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博文
(2016-09-30 05:38)
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杂谈

“大数据”被炒得炙手可热。然而“大数据”是怎么来的?“大数据”是怎么定义的?“大数据”是怎么处理的?我们并不知道,甚至是一无所知。这是一个很有趣的现象。

美国哲学家库恩,通过对认知哲学和发展哲学的研究,推断并证明了迄今为止的所有科学成就,都是科学家的主观臆想。这就是说,“大数据”是科学家臆想出来的。实际上我们一直也没看见“大数据”在哪儿。也没有感觉到“大数据”是多么有趣。那么我们为什么一定要这么起劲地去炒作“大数据”呢?很可能是另有企图。

如果我们臆想的“大数据”真的存在,我们就要考虑如何处理和利用“大数据”。我们首先想到的是能不能利用以前的技术,如数据挖掘、分布式计算、云计算、机器学习和人工智能等,如果不能用这些,那能不能以这些技术为

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      今天我们组织这个会,是学校内涵发展的需要。大家都知道,“十三五”期间我们8到10个专业要参加相关的认证。这个数量是我们学校三分之一左右的专业。这里面包括廖教授今天要讲的我们国家的这个工程教育专业认证。可能未来我们有些专业要参加类似美国的ABET、德国的ASIIN等等这样一些认证。不管哪个认证,他们的基本要求是基本相同的。

      我们不是为了认证而去做这个认证工作。我们是希望通过认证来改变我们的教学。所以,这个认证工作对我们每个老师来讲,是关于教学观、教学设计、教学方法和对学生评价这样一些东西,可能会产生一些根本的变革。我们已经提出“十三五”期间要提高教学质量。也不是

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杂谈

1、高校排行榜、专业排名。
2、特色专业、品牌专业。
3、国家教学名师、省级教学名师。
4、各类教学成果奖。
5、各类教学示范中心。
6、学生各种竞赛的获奖数和获奖等级。
7、教学使用的教材。
8、各门课程的教学时数。
9、检查教学进程表的教学督导。
10、安装在教室里的视频监控。
11、学生成绩的正态分布。
12、第三方的专业毕业生就业率与就业质量评估报告。
13、教师科研项目及SCI论文数。
14、学生课程考试平均分。
15、考研率。
16、英语四六级通过率。
17、网络课程、微课的使用率。
18、教学PPT的数量和质量。
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杂谈

1、高校排行榜、专业排名。
2、特色专业、品牌专业。
3、国家教学名师、省级教学名师。
4、各类教学成果奖。
5、各类教学示范中心。
6、学生各种竞赛的获奖数和获奖等级。
7、教学使用的教材。
8、各门课程的教学时数。
9、检查教学进程表的教学督导。
10、安装在教室里的视频监控。
11、学生成绩的正态分布。
12、第三方的专业毕业生就业率与就业质量评估报告。
13、教师科研项目及SCI论文数。
14、学生课程考试平均分。
15、考研率。
16、英语四六级通过率。
17、网络课程、微课的使用率。
18、教学PPT的数量和质量。
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转载

19,南方科技大学调地为第一届教改实验班的学生举办了毕业典礼暨学位授予仪式。记者近日独家获得一份南科大首届教改实验班毕业生升学录取名单,截至时间到201527日,这份名单清楚地罗列着15名毕业生的去向:牛津大学、耶

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高等教育

分类: 高等教育

工程教育专业认证理念包括:以学生为中心的教育理念;成果导向的教育取向;持续改进的质量文化。

1.       以学生为中心(Student-Centered)

以学生为中心不是学生想怎么样就怎么样,也不是说

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教育

2013年6月,我国加入了《华盛顿协议》、成为该协议签约成员,这标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。工程教育专业认证遵循三个基本理念:成果导向、以学生为中心、持续改进。这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念,被工程教育专业认证完全采纳。用成果导向教育理念引导我国工程教育改革,具有现实意义。

一、成果导向的教育理念

成果导向教育(Outcome based education,简称OBE,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育)作为一种先进的教育理念,于1981年由Spady等人提出后,很快得到了人们的重视与认可,并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。美国工程教育认证协会(A-BET)全面接受了OBE的理念,并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2013年6月,我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员。用成果导向教育理念引导工程教育改革,具有现实意义。

OBE是指,教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果(Learning outcomes),OBE强调如下4个问题:我们想让学生取得的

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教育

电气工程

分类: 高等教育

      讨论式教学法是大学教师特别是工科教师熟知又陌生的教学方法。熟知,是因为老师们都知道在课堂上除了讲授之外,可以展开讨论,而且大家都认为讨论可增强学生的创造性、口头表达能力、应变能力、民主精神、以及对学习的主动性等;陌生,是因为我们很少展开讨论,对讨论的运用和可能出现的问题缺少经验。在课堂上较少使用讨论法的原因有很多,其中有一个原因是班级太大、学生人数太多。

      在谈到正题之前,先看看一个大班、学生人数多(一礼堂)的课是怎样使用讨论式教学法的:

      哈佛大学政治哲学课堂中,迈克尔·桑德尔(Michael  J. Sandel)教授为了讲述“结果主义”和“绝对主义”的概念,用一个故事展开讨论:

      “假设你是一辆有轨电车的司机,正在铁轨上疾驶,电车的刹车突然失灵(但方向盘没有失灵),你发现这时在铁轨的末端有五位工人,另一条分叉铁轨上只

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杂谈

进行讨论和尊重民主这二者是不可分的。这可能会与那些认为讨论只是一种方法,与政治无关的读者在哲学观上有所不同。在我们看来,讨论中很重要的一点就是要对他人表现出尊重和热情,这样做了之后就会形成相互之间有活力的、紧密的联系。不可否认,这种联系是与形式与现实社会中的政治相关的。讨论是一种谈话的方式,它强调的是要容纳最为广泛和多样的观点,以及在与他人辩论中证明自己不对时,有自我批评的勇气和加以改变的决心。我们都知道大多数政治决定都会因诸如以下这些事情被闹得沸沸扬扬,例如谁能得到什么,对于每个社会群体都应当使用或得到的有限物质资源如何分配。在我们看来,做出这样决定的讨论也应当同大学课堂上的讨论一样,在面对意想不到的意见时,具有开阔的胸怀来听取最大范围内的意见以及自我批评的勇气和加以改变的决心。只有在这样的课堂里,学生们才能真正感受到什么是民主的讨论,然而这样的课堂讨论为数并不多。真正的讨论能够消除教师的权威,并将中心地位移至每一位小组成员。其实这些与我们在社会中所广

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杂谈

家平,你好,
你的两篇短文我都拜读了。在师资培养方面我几乎无接触,不可妄言。在高校的教材使用方面,我自己以及看到丁丁上学的经历,感到了中德的差异。这种差异你也己写到。
 中国为何统一教材,你肯定清楚。而德国为何不统一教材,与其自由的教育体系有直接关系。首先国家教育部只给出大的基本的政策,各联邦州(省)自定教育政策和分配资金,而各州通常只有一到两所大学,如果有两所,那一定是两所种类不同的大学,所以不存在统一教材的需要。其次大学给予教授的权力和自由度比中国的教授大得多,因为在德国要当上教授非常难,一般只有等教授退休或死亡后再有一个空缺,所以这些教授一个个都了得。大学自然给其种条件让他们充分施展,要给他们统一教材是不可想象的。大学也从不关心某某专业多少人得多少分,他们认为这是教授的事。某专业教授的水平就是大学的水平。一个学生求职信的生平记录中有小学到大学历年各科成绩 ,而各企业根据多年的用人经验己评估出了各专业各大学的大平,这才是给予教授和大学的真正压力,为此教授
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