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教育对外汉语教师 |
对外汉语教学的三种教学模式
在对外汉语教学中，教学模式的设计，其旨不仅在于发展学生对汉语和汉文化的认知能力和水平、相关行为的控制能力和技能的掌握水平，还在于发展以学生为本的整体人格中国化水平。这里，我们可以把它们归结为三种基本的教学设计模式：一、认知型教学设计模式；二、行为技能型教学设计模式；三、人本型教学设计模式。
一、认知型教学设计模式
这是一种建立在认知心理学理论基础之上的教学设计模式。对于对外汉语教学来说，就是致力于研究外国学生在学习汉语过程中智慧或认知活动的情况，要基于学生的认知发展进行教学设计，发展学生的认知能力和水平。认知能力和水平体现在有效地获得与处理资讯上。据此我们可以将其分为三个层级；初级──了解层级；中级──理解层级；高级──应用层级。
1.了解层级。在这个初级层级上，要求外国学生能够称说和再现语言资讯，能对两种以上的语言资讯进行辨别。要让留学生明白某一语言资讯“是什么”。比如，针对外国学生对汉语声调和字形识记困难的特点，让其识记“福建”和“附件”，指出这两个词语音上的区别就在于“福”与“附”的声调不同，分别是阳平和去声。又如能区别“辩”与“辨”这两个同音形近字。能再现语言资讯，例如能背诵李白的《静夜思》。
2.理解层级。在这个中级层级上，教师要让外国学生对于所学知识不仅知其然、而且知其所以然，使学生对已了解的资讯能独立阐明其道理，能说明“为什么”和“应怎样”。能对内容相同的语言材料进行语言表达形式上的自由转换。例如训练外国学生就对外汉语口语教材的课文中的典型语段的表达方式进行转换：顺叙改为倒叙、分析说明改为归纳说明、按空间顺序说明改为按时间顺序说明等。还要训练学生能用一些有意义的方式如文字、符号、图像、图表等来解释语言资讯。能按语言的内部结构和外部功能对语言资讯进行综合，如能将若干语序混乱的句子进行调整、排列成合乎汉语语法的、逻辑关系明晰的语段。此外，还要教会外国学生能超出已知的资讯为词、词组、句子、段落作出既合乎情理又合乎语法的推断，如给未完的词组补词、给未完的句子补词或词组、给未完的段落补出句子。
3.应用层级。在这个高级层级上，外国学生要能够根据具体语言使用的环境、运用已理解的资讯，灵活自如地解决相同、相似或相异语境中的特定语言问题。语言使用的环境简称语境。狭义的语境又称为小语境（语言内的语境），广义的语境又称为大语境（语言外的语境）。小语境是指书面语的上下文或口语的前后语所形成的语言环境，它包括词语之间、各句之间以及篇章段落之间的关系；大语境是指表达时具体的自然、社会、文化、心理等主客观环境，它蕴含着时代的、社会的、民族的、阶级的等各种因素。在应用层级，学生要先明辨“在何种关系中”，“自己是何身份”、“对像是何心理”、“在何种条件下”、“在何时”、“在何地”等，然后能够对已理解的资讯作出价值判断和适当选择。比如：在所提供的一定的上下文里，能用最恰当的词语或句式填空。要能顺利地解决与原所学过的语境相类似或完全一致的特定问题。如词的构造中的“标数概括”（用数字概括标示几项具有共同特点的成分）类简称的造成：根据左边的几项，应怎样类推出右边的简称？拥军优属、拥政爱民──双拥；包修、包退、包换──三包；平声、上声、去声、入声──四声：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物──五爱。学生还要能较成功地解决与原所学过的语境略有不同或相当不同的特定问题；或者有可能创造性地解决某一特定问题，如用汉语写文章。
总之，根据以上汉语认知能力和水平的三个层级的划分，可以帮助教师有效地确立针对外国学生的汉语课课堂教学目标，随着既定教学内容循序渐进地延展、深化，促使外国学生汉语认知能力和水平实现预期的改变、更新。 二、技能型教学设计模式
这是一种建立在行为主义的语言习得理论之上的教学设计模式。行为主义的语言习得理论导源于巴甫洛夫（Pavlov，IvanPetrovich）的经典性条件反射理论和华生（Watson，JohnBroadus）的行为主义心理学理论。行为主义理论认为，要坚持从行为的角度观照人的心理，试图找到人的行为的本质及其变化规律，以有效地控制行为和掌握技能。通过一定的条件作用，人们模仿、强化、联想，建立起剌激与反应之间的联系，复杂的行为是通过一系列的反应而学会的。这里，语言被看作是一种人类行为，认为它跟人类的其
他行为一样，是通过习惯的养成而学会的。对外汉语教学正可以在习惯的基础上形成母语般的语言能力。
从影向技能学习过程的主要行为程式来看，可以进行如下的基本教学模式设计；通过促进先前汉语习得的部分技能的恢复、实施所选择的汉语学习技能或观察经典的汉语学习技能范例实施这一技能、运用各种前后关系（如行为反应、行为改变或行为强化等）去促进汉语学习的技能迁移、安排反复的练习促其形成规律化的心理机制、对成功的操作给予反馈或观察技能范例的反馈等等。
这就是说，对外汉语教学中，我们不仅要关注外国学生在学习汉语过程中智慧或认知活动的情况，还要重视外国学生解决问题的能力的发展，要以基本知识技能的掌握为前提，通过教师的指导，使外国学生充分掌握汉语学习必备的种种技能，使之不仅成为一个汉语知识的有效接受者，更要成为一个汉语问题的有效的解决者。
比如在汉语词汇教学中，要训练外国学生如何在庞大的汉语词汇系统中迅速而准确的选择所需要的词语，就要教给学生关于词汇选择的基本知识技能。要让学生通过模仿、强化、联想，反复练习汉语词汇变化的三种基本形式；一词语多义、一事物多词和语境变化。就语境变化的训练而言，教师应使学生认识到：某个词的词义不是固有的、一成不变的，词典也并不能穷尽一个词所有的含义，词与词之间的区别往往是细微的。这全看使用者在不同语境中对它的运用能力，这种运用也不是任意的，它依赖于人的认知联想而形成一个词的有联系、有规律的多义范畴。
以北京大学《中级汉语口语》（刘德联、刘晓雨编着）为例。这本教材在五个单元的每一单元后都设置了“口语常用词”这项内容。在我对外国留学生教这项内容时，首先，我发现只有第一个单元的教学效果最好，学生对这部分内容掌握得又快又牢。究其原因，就在于课本把“问候与寒喧”、“介绍与自我介绍”的相关用语用甲乙两人对话的形式编排，当我要求留学生两人一组自行创设对话情景、站到讲台上来表演时，学生感到非常高兴和有趣，我则旁作语境启发并指正其错漏。在课间和课后学生还不断地笑闹着继续互相问答，体现出自主学习这种可贵的学习品质。到了期末考核“口语常用词”，结果这部分内容掌握得最好。显然，教材将词语置于特定语境中，我的教法又注重通过模仿和语境启发联想培养其语言实际运用能力，这就在客观上激发了学生语言运用潜能。其他4个单元没用对话形式，而是一条条的词语、句子按序号单列，较之第一单元，留学生就学得不快、记得不牢。 其次，我努力通过对比讲授、安排反复的练习以促使规律化的心理机制形成。如第二单元“感谢与道歉”常用语，教材列出了一组表感谢的词语“谢谢”、“谢谢啦”、“谢谢您”、“多谢”、“谢谢大家”、“太谢谢您了”等，并将其置于常用的单句里。我让留学生们用这些词语造句、反复练习学生很快便熟练掌握了。然而在另一组同样表感谢的词语的教学时我却教得很困难，这就是“辛苦了”、“打扰了”、“费心了”、“给你添麻烦了”、“让你受累了”、“劳驾了”等。而且留学生老把它们跟同形的动词、形容词“辛苦”、“打扰”、“费心”、“麻烦”、“受累”、“劳驾”等相互混用。头疼之余，我恍然明白：这是因为这些汉语常用语虽同表感谢义，但外形各不相同，而教材仅各用一个例句来列举，复现率太低，故难于记忆。况且还有同形的动词、形容词对这些表感谢的常用语造成记忆干扰。于是，我从两个方面的训练来解决这个问题。针对同形干扰，我一对对地列出同形的动词形容词和感谢语，如：辛苦──辛苦了，打扰──打扰了；费心──费心了、麻烦──给你添麻烦了、受累──让你受累了、劳驾──劳驾了。然后通过例句详细讲解彼此的区别。而针对感谢语在教材编写中复现率低难于记忆这个缺陷，我通过一语多例、反复练习来弥补。遗憾的是，由于该教材本身安排讲授的知识内容的量大，我无法在规定的教学时数中用更多时间来进行情景创设的教学实践，所以语言感知能力（既语感能力）的培养，要通过反复有效的训练，使学生具备对汉语言文字的灵敏的感觉。 三、人本型教学设计模式
这是一种建立在斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）等人的人本主义心理学理论基础之上的教举设计模式。
在对外汉语教学中，教师要让留学生有效地掌握汉语，千万不能急功近利地按照母语的教学内容“语音→词汇→语法”这样一一依序讲授、理性地把语言能力从学习者的完整的心灵中剥离出来加以培养。这种做法即使能够达到系统了解汉语甚至智力开发的目的，也是不可取的，因为它不仅教学效果不好，而且是以牺牲学习者的心灵为代价的。现行的不少对外汉语教材，在初级水平阶段，除汉语拼音外，还较系统的讲授语音知识，在中级阶段讲授较系统的词汇知识，在高级阶段讲授较系统的语法知识。这些所谓的“系统知识”，在外国留学生汉语语感能力和汉文化的人文素养均不够的情况下，由于学生学得吃力，教师教得也不轻松，教学效果并不好，学得多丢得快，且师生都感到教与学的过程苦不堪言。与此相反，人本型的教学设计模式，是以“自我实现”和“完美人格”作为教学设计的基点和终极目的，关心学习者的整体人格发展和学习者的潜能和价值的充分实现，强调配合汉语言的学习，学生尽可能直接进入汉文化的文化心理氛围中，在融洽、轻松和愉悦的学习过程中自主学习。
由于只有智力和人本型的非智力因素如动机、兴趣、感情和意志等都共同参与的学习，才是最持久和最深入的学习，学习者才能将全身心都投入其中。因此，除智力因素外，其他的人本型的非智力因素都对留学生的汉语学习起着极大的推动作用。这就是说，在教学中，要把学生当作教学的主体，当作有其独特的动机、兴趣、感情和意志的个体，是知识的发现者，而不要把学生当作被动地等待接受某些知识的接受者。要有意识地营造种种有益于汉语学习的文化心理气氛，鼓励学生大胆地表达自己的需要、情感和愿望，让学生在融洽的气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达至改变自我、实现自我。
比如我在对比了外国留学生初级阶段练习的造句、高级阶段写作的中文小短文后，发现学生的语句就透出了不同个体的诸多内在、外在的人本因素的各自痕迹。考察发现：不同文化背景的学生，学习程度的高低并不对他们语言表达上的各自特点产生影响，即初级阶段学生句子表现出的表达上的民族特点，在高级阶段的学生作文中依然表现出来。也正是这些民族特点使得他们的汉语句子总是各民族有各民族特定的“不规范”之处，所体现的那介乎于其本民族文化与汉文化之间的文化意识又各不相同，即使是语言表达的错漏与文化意识的倾向，都体现出各民族内部惊人的一致性。
由此看来，我们的人本型教学设计模式，应当是使外国学生在经过了汉语、汉文化的系统学习以后，能够超越他的母语社会、母语世界的文化方式，创造性地构建他自己崭新的、独有的内在文化系统，和谐地成长为自在的、自主的、具有独立人格的跨文化交流者。
以上三种教学模式，在教学实践中应灵活应用，应根据具体的教学目标和教学对象的不同采取某一种或二、三种、或一门课采用一种或二、三种、或一个课时或一部分课时采用一种或二、三种。所用模式分合由教师自定，在实践中还可以创设另外的新模式。总之，教学模式的设计是一个开放而非封闭的系统，它涵盖了分析教学内容、确定教学方法、指导学习实践和评改学生学习的整个过程，对教学模式设计的创新、改革也应贯穿于整个教学活动的始终。
http://s13/mw690/001Uv2Ygzy6LdaXFCfG4c&690
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对外汉语全身反应法（Total Physical Response简称TPR）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学对外汉语语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Total physical response就强调首先培养对外汉语学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。
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对外汉语全身反应法主要特点：
1）对外汉语之听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。
2）对外汉语之学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。
3）对外汉语之允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。
4）对外汉语之教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。
主要优点：
1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的对外汉语实验体验中学习英语。对外汉语教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的对外汉语学习环境，使对外汉语学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
3）协调对外汉语学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。
4)对外汉语之全身反应法这一对外汉语教学方法，验证了“快乐”是人类的基本需求。人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。
5）主张以句子为对外汉语教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。
主要缺点：
比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，对外汉语教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。
http://s4/mw690/001Uv2Yggy6IEWxcdoLa3&690
有意向者，请发简历至： exam@xaxinya.com
QQ:1624597592 1834265738 976523996 电话：029-82657005
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“时间”与“时候”
（1）明天开会的时间是早上9:00。
（2）我每天都用两个小时的时间练习听力。
（3）你要去多少时间。
（4）明天开会的时候你要注意听。
（5）我进门的时候，他正在打电话。
（6）夏天的时候这里的风景很美。
疑问
“时间”和“时候”有什么不同？
析疑
“时间”是指某年、某月、某日、几点、几小时或几分钟等可以用数字或数量来表示的，它可以是一个时点，如例（1）的“9:00”，也可以是时间段，如例（2）的“两个小时”。
“时候”常常指某一特定的时刻，如例（4）、（5）；或特指的某一段时间，如例（6）。它常常以“…的时候”的形式在句中作状语，表示某个行为或某种情况发生的时间。
另外，“什么时候”问的是具体的时间。
课后练习:
请考虑下面的句子该用“时间”还是“时候”：
①现在北京 六点。
②你什么 有 ？我有点事想麻烦你一下。
③考试的 改在明天下午三点了？
④我小的 ，我们家在农村，那 家里很穷。
⑤夏天的 ，白天的 很长。
⑥我上大学的 ，总觉得 多的是，所以天天玩儿，浪费了很多 。
⑦十年前我来的 ，这里还是一片废墟。
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“不是…就是…”与“或者…或者…”
（1）这件事只有你们两个人知道，不是你说出去的，就是他说出去的。
（2）A：你什么时候去上海？
B：就这两天，不是明天就是后天。
（3）A：他跟谁一起去上海？
B还不太清楚，或者是小刘，或者是小王。
（4）他很喜欢锻炼身体，每天下午不是去操场跑步，就是去体育馆打球。
疑问
“不是…就是…”和“或者…或者…”的意思一样吗？
析疑
“不是…就是…”可以表示选择，有“两者当中肯定有其一，不会有第三者”的意思，如例（1）表示“你”和“他”两个人当中肯定有一个人把这件事说出去了，不会是第三个人。例（2）表示去上海的时间肯定是明天或后天当中的一天，不会是其他时间。
“或者…或者…”与“不是…就是…”不同，它有“两者当中可能有其一，但也有可能是第三者”的意思，如例（3）表示跟他一起去上海可能是“小刘”，也有可能是“小王”，还有可能是其他人。
“不是…就是…”还可以表示举例，通过举例来说明某种情况。如例（4）中的“不是去操场跑步，就是去体育馆打球”就是用“跑步”、“打球”表示举例，通过它们来说明“他很喜欢锻炼身体”这种情况。再如：那儿不是苍蝇，就是蚊子。同样是通过举例来说明那里很脏。
课后练习
请用“不是…就是…”、“或者…或者…”填空：
① A：他去哪儿了？
B： 图书馆 教室，不会在其它地方。
② A：你看这件事可能是谁做的？
B： 是王丽， 是张平，也有可能是其他人。
③他不喜欢学习，每天 去看电影， 去跳舞。
④你是怎么搞的，你看你写的字， 越写越小， 越写越大，怎么这么不认真？
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“一边…一边…”
（1）他一边吃饭，一边看电视。
（2）老师一边说，我一边记。
（3）王平一边做工，一边读书。
（4）明年的工作计划已经写成初稿了，现在一边征求意见，一边修改。
（5）×听到这个消息，她一边高兴，一边担心。
疑问
词典上说“一边…一边…”表示两个动作同时进行，我们应该怎么理解例（3）这类句子呢？
析疑
词典上的说法是不够全面的，应该说“一边…一边…”有两种用法：
一、表示两个以上的动作同时进行。这两个动作，既可以是相同的某个或某些人做的，如例（1）；也可以使不同的人做的，如例（2）。
二、表示两种以上的做法在一段时间中反复交叉出现，同时存在。这两种做法都不指具体的动作，而且是有一定的联系的。如例（3）中的“读书”、“做工”都不指具体的动作，而且只表示“王平”目前一段时间中生存的两种做法。例（4）中的“征求意见”和“修改计划”，也都不是“问”和“写”这样的具体的动作，而只是针对这个计划的初稿所采取的两种做法。
例（5）中的“高兴”、“担心”是两种心情，不是动作，也不是做法，所以不能用“一边…一边…”。
课后练习
请判断下面的句子对不对，不对的请改正：
① 我一边玩，一边很快乐。
② 他经常一边走，一边想问题。
③ 最近，他一边写毕业论文，一边还要找工作，非常忙。
④ 他一边自学英语，一边提高了水平。
⑤教练一边示范，学员一边模仿。
http://s15/middle/685e4008xbc4a63c7d00e&690
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“虽然”与“固然”
http://s11/middle/685e4008xbc21020fb2aa&690
（1）他年龄虽然很小，但是做事情却很有经验。
（2）虽然他昨天生病了，但他还是把作业写完了。
（3）A：他年龄太大了，这件事他能做得好？
B：他年龄固然小一些，但是做事情却很有经验，应该没有问题。
（4）这个办法固然很好，那个办法也不错。
（5）对于学生来说，学习成绩固然重要，学习能力却更加重要。
疑问
连词“虽然”与“固然”的用法一样吗？
析疑
“虽然”与“固然”的用法不一样：
“虽然”表示让步，即先摆出某一事实，然后指出一个跟预期相反的事实。如例（1）先摆出事实“他年龄小”，然后指出一个与预期（年龄小，可能做事情的经验也少）相反的事实“他做事情很有经验”。
“固然”是先承认前提（即别人或自己原来所认为的情况）是对的，然后再指出一个跟预期相反的事实。如例（3）B先承认A说的“他年龄小”这个事实是对的，然后又指出了一个跟预期相反的事实，“他做事情很有经验”。
另外，“固然”还可以表示承认甲事实，然后又指出也应该承认乙事实，如例（4）、（5）。“虽然”没有这种用法。
从位置上看，“虽然”既可以用在主语后面，如例（1）；也可以用在主语前面，如例（2）。“固然”一般只用在主语后面，如例（3）、（4）、（5）。
考考你
请用“虽然”、“固然”以及适当的关联词语，将下列各组句子组成复句：
例：现在已经是冬天了。现在天气仍然比较暖和。（虽然）
→虽然现在已经是冬天了，但是天气仍然比较暖和。
① 我讲了很多话。他一句都没有听进去。（虽然）
→
② 我很想帮助他。我不知道怎样才能帮助他。（虽然）
→
③ A：我们现在要做的工作很多。（固然）
B：你们的工作确实很多。你们还是可以抽出一些时间的。
→
④ 他的英语水平很好。他的语法水平也不错。（固然）
→
⑤ 数量确实是很重要的。质量更加重要。（固然）
→
⑥ 他的年纪还很小。他读了很多很多书。（虽然）
→
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“但是”、“只是”与“不过”
（1）虽然她跟小王结婚了，但是她并不爱他。
（2）他虽然个子小，但是力气却很大。
（3）他各方面都很好，只是身体差一些。
（4）这件衣服大小、样式都合适，只是贵了一点。
（5）他身体一直不太好。不过现在好多了。
疑问
连词“但是”、“只是”与“不过”的意思一样吗？
析疑
“但是”、“只是”与“不过”都能表示转折，但它们强调的重点不一样：
“但是”表示转折，主要强调某种事情或情况，跟预期或常理相反。它强调的重点是“但是”之后的部分。如例（1）指出一个与常理（跟他结婚，按说她是爱他的）相反的事实“她并不爱他”，它强调的是“她并不爱他”。
“只是”表示轻微的转折，强调某种事情或情况是主要的，同时又用次要的情况作一点补充说明。它强调的重点是“只是”之前的部分。如例（2）强调“他各方面都很好”是主要的情况，下句又用次要的情况“身体差一些”作了一点补充说明，后一部分不是说话人强调的重点。
“不过”也表示转折，用另一种情况对前面所说的情况进行补充说明。前后两种情况都是强调的重点。如例（5）先说“他身体一直不太好”，然后又进行补充“现在好多了”。这三者的区别可以用下图来表示（△表示强调的重点）：
1、 ，但是 △ 。
2、 △ ，只是 。
3、 △ ，不过 △ 。
考考你
请用“但是”、“只是”或“不过”将下列各组句子组成复句：
例：现在已经是冬天了。现在天气仍然比较温暖。（但是）
→虽然现在已经是冬天了，但是天气仍然比较温暖。
① 这件衣服看上去不怎么样。这件衣服很贵（但是）
→
② 他写的作文很好。他的作文有几个错别字。（只是）
→
③ 进口小汽车很漂亮，很舒适。进口小汽车坏了不容易修理。（但是）
→
④ 老刘今天来了一趟。老刘坐了几分钟就走了。（不过）
→
⑤ 这人很面熟。这人我一时想不起来是谁。（不过）
→
⑥ 我也很想看一看。我没有时间了。（只是）
→
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