每一名教师都在认真思考,积极探索的课题。笔者认为,课堂教学的结果是让学生掌握数学知识,获得解决实际问题的数学技能,更进一步是让学生学会用数学的观点去认识世界,用数学的思想方法改造世界。最终的目的是让学生获得自我学习的能力,终身受用。要做到这一点,必须在课堂教学中充分体现学生的主体作用,充分参与到学习活动中来。《标准》指出,“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”其中,数学活动是指学生从他们已有的经验和知识出发,经历观察、猜想、归纳、推理、总结、反思等过程,亲身体验、感悟知识的发生、发展的过程,从而掌握基本知识、技能,发展思维能力,形成数学思想和方法,获得广泛的活动经验,以及学会学习。所以说恰当地安排学习活动对提高课

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文化

转变学习方式,加强学法指导

新课程改革以来,教师的教学方式和学生的学习方式的转变,成为人们关注的焦点。新课程提倡学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。学生的学习方式提倡探究式,通过学生经历知识的提出、形成、发展的过程,通过观察、实验、归纳、总结、合作、交流、验证的过程,获得知识和技能,培养和提高学生的创新精神和创造力。

新课改以来,在新的教学理念的指导下,结合教材在学生学习方式上进行了一些尝试。一是变学生被动为主动“想学”。从学生熟悉的生活实际或已有的知识经验出发,创设情景,安排一些学习活动,通过猜一猜、看一看、做一做,一幅画、一个小故事、一个小游戏,激发学生的学习兴趣,很

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