弟子规共分为以下几个部分。计划用四个学期让学生很熟练的背诵。第一学期学习〈入则孝〉〈出则弟〉；第二学期学习谨、信；第三学期〈泛爱众〉〈亲仁〉〈余力学文〉；第四学期，学生不仅能熟练的背诵，而且能熟练的说出每句话的意思。
已经把每个学期学习的内容打印在纸上，发到学生手中，贴在语文书第一页，便于背诵，也不易丢失。
教了两个学期，把遇到的问题和如何解决的和大家交流一下。
接弟子规的时候，学生们已经学到亲心伤了，然后就开始往后教，当时在一节课上就学习八句话，包括读熟，理解，中间讲授历史小故事，再结合所教内容来谈自己的认识。学生都能当堂背过。刚开始的时候是最容易背的。可是随着学习内容的增多，到了第一学期末，就发现了教学难度增大了。因为不仅要学习新的内容，而且要背诵学过的内容。新的内容好背，但是旧的内容的背诵就占很长的时间。
学生会把八句话背过，你只要提出其中的一句，他就会把下一句说出来，但是要把所有的内容连起来，学生就容易记混淆了。因为有些内容之间是没有联系的。而且检查背
《弟子规》有许多版本，所以个别字的读音也有不同，针对一些字音，通过查读不同的书籍，做了如下了解，以便在教学时可以准确的传授给学生：
例1．“夏则凊”的“凊”注音为jìng ，有误。多种字典无此读音。
据《辞源》0329页，应读qìng 。
此字为形声字，“ン”为形，“青”为声。义为凉、冷。《礼记?曲礼上》：“凡为人子之礼，冬温而夏凊。”
例2．“出必告”的“告”，注音为gù ，不妥。
据《辞源》0496页，“告”有三个读音，分别为：
1.gào ，释义有①上报、报告。②告诉、告知。③古时休假曰告。④揭发、控告、控诉。⑤请求。
2.gù
，用于“告朔”。《周礼?春官太史》：“颁告朔於邦国。”周天子每年季冬以明年朔政分赐诸侯，诸侯受而藏之于庙。诸侯于每月初祭庙受朔政称为“告朔”。
可知“gù”有“祭祝”义。
3.jú，义为讯问。通“鞫”、“鞠”。
“出必告”是孝行，指子女外出时一定要告诉父母，以免父母心忧。由此可知应念“出必告（gào），”不能读“出必告
少
少
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意义的童话故事，在朴素的文字中蕴含着深厚的人文内涵：诚信是最可贵的！本课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，融入故事之中。课堂上自由读时，看到学生那津津有味的表情，时而又来个小小的动作，我都不由自主地与她一同醉在文本情感的体会中去。
课文中有许多的人物留给我们很多空白点，我班同学本来就喜好表演，我因势利导，引导学生在反复朗读文本后，走进文本，在文本中真切地感受人物的心理。在故事背景了解以后，雄日那么焦急地等待花种发芽，可它就是不发芽。国王规定的日子到了，这一天的故事是高潮，而文本中着重写了这个过程，我就抓住这个空白点，让孩子们时光倒流，回到很久很久以前的那个街头场景。学生兴趣高昂，都在让自己成为故事中的人物，有的孩子还像模像样地做着动作，学着他们的表情。有的说：“我是雄日。别人的花怎么那么美丽啊，难道是我的方法不对？！好象也不是啊，我花了两个月的时间啊！”（做挠头状）有的说：“那个雄日怎么拿个空花盆来，国王肯定不会选中他做
关爱他人、乐于帮助他人是中华民族的传统美德。这种美德在社会上，在学校里时刻宣传着。然而真正在我们身上体现出来的又有多少？
每一次在对学生进行思想教育时，每一次问他们：如果有小伙伴摔倒了，你会怎么办？同学丢了东西你会怎么做？有小朋友作业做不来，你会怎么做？……学生们都会给你不错的回答：我会跑过去扶起他；若是受伤了，我会帮他去找老师；我会帮他一起找，如果找不到，我会把自己的借给他；我会帮助他一起解决难题，教他解题的方法……这些回答多么令人舒心啊！然而这样回答问题的小朋友是否真的如他们所说地做到了呢？
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢失自己以后，几个小伙伴对带这件事情的不同态度。课文中的安东小朋友知道玛莎丢了午餐，什么也没有说，就把夹着黄油的面包掰成了两半，把大一点儿的放到玛莎的手里，让她赶快吃。因为现在是吃午餐的时间，安东能够体会到玛莎肯定饿了，他最需要怎样的帮助。而另外两位小伙伴虽然也很关心玛莎，可他们只是用语言来关心、责怪玛莎那么不小心，却不能以实际行动帮助玛莎解决当前最重
教学异分母分数加减混合运算时，学生方法可以多异，每种方法都有思考的关键点，方法与方法之间有差异同时还有择优性的选取。在比较中越变越明，更能抓住每种方法的关键点、本质。同时，择优的交流式选择，使学生在悟中感受到底哪一种方法最适合使用，而不是教师的“硬性规定”，是发自内心的真实感受。
以往的对比都是全班性的交流碰撞，现在教师有意识让学生在小组中交流，给学生足够的交流时间，在组中深化认识。
具体做法，教师有意识寻找组内的讨论结果，把需要对比的素材提前写在黑板上，强化这些解题思路与本组的有何异同，在组内讨论交流，寻找最佳答案。这样，学生在小组内对自己运用方法的更深刻认识，有豁然开朗的感受，也有坚定信念的意念。异分母分数加减混合运算的练习中，特别应注重做的简便，这种合作策略的使用，使学生进行简便运算的意识更强，做题时学会先想在做，而不是盲目乱做。
有针对性的练习布置的艺术性
练习的趣味性
练习有趣味性能提高学生的学习兴趣，激发
应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。合作学习作为一种具有研究和探索的教学方式，为学生们提供了充分施展才能的机会，他们可以大胆地展开讨论，发表自己的见解，提出与老师、课本不同的看法,让学生真正主动探索，在互动的基础上培养创新意识，锻炼实践能力。
如在学习“数学思考”时，采用小组合作，学生不断转换思考角度，思维异常活跃，学生通过对一个问题从不同角度、不同方面进行思考，发表自己的见解，思维由单一型向多向型发展，创新意识得到了培养。我出示了一下自学提纲：
(1)按照上图所给的方式，搭1个正方形需要几根火柴棒？搭2个和3个正方形各需几条？
(2)搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒？
(3)搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒？你是怎样得到的？
(4)如果用n表示所搭正方形的个数，那么搭n个这样的正方形需要多少根火柴棒？
小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平，但在教学过程中如何把握好学生合作学习时机，使小组合作学习不流于形式且能达到事半功倍的效果，让学生互补互促，共同提高这才是最关键的。
如在复习分数应用题的教学中，我设计了这样一个练习：饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？当时小组讨论的结果有：1.白兔18*1/（5+1）=3（只），黑兔18*5/（5+1）=15（只）。2.18/（6+1）=3（只）。白兔3*1=3（只），黑兔3*5=15（只）。3.黑兔18/（5+1）/5=15(只)，18/（5+1）/1=3（只）。
这几种方法总的来说都可以，1、3的解法是用的分数方法解答，只是单位“1”不一样，解答方法就不同，二2运用了按比例分配的方法解答的。小组合作学习中教师往往把握不好教学过程，好走极端，有时控制不住自己滔滔不绝的讲解，失去了小组合作的意义，有时又惟恐占据学生的时间，不敢多讲话，不敢评论，充分发扬民主，由学生解，由学生
在进行小数分数互化的时候学生遇到不能化成有限小数的分数，于是我就针对这个问题提出思考想一想“什么样的分数能化成有限小数”，但是“分数能否化成有限小数的规律”的探究过程是非常抽象的，学生基本上没有什么已有的知识和生活经验可以借用，所以想让学生探究出解决问题的突破口很难。因此，在此进行探究之前，我们就要找寻学生学习这一些知识的认知基础。在教学中，我不断地引导和提出能化成有限小数的分数与什么有关，让学生去讨论，在学生得到化成有限小数的分数的特征与分母有关的结论后，让学生自己举出分数，借助计算器去验证，使学生在验证中不断排除各种可能，自己获取分母与2、5有关，建立了初步的特征，在练习时又设计一个分数是十五分之三让学生去探索，分母的质因数包含3，却能化成有限小数，与归纳出来的结论产生了矛盾，使学生深刻地认识到能化成有限小数的分数必须是最简分数。这样学生各抒己见，通过提问然后再想办法验证，发现了知识的真理，体验成功的喜悦。
发博文
加载中…
