一、作文教学目标：
1．总结初中以来的学习、生活的得失，为投入中考复习和今后更高一段的学习鼓劲。
2．读写结合，让学生在读文赏文评文上获取写作的技巧与经验，提高写作能力。
3、让学生通过本次习作，学会用平和的心态面对生活，正视生活中的苦与乐，学会享受生活。
二、学情教况分析：
1、面对紧张的初三生活，很多学生感到一种学习生活的“苦”，但对于初中生活并没有真正用心去感受，停留于人支亦云的层面；
2、学生课外文字交流很棒，但写起作文总感觉有难度，兴趣不浓；
3、教师平时不注重作文教学，甚至没有认真投入上过一节作文课；
4、教师只要求学生写作，而不习惯于写下水文，与学生没有真正沟通交流。
三、教学设想：
1、借助话题作文“我的初中生活”，
引导总结初中以来的学习、生活的得失，为投入中考复习和今后更高一段的学习鼓劲，正视生活中的苦与乐，学会享受生活。
2、用教师下水文再现自己初中时代的生活，让学生评价，在过程中自然渗透对写作的知识与技能的形成教学，让学生产生交流与表达的欲望。
四、教学流程：
（一）、课前交流：
今天呢，教师是第一
一. 教学目标：
二. 教学建议：
第一课时
一、关于《诗经》
学习目标：
1、指导学生顺畅朗读，了解故事的大意。
2、分析愚公这一艺术形象，领悟其思想意义。
3、拓展思维空间，引导学生结合自身生活体验，进行多角度的阅读。
教学内容和步骤：
一、导入
二、预习检测
1、字音
2、词语
（1）重点实词
（2）通假字
[教学目标]
1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。
2、欣赏邹忌的讽谏艺术。
[教法设想]
设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。
[教学过程]
一、导语
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
二、引导学生有目的地朗读课文
(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：
昳(yì)丽
期(jī)年
(二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠
教学目标
教学重点1.理清行文思路。背诵课文。目标1。
教学难点
教学方法
课时安排
第一课时
一、导入新课
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。三国时官渡之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是以弱胜强的战例。。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的
1.“我所了解的孔子和孟子”
收集、分类整理有关《论语》、《孟子》的重要篇目及相关资料，力求比较全面了解人物，提取孔子与孟子思想的核心。
走近名人。说说孔子与孟子的人物生平，讲述人物的故事、轶闻、趣事。
2.点击名言。欣赏名篇。
①背诵孔子与孟子的名言。选取熟知的孔子孟子文章进行欣赏
②辩论时，提醒学生结合史实、辨证地评价人物，教师相机点示。
3.比读名人。
①《论语》、《孟子》比读。
《论语》、《孟子》都是以记言为主的语录体散文，后者较前者又有明显的发展。《论语》的文字简约、含蓄，《孟子》却有许多长篇大论，气势磅礴，议论尖锐、机智而雄辩。如果说《论语》给人的感觉是仁者的谆谆告诫，那么《孟子》给人的感觉就是侃侃而谈，对后世的散文写作产生了深刻的影响
②孔子、孟子比较。
可以从生活时代、政治主张、文章特点风格等方面比较。
例如：孔孟思想比较。
结合收集的资料，就下面选题进行专题发言：
●孔子心目中的理想君主、孔子谈孝道、孔子对富贵的态度、孔子怎样评价自己、孟子心目中的理想君主、孟子谈治理百姓、孟子对当
教学目标：
1.积累文言词语，理解两则故事的寓意。
2.感知庄子与惠子思想、性格、气质上的差异。
教学重点：
1.理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。
2.感知庄子和惠子的不同，理解的庄子志趣。
教学过程：
一、导入：
课时安排
2课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、预习安排
1．要求诵读课文，仔细辨析“为”(全文中出现12次)的读音。
2．思考：课文中哪句话可以概括全篇的大意?
二、检查背诵，导入新课
学生背诵《得道多助，失道寡助》中的精彩句子，导人新课。
三、简介孟子
一、目标导学
（一）导学前测
1.鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，
生，亦我所欲也，义亦我所欲也；二者不可得兼，
2.老吾老，
3.得道者多助，
4.天时不如地利，
