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学生回答问题或者板演后怎样进行适当的评价？这并不是一件很容易的事情。需要注意一下几个问题：
1.保护学生的自尊心，以便保护学生学习的积极性，甚至激发学生的学习积极性。
2.公正、公平。
3.让其他学生从中感悟出一些道理或者避免以后类似的错误。
我之所以第一条就列出来要保护学生的自尊心，是觉得这个是最重要的！一句不恰当的评价很可能会使学生突然丧失该学科的学习积极性，严重的话可能会影响学生的一生。所以我们必须慎之又慎。
这样看来照顾到以上三条真的很不容易，因为有的时候学生的展示或者回答很让人无奈甚至让你怒火冲天！可是你必须压制自己的火气！要告诉自己，它们毕竟是学生，它们真的很辛苦，那么多学科、那么多作业，偶尔没有完成作业也是情有可原的！何况他们的答案并非一无是处，还是有可取之处的。
今天我的一节课，是关于杂交育种一个问题，事先设计了一个实例，关于利用杂交育种的方法培育矮杆抗病水稻。由于育种的原理--基因重组，并非难点，在学习孟德尔自由组合定律时已经作过介绍，所以上节课布置了让学生通过实例体会杂交育种的原理并总结其特点。上课后我想对此进行深化，并且感觉学生对
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小组合作学习，人物怎么分配？让谁来进行课堂展示？
通常的做法是吧一节课需要解决的问题划分开，每个小组分配不同的任务，课下进行小组内合作学习，上课后由各小组代表展示合作学习成果。
问题有2个：
1.每个小组分得的任务应该很顺利完成，该小组对该问题也能顺利掌握，可是对于其他小组的问题，仅仅通过听其他小组的讲解能掌握到位吗？
2.让谁来展示？轮流、临时指定、还是随机抽签？轮流展示的缺陷是轮流不到的学生可能会不太专心！因为他知道这节课不需要他发言。临时指定不好操作，会使某些学生多次展示，而有的学生很少有机会。随机抽签在随机性上最好，可以让每个学生都认为自己有机会而非常认真的准备和思考，只要每个学生都能认真思考和准备了，目的就达到了。
所以最后确定抽签决定展示人选。
一段时间后，发现抽签也不是完美的方法。因为有时候内容特别多，此时每个学生把每个问题都精通到可以讲解给别的学生，简直是不可能的！部分学生可以做到，但和做不到的被抽到展示的机会均等，当有的学生不能顺利讲解的时候会导致全班的学习效果，而且时间不允许！唉!不容易啊！
再想想，改进吧！
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最近课堂上发生了很多事情，由于太忙了，没有时间写。
上次课堂事件后，又有一件事，我觉得要比上次处理得当！
上课了，这节是新授课，前天就把小组合作学习的课下任务布置下去了，以小组合作学习导学案的形式布置得。介绍了本节课的内容及要掌握的重点后，开始了学生展示，又出现了问题，连续抽签确定的2个学生均以“不会”为借口拒绝回答。
其实，我早就在班里说了布置多少遍，按照自己想法去说，大胆地说，说错了没关系，只要说了，就会有提高！后来我甚至制定了制度：“任何同学不得以‘不会'拒绝回答，可以说错，但不能不说”，因为毕竟经过了小组的讨论，或多或少都有自己的看法。后来我甚至以“如果真的不会，就干脆说说自己哪里不会？自己不会的问题是什么？哪里不理解？甚至可以谈谈课下讨论的过程，包括失败的讨论”因为这也是一个学习的过程。
可是还是发生了这样的事情！我知道自己不能批评这两个学生，因为“小组合作学习”才刚刚开始，要保护好学生的积极性和自尊心。接受上次的教训，我尽最大努力不让自己表现出生起的样子，很温和地让学生坐下。
下课后，我把2为学生叫到办公室阳台上，很真诚地让他们谈谈对小组合
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上课时我让学习小组代表展示上节课布置得一个讨论题，抽签确定组号，再抽签确定组员号。结果XX很不情愿地慢慢站起来，又愣了半天才开始展示，很显然，他在课下没有很好地进行小组合作学习。
这可是前天布置得作业，为了节省宝贵的课堂时间，有一些问题我让学生课下小组讨论解决，看来这种方式并没有达到预期效果，离开了老师的督促和课堂上讨论的那种氛围，学生的积极性小了很多。也许这里面还有其他原因，比如老师不在场，学生不能在老师面前随时展示自己，积极性就小了，也许是最近许多学科的作业太多了，挤占了学生进行小组合作学习的时间，也许还有其他原因---。
现在想想是这样的，可是课堂上我没有时间想那么多，看着学生漫不经心的样子，我有些生气！但是我忍住了。这个学生把问题说的很乱，而且说到一半的时候意识到错了，又重新开始，课堂只有40分钟啊！我心里急啊！终于等学生说完了，可是我相信，其他同学根本没有听明白他表达的意思，因为我就没有听明白！我没有做任何评价，接着抽签让另一个学生展示，结果竟然完全相同！支支吾吾，辞不达意！
让他俩坐下后，我实在忍不住了，对全班学生说，如果这样下去，我们的小组合作学习只有宣
小组合作学习的开始，最首要的问题就是分组了。
在12班开始实验，12班和11班是重点班，完全平行的两个班，当初招生编班时考虑两个班的评比，分班除了考虑了成绩，还考虑了城市、农村的学生比例，两个班人数均为52人，很适合作为实验班和对照班。
怎么分组，参考有关文献和期刊文章，决定7个人一个小组，当时关于成绩和男女生比例的问题，和该班班主任程老师交换了意见，由他组织分组。而小组合作学习实验是他和我一起进行，他是班主任，同时带该班化学课。此前我们俩曾专门去山东潍坊学习关于小组合作学习的教学观摩会议，在交换意见过程中，想到了那次学习，有一位老师曾经提到高中学生分组最好考虑实际情况，高中的孩子很容易出现早恋现象，所以，分组尽量小组成员性别相同！后来我曾考虑，鉴于高中学生的心里特点----喜欢在异性面前表现，是否学习效率会更高呢？但是又害怕万一真出现大量早恋现象就真的成了大事了！还是以防万一吧！
而后来的教学实践证明，学生喜欢表现，在课堂展示的时候可很好地弥补小组成员均性别相同的缺憾！
7人小组持续到高一第一学期末，在操作过程中感觉小组人数过多，因为觉得小组展示时偶尔有个别学生课堂展
真的很抱歉！
最近由于事情太多，博客没有更新！
我省从08年秋季开始新课程实验，所以从上个学期开始，我到高一准备我期待已久的小组合作学习教学实验。
开始以为不会有太大障碍，但是出乎意料，从秋季开学开始，上交了《小组合作学习课题研究》的开题申请，到开始实施历时3个月，开始实施时已近期末，当然能开始就好！感谢校长的支持！其中申请的难度就不再提了！在这里再次感谢我们的孙校长的大力支持，如果没有他的支持，小组合作学习的实验也就泡汤了！
小组合作学习，我盼望已久的教学和学习模式，只是在实验班研究如何分组就费了不少功夫，后来在实施过程中又作了调整。
之所以没有在博客上记录，是因为小组合作学习需要那么多的准备工作，是我开始没有想到的！再加上省教研室编写几本书的稿子、人教社约的书稿、《试题调研》约的两期的稿子，把我忙坏了，真的是忙坏了！呵呵！相比这些书稿，林祖荣老师约我给《高考》写的两篇稿子就容易多了，因为每篇稿子只需要2、3千字，不过林老师的稿子可不敢怠慢哦！呵呵！
小组合作学习教学实验上个学期的6月初开始的，加上这个学期的4周，也就算2个月吧，这两个月，在教学实践
本学期，我决定在我省新课程实施的第一年开始我的一个新教的育实验--小组合作学习。尽管以前或多或少地使用过这种教学模式，但是很零散,也不系统！这个学期我决心要真正实实在在地进行这种教学模式实验了。之所以想到这种模式，是基于一下问题考虑的：
1.课堂教学过程中，有部分学生不能认真听课、深入思考。有多种原因，如：学习习惯、自控能力、兴趣驱动等。
2.学生的基础层次不同，传统教学方法很难让所有学生都能够同步提高。
3.由于历史原因，学生的自主学习能力很差，其质疑能力、思考与分析能力、知识建构能力都很差。
4.由于传统教学以教师讲授为主，学生发言的机会很少，所以造成了学生语言表达能力很差，这也是学生高考主观题失分严重的原因之一。
5.长期以来，学生的学习以课堂灌输和做题训练为主，学生之间很少有合作交流的机会，造成学生的合作意识与合作能力低下。
而小组合作学习正好能解决上述问题。
和传统教学方法比较小组合作学习有如下优势：
1．从组织形式上：一改过去老师讲学生听的灌输式教学模式。把学习的视点对准全体学生，以学生为学习的主体，着眼于提高全体学生的素质为教育目标。
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我终于下定决心申请到高一去了！
我喜欢新课程！喜欢新课程标准的全新的教育教学理念！
在高三8年，自从生物恢复高考，只有05年一年去高二接了我们学校的首届奥赛实验班，当了精英班的两年班主任，然后就一直在高三。
从03年开始我接触新课程标准，开始学习新课程，期间在《生物学通报》、《生物学教学》、《中学生物学》上发表了多篇这个方面的文章，这个时候，我就喜欢上了新课程，并被深深吸引，我就想我们省什么时候开始新课程呢？终于等来了这一天。
开始的时候，我申请到高一去，领导不同意，还有一些不理解！后来我终于说服了领导，同意我到高一去了！
当知道我要去高一的时候，许多人不理解，总是问：“怎么到高一了呢？怎么会这样呢？”当我说是自己申请到高一去的，他们一脸的不解，甚至是不相信！呵呵！我也就不再解释了！因为都知道高三在待遇方面要好得多！比如奖金数量！其实，我觉得如果吧教师这个职业当作一个生活的饭碗，当然是不理解我的行为！但是如果真正喜欢这个职业，当作自己的事业，那这就很容易理解了！
申请到高一任教，期望能使我的教学有更大提高！长年在高三，一直都是复习课教学（当然不排除
