什么是“跨学科教育”
反观现行的教育，跨学科教育可以让心灵在一切方向上充分涌流。
作者：汪丁丁
发布于：2012-3-15
《IT经理世界》
跨学科教育，最初我以为它只是对应试教育的补充；逐渐地，我意识到它是不可或缺的必要补充；再后来，我确信跨学科教育可以成为拯救的途径，让心灵在一切方向上充分涌流。这样，我理解的跨学科教育，其实与古代儒家的“为己之学”在同一条道路上。
梁漱溟毕生纠缠于两大问题——人生问题与中国问题，他多次试图返回人生问题却不能不为求解中国问题而奔走，直到晚年才写完《人心与人生》，陈述未竟之志——为儒家伦理学奠定儒家心理学之基础。今天，人生问题与中国问题的求解不再能够分离，它们是同一过程的两方面。二者合一，因为在20世纪表现为“百年救亡”
的中国问题，现在成为对于缓慢变化的情感方式与剧烈变化的生活方式之间形成的广泛冲突的一种概括，而化解这些冲突的关键，中西社会概莫能外，
读赖格卢斯主编的《教学设计的理论与模型：教学理论的新范式（第2卷）》（Instructional-Design Theories
and Models)。
华师大课程与教学研究所高文教授为本书撰写了总序：“教学设计研究的昨天、今天与明天”。
今天继续阅读分享高文老师的总序。
阅读页码：p6-p9
【书本】：我们试图从作为设计科学的教学设计、基于泛技术观的教学设计以及作为系统科学的教学设计三个彼此联系的方面探讨教学设计研究的定位。
（一）作为设计科学的教学设计
不同取向的教学设计观
理性的教学设计观。持这种设计观者
读赖格卢斯主编的《教学设计的理论与模型：教学理论的新范式（第2卷）》（Instructional-Design Theories
and Models)。
华师大课程与教学研究所高文教授为本书撰写了总序：“教学设计研究的昨天、今天与明天”。
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【书本】：20世纪60年代，教学媒介进入计算机时代，帕特里克·萨皮斯（Patrick
Suppes）……通过对课程进行系统分析开发了计算机辅助教学，以便向学习者提供反馈、分析、反应跟踪，这些后来都被整合进PLATO系统(Programmed
Logic for Automatic Teaching
Operations)……时至80年代，许多教学设计人员开始将他们的注意力从计算机辅助教学转向基于计算机的教学（CBI:Computer-Based Instruction）。
【我说】：我们对计算机辅助教学的认识大多停留在“课件”上，而“课件”通常只是教师在讲授法为主的课堂上呈现教学信息的一种辅助手段。我们对于计算机辅助教
读赖格卢斯主编的《教学设计的理论与模型：教学理论的新范式（第2卷）》（Instructional-Design Theories
and Models)。
华师大课程与教学研究所高文教授为本书撰写了总序：“教学设计研究的昨天、今天与明天”。
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【书本】：20世纪50年代以来，系统方法的运用开始受到心理学家们的关注，而程序化教学运动则成为其中一个重要阶段。作为新行为主义倡导者，斯金纳提出了建立在操作主义基础上的学习强化理论作为程序教学运动的理论基础。新行为主义的教育家们则据此设计了……程序教学法和教学机器。（P3)
【我说】：记得90年我在南京中华中学实习期间，学校地理教学也在推广“程序教学法”。我当时的印象似乎这种教学法比较刻板，而且老师们在教学时也似
读赖格卢斯主编的《教学设计的理论与模型：教学理论的新范式（第2卷）》（Instructional-Design
Theories and Models)。
华师大课程与教学研究所高文教授为本书撰写了总序：“教学设计研究的昨天、今天与明天”。
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【书本】：如果从1962年格拉泽（Robert
Glaser）明确地提出“教学系统”概念以及对教学系统进行设计算起，作为一门正式的学科“教学设计”已经经历了将近半个世纪的发展历程。
【我说】：教学过程是一个系统过程，并且是一个复杂系统过程，需要系统论相关的研究分析方法的介入；“设计”这个概念既表明了一定的操作程序和规范，又表明了蕴含的心智和灵感，还表明了最终结果是可以“物化”呈现的；“教学设计”是一门具有半个世纪历程的正式的学科，我们在师范大学学习时似乎并没有开设这个课程，只是开设了所谓的学科教学法，不知现在本科教学中有多少大学开设这门课程。
【书本】：与教
我们现在的教学依旧是一以贯之的学科核心教学体系。为什么是这些学科成为中小学教学的内容呢？是学科的基础性？工具性？那么这种基础性是相对于什么而言的呢？培养一个某方面的科技人才还是培养一个健全的人？
工业化社会带来的教育培养目标在后工业化时代是否应该回归到人的教育的本位上来？
打破工业化时代的框框，突破学科的藩篱，在学科之间“跨界”，建立认知和创造能力为核心的教学体系，让学科知识成为教学的辅助案例，是否可行呢？我暂且把这种教学称为非学科性教学。
把学科性教学和非学科性教学作一个比喻：学科教学是骨（能力）肉（知识）难分的教学或者是以肉（知识）代骨（能力）的教学；非学科教学是骨（能力）肉（知识）清晰的教学，是以骨（能力）为核心，肉（知识）为案例的教学。
(2011-05-19 17:02)
【各位朋友，该文章版权所有】
昨天做了一次课堂调研，调研学生对概念认知的思维建模状况。我选择了“环境问题”这个概念，要求学生自主选择概念认知建模方法，然后参照教材对概念进行表征，并要求学生使用同样的思维模型表达学习前后对“环境问题”概念认知的差异。调研问卷如下图：
(2011-05-16 20:12)
在新华书店连续买了三期《MING 明日风尚》杂志。在最近一期（第5期）的City
news栏目开篇就是报道香港立法会促进港府推广“慢食”的文章。
香港食物及卫生局局长周一岳说：特区政府经常鼓励市民改善饮食习惯，特别在向学童推广健康饮食上一直不遗余力，当局已经通过“健康饮食在校园”运动计划，协助学童从小养成和巩固健康饮食习惯。
“慢食”文化来源于欧洲，其核心宗旨是宣扬负责任消费、尊重食物等理念、鼓励使用本地食材以降低运输带来的碳排放，以及保育传统饮食文化等。
健康饮食的话题我联想到很多：现在学生的不良饮食习惯，偏食、对垃圾食品偏爱、不吃早餐、高盐高油、零食消费；各种食品添加剂；快速用餐等。
我更联想到很多年前应卢志文校长的邀请去参观他的学校。卢志文介绍他们学校学生用餐时说：学生统一采用集体包桌，不实行自由排队自由选择。学校每天的集体菜谱都由
(2011-05-14 17:07)
在这里我不想谈技术与知识或者能力之间的关联。在现在的普通高中国家课程里有两门属于技术，通用技术和信息技术。虽然，两门技术课程进入高中学堂，但整个教学状况还是令人堪忧。就江苏省而言通用技术目前没有统一的考试，而
信息技术虽然有统一考试，仍然纸上谈兵，把技术课的考试变成了知识课的考试，技术的内核荡然无存。
中国文化中是否一直有重科学轻技术的基因？无论英国、德国、美国还是日本无不重视国民的技术素养。
技术教育在学校教育中的缺失和弱势，不仅使学生缺乏基本的技术素养，更糟糕的是让学生形成了一个技术无关紧要的价值判断。
我时常教育我的学生要有“一技之长”，不要只会读书，这也是一种“知行”合一吧。
技术不只是动手制作，还包括动脑的谋划、设计、创意。
对于技术的谋划、设计和创意的思考往往是大同小异的，从设计一双筷子中也可以理解一辆汽车的设计思路。我们是否可以从设计一双筷子入手呢？我也在准备这个方面的电子互动学案，如果对技术教育感兴趣，请关注这个博客。
(2011-05-12 10:08)
学校教育的终极目标并非是做升入高一级学校的助推器，而是帮助学生实现有他育到自育的转变，让学生脱离学校的他育能够实现“自我发展”的自育。前一时间，某大学有传言说，该校大学生若干年后可以免费“回炉”。我宁可相信这个传言只是这个高校的一个噱头，人需要不断地学习来适应社会的发展，但是否都要通过他育的手段？现在网络等新媒体的普及，让人自我学习，自我发展的门槛降低，完全有条件通过自育来实现知识更新和能力提高，有“回炉”重新接受他育的必要吗？如果一个人的自我发展始终不能摆脱他育，那只能说明教育的失败。
（我没有参加任何教育硕士班的培训，我相信这些年通过网络等媒体的自我学习，我的学识不比一些教育硕士差，我所缺的仅是用金钱
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