黄山小学科学

黄 山 市 教 育 局

 黄教科研函【2012】77号

各区县教研室：

    国家《基础教育课程改革纲要(试行)》规定，从小学三年级开始开设综合实践活动课程，并列为必修课程，多年来，全省各地许多小学围绕综合实践活动开展了大量的理论研究和实践探索，开发了多种形式的综合实践课程资源，形成了课程建设和管理的丰富成果。为客观评价和充分肯定综合实践活动研究成果，促使优秀研究成果和优质课程资源在全省范围内得到广泛交流和推广，经研究决定面向全省评选、征集小学综合实践活动课程实验成果和优质课程资源。现将有关内容和要求通知如下：

    一、评选内容   

    1．课程实验研究成果。包括综合实践活动课程实验研究报告、优秀论文。

    2．综合实践活动校本课程资源。结合当地实际开发出的具有创新性校本课程资源案例、小学综合实践活动优秀课例。

    3．在安徽省综合实践活动资源包(小学)提供的活动主题基础上再度开发的教学设计、优秀课例。综合实践活动的教学设计和优秀参评课例应是真实、完整的主题活动。被评选为安徽省的优秀教学设计将作为安徽省综合实践活动资源包修订时的参考资料。

    二、评选要求和评选办法

    1．评选范围为小学3～6年级综合实践活动课程内容。

    2．参评文本要体现课程改革的新理念，围绕综合实践活动的有效实施，倡导从实践中总结、提炼的具有原创意义的研究和教学成果，严禁抄袭、拼凑。

    3．市教科所将组织专家对参评作品进行认真评选，由市教育局颁发证书。优秀作品报省级评选。

    4．请各区县教研室认真做好本地组织、初评及推荐工作，各区县择优报送的各类参评项目总数不要超过6项，歙县不要超过12项。

    5．各项文本参评材料纸质稿一式3份，电子稿发到pxf6222@126.com邮箱，未报电子稿及申报表中没有诚信签名的材料将不予参评。

    6．各区县教研室请于2012年9月10日前将材料报市教科所潘雪芬同志处。

附件：安徽省小学综合实践活动优秀教学成果评选申报表

                                                  黄山市教科所

                                                  2012年5月24日

附件：

安徽省小学综合实践活动优秀教学成果评选申报表

    2012年5月23日，黄山市教科所小学科学课教研员潘雪芬带领小学科学课专家，莅临歙县桂林中心学校开展小学科学课题交流研讨活动。

    上午，专家组一行在桂林中心学校江村小学，先后听了由歙县桂林中心校何成旺老师、北岸中心校吴苏健老师执教的《弹力》研讨课；参观了江村小学红领巾科技园、科技活动室、科技活动展板，深入宋村参观了黄山市第一葡萄沟，并与科技实践活动小队的少先队员们进行互动。下午，在该校本部多媒体教室，大家齐聚一堂，进行了热烈交流研讨，徽州师范学校高级讲师方建国作了精彩点评。大家一致认为何成旺、吴苏健老师提供了2节优质的“同课异构”有效课堂，两节课各具千秋，体现了以学生为主体的特点，教学内容丰富，教学态度严谨，培养了孩子们探究精神。课题负责人潘雪芬、汪志平分别就市教科所承担省级课题《小学科学课程教学有效性研究》和歙县桂林中心学校承担省级课题《农村中小学科技实践活动的研究》进行了阶段性工作汇报，对下阶段研究工作做了部署。   

    潘雪芬指出，本次活动令人大开眼界，陶行知先生生活教育理论得到了充分展现，上述两项省级课题研究，不仅要着眼于有效课堂，而且要因地制宜，充分开发与利用各种资源，开展科技实践活动，不断提升小学生科学素养，为其终身发展奠定坚实的基础。

歙县桂林中心学校　汪仙风供稿

黄 山 市 教 育 局

 黄教科研函【2012】73号

各区县教研室、各高中、市直各学校：

    为深入推进全省基础教育课程改革，促进中小学科学教学，根据安徽省教育科学研究院、安徽省教育技术装备中心、安徽省教育宣传中心、安徽省科学技术馆联合下发的教科研函[2011]61号文件精神，定于2012年10月下旬举办“安徽省科技馆杯”第五届全省中小学幼儿园教师科技创新大赛。我市将组织参加本次大赛。现将有关具体事项通知如下。

    一、大赛目的

    组织开展中小学幼儿园教师科技创新大赛旨在提高中小学教师的专业水平、科学素养与技能，促进科技教育的普及与发展，提高课堂教学质量，推动基础教育课程改革。

    二、参赛对象

    全市中学、小学、幼儿园教师、科技辅导员、实验员、校外科技教育机构的专兼职科技教育工作者、热心科技教育工作的社会人士等。

    三、参赛要求

    参赛项目为在科学课程教学过程中形成的创新性科学实验方案、教学改进方案等创新成果，要求不得抄袭他人设计，不涉及知识产权纠纷。具体要求如下：

    1、构思新颖，能够演示科学原理或进行科技创新；

    2、演示过程无安全隐患，操作简单，效果明显；

    3、原理阐述通俗易懂，现场操作具有互动性和趣味性。

    四、赛程安排

    大赛采取层层选拔的方法分三个阶段组织实施。

    1、市级项目评选阶段：参评实验设计方案以区县为单位，于2012年8月5日前报市教科所程素芳老师（联系电话：2517825），市直学校以校为单位直接报市教科所，参加市级评选，遴选出市级一、二、三等奖，由市教育局颁发获奖证书，其中的优秀项目送省参评。

    2、省级项目评选阶段为2012年9月中旬，专家评选，取得现场比赛资格。

    3、现场比赛阶段为2012年下旬，组织参加现场比赛，决出名次（具体事宜届时以《现场比赛通知》为准）。

    五、表彰奖励

    1、获得现场比赛资格者由主办单位表彰和奖励；

    2、安徽省少年科学院将选聘竞赛活动优胜者为“科技辅导员”；

    3、将参加预选赛、决赛的项目方案汇编出版《安徽省中小学幼儿园教师科技创新方案获奖作品选》；

    4、对在大赛中积极组织、及时报送且征集方案数量多、质量好的单位授予优秀组织奖。

    请各参赛单位对此项活动务必认真对待，积极动员物理、化学、生物及小学科学教师积极参与，力争取得好成绩。

                                                 黄山市教科所

                                                 2012年5月14日

附：“第五届全省中小学幼儿园教师科技创新大赛”项目方案报送表

“第五届全省中小学幼儿园教师科技创新大赛”项目方案报送表

编者按： 本文发表于《科学课》2012年第5期

《土壤的组成》教学实录与反思

安徽省黄山市屯溪区柏树小学  陈玉巧

一、猜测土壤的组成

师：上节课我们通过观察土壤发现,土壤有哪些不同？

生：颜色不同。有黄色的、棕色的、还有土黄色的。

生：采集地点不同。有的是花园里的、有的是从山上采集的、还有的是菜园里的土。

生：土壤的颗粒大小不同，软硬也不同。

生：气味也不同。有的臭、有的像草药味。

……

师：同学们观察的真仔细。虽然有怎么多的不同，但你们发现没有，不论在哪里只要有土壤都会长有什么？

生：都会长植物。

师：能长植物的土就叫土壤。哪么植物为什么要长在土壤里呢？你认为可能与土壤里的什么东西有关？

生：我认为土壤里有水分。植物的生长离不开水。

生：我认为有空气。植物也不能缺少空气。

生：还有蚂蚁、蚯蚓。

生：还有植物的根、叶。

生：还有植物的枝条。

生：还有小石头。

师：同学们猜想了土壤里有怎么多的东西，土壤到底有哪些东西组成？它与植物又有什么关系？这节课我们就来研究这些问题。

二、设计实验验证

师：刚才这些都是我们的想法和猜测。怎样才能进一步地证明我们的想法是否正确呢？

生：做实验。

师：实验是验证猜想的一种方法。下面我们先来设计实验验证土壤里是否有空气。

生：把土壤倒入水中。

师：可能会观察到什么现象？

生：有气泡产生。

师：做这个实验时要注意什么？

生：要注意观察。

生：一个同学，其他同学仔细观察。

师：实验时小组同学要分工合作，还要注意慢慢的倒。

（学生分组实验）

师：在刚才的实验中，你观察到什么现象？

生：有许多气泡产生。

师：这说明了什么？

生：说明土壤里有空气。

师：请同学们再仔细观察，还发现了什么？

生：水面上漂浮着一些杂物。

师：是什么杂物？

生：是植物的叶、枝。

生：还有根。

师：这些都叫植物残体。它们和动物的尸体一起在土壤中会腐烂，所以又叫腐殖质。土壤中有什么呢？请同学们用筷子把烧杯里的土充分搅拌。每个同学都要动手操作，但要注意什么？

生：注意不要太快，不然水会溅出来。

师：为了防止水溅出来，操作时要按同一方向进行搅拌。

（学生分组实验，教师巡视指导）

师：搅拌后怎么样了？

生：有许多泡沫。

生：成了泥浆。

师：这种现象叫浑浊。烧杯里的土过一会儿会怎样，我们过一会儿再观察。现在看一看还有什么成分要证明的？

生：水分。

师：你想怎样证明呢？

生：用手摸。

生：也能看出来，是湿湿的。

师：请每一小组打开桌子上的塑料袋，仔细观察，并用手摸一摸新鲜土壤有什么感觉。

（学生都用手去摸土壤）

师：有什么感觉？

生：凉凉的。

生：软软的。

生：湿湿的。

师：这些现象说明了什么？

生：说明土壤中有水分。

师：还能用什么方法证明？（由于烧杯中的土壤没有全部沉下去，现象不明显，所以增加了这个环节）

生：可以加热。

师：加热时可能会有什么现象？

生：有白烟。

生：是白雾。

（师演示：在一块石棉网上放一些新鲜土壤，放在三脚架上用酒精灯加热。）你观察到什么现象？

生：有白雾向上升。

师：为什么是白雾而不是白烟？

生：我们在第一节课时就用冰块做过实验。

师：真棒！还能记得当时的情境。这是因为土壤里的水加热会变成了水蒸气，而水蒸气上升遇到冷空气又凝结成液体小水滴，就像前两天早晨的雾一样。这个现象说明了什么？

生：也说明土壤中有水分。

师：现在我们可以来观察烧杯里的土壤怎么样了。

生：都沉下去了。

师：仔细观察沉下去的土壤分成了几层？颗粒大小怎样？

生：分成三层。上层颗粒很小，中层大一些，下层最大，还有小石头。

生：我们观察到的是两层。上层颗粒较小，下层颗粒较大。

师：一般我们把它看作两层。请同学们用筷子把上层土壤挑一点出来，用手捻一捻有什么发现。

（学生操作后回答：滑滑的、细细的、黏黏的。 ） 

师：我们把上层土壤叫做黏土。下层叫做沙。根据这两种土壤含量的多少可以把土壤分成三大类。通过以上实验结果我们发现土壤里有什么?

生：有水分、空气、腐殖质、黏土和沙。

三、     了解土壤与植物的关系

师：我们知道植物都长在土壤里。现在你能说说为什么了吗？

生：水是生命之源，土壤里的水为植物生长提供水分。

生：植物也要呼吸，土壤里的空气为植物呼吸提供氧气。

生：腐殖质为植物提供养分。

师：那么土呢？

生：土是软软的、松松的可以让植物的根扎在里面。

师：对！土壤是植物的家园。它不仅把植物固定在土壤里，而且还为植物的生长提供需要的条件。不同的土壤适应不同的植物的生长。植物对土壤又有什么作用？

生：植物的叶、茎掉到土里烂掉可以变为腐殖质。

师：对！这样会使土壤更肥了，长出的植物会更好。想一想如果没有植物土壤又会怎样呢?比如下雨……

生：如果没有植物下雨时就会把土壤冲走。

师：这就叫水土流失。土壤被冲走了还能长植物吗？

生：不能。

师：这样看来土壤和植物是什么关系？

生：是相互帮助的关系。

师：对！你帮我，我帮你。如果没有土壤，自然界中的植物就没有了家。没有了植物的保护土壤也会被水冲走。这也叫相互依存的关系。因此，我们不仅要保护好植物也要——

生：保护好土壤。

师：不仅要珍爱植物也要——

生：珍爱土壤。

师：课后同学们准备把实验用的土壤怎么处理？

生：（齐声回答）倒入学校的花坛里。

师：土壤又是怎样形成的呢？人类生活能离开土壤吗？课后，请同学们查阅有关资料，下节课继续研究土壤。 

  教学反思：

本课教学时着重培养学生学习科学的方法。上课时首先让学生运用已有知识作出土壤成分的猜测，然后制定简单的科学探究计划验证自己的猜想，最后得出结论。在这个过程中，不仅让学生亲历了科学探究过程，而且也提高了他们动脑动手解决问题的能力。

教学三个实验探究活动时，根据本校的条件（实验器材的不足）进行了适当的调整，把实验1和实验3放在一起。可是教学时却发现土壤搅拌后静置沉下去要十多分钟。虽然我们穿插了实验2，但是上层的水还是浑浊的，影响了对土壤分层观察效果。经过分析觉得还是应该分开做，而且最先做实验3。条件受限可以截取矿泉水瓶下半部分来做实验1。由于三年级学生没有学过蒸发和凝结，所以实验2根据学生设计的用手摸和看的方法进行验证，再经过教师的引导设计加热的方法（这种方法根据时间而定），现象明显达到了预期的效果。

通过对土壤和植物之间的相互关系的讨论。同学们懂得了它们之间是“相互帮助的关系”，培养了学生珍爱并善待周围环境中的自然事物的情感，初步形成了人与自然要和谐相处的意识。

黄 山 市 教 育 局

 黄教科研函【2012】7号

各区县教研室：

    近接省教科院[2012]6号函，为了更好地促进小学科学课堂教学、教育科研工作和教师专业化发展，提高小学科学教育教学质量，经研究决定组织参加2012年度全省小学科学教学设计评选活动。现将有关事项通知如下：

    一、主题：生命科学领域教学理论与实践研究

    二、要求

    1．内容（黄山市教材版本为粤教科技版）：每篇设计为一课时，含以下内容：(1)科学教育理论指导。(2)生命科学领域教学内容与教学方法梳理。(3)学情分析。(4)教学目标。(5)教学重难点。(6)教学准备。(7)教学过程设计。(8)教学评价设计。(9)设计特色简述。(10)附：板书设计、学生记录单设计。

    2．格式：标题下方注明作者信息，包括姓名、所属市、县工作单位、邮政编码、电话号码、电子邮箱；正文字为小四号宋体，间距22磅。

    3．请各位参评教师本着自尊、自爱的原则，确保参评教学设计的原创性。

    4．每篇设计打印3份，于2012年5月10日前，报送市教科所潘雪芬处。电子稿发到pxf6222@126.com。

    三、市教科所将组织专家评审，并设市级奖项，优秀作品报省级参评。

                                                               黄山市教科所

                                                                2012年1月7日

编者按： 本文发表于《科学课》2012年第1期

主题探究式学习初探
——例谈“保护生物资源”

黄山市屯溪区柏树小学  陈玉巧

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化而成，而不能简单地通过讲授给学生。在小学科学生命领域有这样一些课程，如“环境与生物”、“植物与环境”、“保护生物资源”等。笔者在听课中发现一些教师不知如何使用探究的方式进行教学，而只是进行讲授式教学，达不到预期的效果，因此他们感到很困惑。笔者通过多年的教学认为采用主题探究式教学法能提高课堂教学的有效性，达到较好的教学效果。

所谓主题探究式学习就是让学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行探究性学习的一种学习方式。即“提出主题，搜集信息——创设情境，发现问题——自主探究，合作交流——拓展延伸，升华主题”的过程，让学生在亲身经历探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，学会探究的方法。同时使学生在学习内容的“质”和“量”上都有很大提高。下面就以《保护生物资源》为例来谈谈具体的做法。

 一、提出主题，搜集信息

主题探究式学习方式中“主题”是学生学习的核心。为了确保课堂的交流和讨论达到预期的效果，课前一周，教师要和学生一起围绕“为什么要保护生物资源”这一大的主题，构建出 “生物资源的价值和保护生物资源的意义”，“野生生物资源面临的威胁及原因”，“本地生物资源的保护”，“如何保护生物资源” 四个小的主题让学生分组分工合作，通过生活实践调查、查阅或借助因特网进行资料的搜集，并在小组内进行整理，培养学生搜集信息的能力以及合作学习的精神。在这同时教师也要搜集有关信息资料来充实主题的交流学习活动。

 二、创设情境，发现问题

探究始于问题。在教学中教师要设法创设一个问题情境，把学生引入其中，使问题成为学生感知和思维的对象。在问题中诱导学生积极参与，让学生处于激情状态，集中学习的注意力，诱发学习的兴趣，调动学生主体参与意识和学习的积极性，使学生得以产生学会发现问题、分析问题、解决问题的内在心理需求，激发学生强烈的探究欲望，自主性地进行探究学习。

上课一开始多媒体出示：汶川大地震后，处在地震中的卧龙与那里的大熊猫等有关消息的新闻，以及在网上看到由于与外界失去交通联系熊猫缺吃的无奈表情图片，让学生说说自己的感受。接着出示问题“四川卧龙是什么保护区”、“为什么地震后受到了人们的关注”、“为什么要保护大熊猫”。通过这些问题的讨论和交流进而学生提出 “为什么要保护生物资源” 问题，让学生了解研究保护生物资源的必要性，从而引入课题——《保护生物资源》。这样的导入会迅速吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

 三、自主探究，合作交流

自主探究和合作交流是探究性学习的重要环节。在课堂这个提供交流的平台上，学生可以学会分析自己的思维过程和思考方法，提高他们分析问题和解决问题的能力，同时在小组合作以及班级交流的过程中，能使学生看到问题的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己的观点进行思考，同时也增强了集体精神和合作意识。在探究过程中教师只是引导者和组织者。

在《保护生物资源》的教学中学生课前进行了主题的信息搜集后，课堂上的讨论交流尤为重要。下面就四个小主题为例谈一谈。

 探究主题一：生物资源的价值和保护生物资源的意义

 资料分析：课堂上第一小组展示搜集的文字资料和图片。资料显示人们的吃穿住行都离不开动植物；一些文学艺术创作源于动植物；课本上的有关袁隆平利用野生水稻研究杂交水稻的事例；教师提供食物链有关视频。让学生进行分析思考，讨论“为什么要保护野生动植物。”

 探究过程：通过对资料信息以及问题的讨论和充分的交流，引导学生推理、归纳、得出保护生物资源的意义是：（1）保护生物的多样性。生物的多样性为人类提供食物、建筑、纤维、家具材料、药材和多种工业原料；生物多样性在保持土壤肥力、保证水质以及调节气候等方面发挥了重要作用；维持生物多样性，将有益于一些珍稀濒危物种的保存；生物的多样性能激发人们文学艺术创作的灵感。（2）保护生态平衡。野生生物一旦减少，生态系统的稳定性就要遭到破坏，人类的生态环境也就要受到影响。（3）野生生物对科学研究具有重大的作用。总之，保护生物资源也就是保护我们人类自己。

学生通过这样的学习更加明确了学习本课的意义，增强了保护环境的思想意识。

探究主题二：野生生物资源面临的威胁及原因

观察图片和视频：第二小组同学展示人类大量捕杀野生动物的图片，受环境污染大量动植物死亡的图片。野生动物灭绝时间表，现在每年大约有10000个物种消失，灭绝的速度是史前时期的100到1000倍。教师提供视频：由于滥砍乱伐树木造成水土流失，外来物种如水葫芦的快速繁殖力……

通过图片和视频的观察，同学们感到很震惊。经过思考、讨论、分析推理，并归纳出动植物资源所面临的危机和原因是人类负有主要责任，他们的滥捕乱杀，滥伐森林；生态环境被破坏；外来物种入侵等。通过对野生生物资源面临的威胁及原因的讨论使学生知道不保护生物资源，地球所面临的是对人类的报复，开启了学生的思维，从而帮助学生认识到保护生物资源的重要意义，真正把保护生物资源落实到宣传和付诸于行动上。学生在搜集、讨论、交流过程中，面对触目惊心的画面、数据和素材，一定能产生情感的震撼与升华。从我做起，从现在做起，关爱生命、自觉保护珍稀动植物资源的意识会潜移默化地形成。

探究主题三：本地生物资源的保护

探究过程：第三小组同学展示了通过走访、调查、查阅的有关资料。如黄山市至今举行了多次保护新安江母亲河的活动图片。2006年经安徽省有关部门批准实施《黄山风景区生态环境保护规划》，从生态功能、游客容量、生物多样性等方面入手，重点保护黄山6个游览区，5个保护区以及1个外围保护带。黄山市还建立了“黄山自然保护区”、“牯牛降自然保护区”、“黄山九龙峰自然保护区”、“ 黄山天湖自然保护区”等。保护的动植物有国家一级、二级所保护的 ，也有省级保护的动植物。

同学们通过这些资料的讨论和交流，深深地感受到家乡的大自然生物资源的丰硕和美丽，培养学生关注社会，热爱家乡的情感。这些内容既有知识价值，又具有教育意义，丰富了教材的课程资源。

探究主题四：如何保护生物资源

探究过程：除第四小组同学展示的各种图片、文字资料进行交流外，同学们充分发表自己的想法，再由教师提供“保护生物资源”视频，并重点了解“卧龙自然保护区”，讨论“什么是自然保护区？”“自然保护区保护什么？”，使学生了解自然保护区如何对野生动植物的保护作用。

通过分析、讨论和交流、归纳，同学们明确了保护好生物资源是全人类的共同职责。做为一个小学生首先从自身做起，从保护环境的每一件小事做起。其次是要进行宣传，宣传保护生物资源的价值和意义，提高人们的保护意识。而做为政府除了大力宣传外，还要建立自然保护区加以保护珍贵的动植物，再是利用法律法规的力量来规范有些人的行为，如在太平湖设有禁渔期等。只要全人类共同来关注和保护赖以生存的自然环境，我们的家园就会更加的美丽，更加的富饶。

通过以上的分析思考、讨论交流，培养了学生解决问题的能力，并学以致用。

四、拓展延伸，升华主题

在自主探究，合作交流后，将探究活动与现实问题相结合或深入探究拓展，不仅有助于提高学生探究的兴趣，而且有助于学生体会到科学学习与生活的联系，提高他们参与社会活动的能力。

在四个小主题探究活动后和学生一起讨论作为一个小学生除了从自身做到保护小动物，保护环境外，更重要的是进行宣传活动，向自己的爸爸、妈妈、叔叔、伯伯、阿姨等亲朋好友宣传保护野生动植物的意义。通过讨论达成共识，写倡议书向全校师生发出倡议：从我做起，从现在做起，从小事做起，保护好环境，保护好野生动植物，就是保护我们人类自己。不仅使主题得以升华，而且使科学的课堂从课外到课内，又从课内延伸到课外，充分地让学生体会到科学课来自于生活，反过来又为生活实际服务的理念。

总之,在教学中,教师要根据不同的内容采用不同的探究方式，要充分挖掘教材,细化每堂课的教学目标，让学生围绕教学目标进行一个或多个主题探究式学习，在潜移默化中让学生习惯于探究,在活动中发现,在应用中拓展,在探究中学习并体验成功的快乐,有效地培养学生的科学素养，同时也提高课堂教学的有效性。

编者按： 本文发表于《安徽教育科研》2011年第6期

以教学目标为切入点，提高科学课课堂教学有效性 

黄山市教科所  潘雪芬    

【摘要】教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，本文将围绕小学科学课教学目标的确定，教学过程中如何促进目标的达成展开，从精心备课到优质课堂几个方面共同努力，以提高小学科学课课堂教学有效性。

【关键词】教学目标；课堂教学；有效性

一、课题提出的背景

自从有人类历史以来，教育活动就是有目的的活动，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，我们所有的教学行为都是为教学目标服务的。著名语文特级教师于漪老师指出：“教什么要放在课堂教学第一位来考虑，必须有明确的目标，怎样教，是方法，比如要到某地，某地是目标，怎样去？乘车，坐船、乘飞机这是方法，方法与目标不能含混，更不能重方法轻目标。”

然而，纵观目前小学科学课教学现状，一些课堂教学表面上看起来热热闹闹，探究活动一个紧接一个，而一堂课结束，学生真正学了什么，获得了什么发展，则是一片茫然，这其中最主要的原因，就是教师教学目标不明确，没有围绕目标组织教学活动。课堂教学偏离目标，或者没有明确的目标，再好的方法也是无效教学，甚至会出现负效教学。针对这一现状，我们提出了从教学目标入手，提高科学课课堂教学有效性研究课题。

另外，我市大部分科学课教师为语文、数学老师兼代，他们把主要精力放在语文、数学两门学科的教学上，没有时间也没有精力来抓科学课的备课。因此，我们从城区选取几所小学，挑选一部分科学课教师组成课题组，借课题研究经常开展听课研讨活动，大家互相交流，互相学习，共同提高。

二、课题研究的初步思考

课题研究近一年来，我们通过理论学习、集中研讨等形式，对提高小学科学课教学有效性有了一些初步思考。

（一）目标确定前，对课程框架的了解

1、对课程标准、课程框架的了解

一堂课的教学目标如何确定，并不是仅仅围绕着一堂课就能解决的，教学目标是一个体系，最上面一层是社会对人才的需求，有了这样的需求，就能确定我们总的教育目的，我国现阶段的教学目的就是培养德、智、体全面发展的人才，这样的总目标需要落实到各级各类学校各学段的教学之中。因此，小学阶段有小学阶段的教学目标，而不同的学科有不同学科的课程标准。从目前状况看，我们的教师从师范院校毕业后，对国家的教育目的、小学阶段的教育目标都已经了解，问题在于学科目标很多教师并不了解。特别是小学科学课教师因为多是兼职，就很少有该学科课程标准，学校大多只给他们配备语文、数学等主要学科课程标准。

我国小学科学课目前是1个标准9套教材，不管哪个版本教材的编写，首要的依据就是课程标准。因此教师首先要熟悉标准，熟悉整个课程框架，这样在确定某堂课的教学目标时，就不会只见树木不见森林。

2、对某一册教材的整体了解

学习了课程标准，对小学科学课的教学目标有了总的了解之后，接下来，要认真钻研某册教材及教参等文本资料。因为现行教材大都分单元编排，比如生命单元，备课时就不能孤立进行，首先要备整个单元的课，对整个单元目标初步了解之后，再来具体确定某一课的教学目标，因为我们上任何一节课，它都具有承前启后的作用，“承前”学生己有基础，“启后”如何让学生具有持续不断的求知欲。因此，我们认为备课决不是就一个内容而备一节课，而是要从整体上去把握去认识，整体了解之后再具体到一堂课，这样就把一堂课的教学放在小学阶段整体上来考虑。

（二）如何确定具体的教学目标

具体到某一堂课，目标如何来确定，就要读懂教材，深刻领会教材的编写意图，在这个基础上确定教学目标。

1、确定教学目标时，要了解学生原有的知识基础

建构主义心理学认为，人们理解任何概念取决于他们对那个概念的心理建构，换句话说，他们获取那个概念的经验本身建构起那个概念。布鲁纳在此基础上提出发现学习法，而奥苏贝尔在他的专著《教育心理学：认知取向》一书的扉页上写有这样一句代表他核心思想的话，“如果要我用一句话来说明教育心理学的意义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识，研究并了解学生学习新知识之前具备的先备知识，进而配合设计教学，以产生有效的学习，就是教育心理学的任务。”

从这些教学理论发展中，我们可以看出，无论是自主建构还是有意义的接受学习，都离不开学生的原有认知基础，因此教师首要的任务，就是了解学生学习这一知识时相关联的原有知识。

2、教学目标表述要清楚、具体，符合小学生的认知特点

没有目标的课堂是盲目的，但多目标同样有如无目标，因此目标要具体、明确。常见一些教师确定的目标假、大、空，每堂课都是培养学生的观察能力、实验能力、逻辑思维能力，这样学生根本无法衡量自己是否达到目标要求，而有经验的教师就善于确定目标，确定的目标符合小学生的认知特点。如三年级《清清的水》，目标定为“利用多种感官认识水的性质”，课前教师为每个小组准备了4个烧杯，里面分别装有水、盐水、白酒、牛奶，让学生分辨出哪杯是水。学生首先用眼看，分辨出牛奶（有颜色），然后用鼻子闻一闻，分辨出白酒（有气味），然后用舌头尝一尝，分辨出盐水（有味道）和水（无味），这样通过实验体验学生认识到水是无色、无嗅、无味、透明的液体。

3、目标适合学生需要，一般与个别相结合

课程标准规定的是每个学生通过小学阶段的学习，需要达到的最低标准，而学生是有差异的，按照统一的标准，势必会有些学生吃不饱，而另一部分学生又吃不了。因此我们在确定教学目标时要有一定的层次，注意个别与一般相结合。比如五年级《电路》一课，这是学生第一次学习有关电的知识。这节课最基本的目标就是要让同学们通过实验知道让电珠亮起来必须要组成闭合电路，在这一基础上，才能提高到两个电珠的串联连接法，最高一层就是并联连接法，目标分层才能满足不同层次学生的需求。

（三）教学目标确定之后，如何让教学活动为目标服务

1、精选教学内容、教学活动

教师职业可能是天底下最无私的职业，人们常说跟师傅学手艺是偷艺，靠自己领悟，而教师则不同，总是毫不保留地恨不能把自己所知统统告诉学生，教师从来都是以“青出于蓝而胜于蓝”为之骄傲为之自豪。这种思想理念下，更显教师职业的崇高，但教师如果把握不当，与传手艺相比，则会走向另一个极端，即满堂灌。不管学生能否接受，能否消化，每节课的教学活动是一个接一个，生怕有所遗漏，生怕某一问题没有讲到，学生考试就考不起来。

我们知道学生在校的学习时间是有限的，学校教学时间是不能无限延长的，面对知识爆炸的年代，有一位医学院教授指出，“我们现在所教学的内容，过10年有一半会过时，10年后医生所需知道的知识，有一半至今尚未被发现。”

如果我们无论如何也不能在学校里教给学生日后所需要的所有知识，如果知识更新和老化的速度是我们无法掌握的，那么我们为什么要把有限的时间浪费在无谓的牺牲中，面对这样的境地，我们只能选择方法，因为我们怎样学习比我们学习什么重要得多。因此当我们的老师面对众多的知识点、教学内容时，要学会舍弃，要选择那些紧紧围绕目标服务，有利于学生学会学习、自主建构的内容、活动，腾出更多的时间让学生动手又动脑。

2、设置教学情境

粤教科技版科学课教材就是以任务驱动来导入新课的，每一课开始都有一个情境设置，从情境中提出问题，好的教学情境能让学生很快进入学习主题中。所谓好的情境指接近学生思维“最近发展区”的情境，教材中编设的情境大都比较适合学生的认知水平，但我国地域辽阔，各地自然差异较大，另外城市、乡村学生所见更是相差较大，因此我们要根据自己面对的学生已有知识基础来设置教学情境，不能照搬照抄教材。

3、选择合适的教学媒体

一提到教学媒体，人们首先想到的是现代教学手段，电脑多媒体，它们声像俱全，图文并茂，让人身临其境。然而科学课的认识对象大多是自然界的客观事物。小学科学课的学习方式是在教师指导下让学生自主探究，因此我们在选择教学媒体时，有实物的不用标本，有标本的不用模型，有模型不用课件，用通俗的讲法就是越土越好，其实是越接近自然越好。学生观察实物与看课件相比效果是不一样的，观察实物的过程中多种感官参与，而看课件只有眼、耳参与。比如让学生饲养蚕，了解蚕的一生经历的四个变态过程，与观看课件了解变态过程效果一样吗？“学生获取那个概念的经验本身建构起那个概念。”

一切媒体都是为教学目标服务的，我们并不排斥现代教学媒体在科学课教学中的作用。比如学习地震、火山等内容，学生很少亲历，这时候通过录像剪辑制成课件播放，就能发挥别的媒体无所取代的作用。但我们不能一上公开课、观摩课，不顾及具体的教学内容，一味地甚至是生硬地使用多媒体手段。教学媒体只有适合目标的达成，适合学生的学习需求才是好的。

（四）课堂教学中，如何促成目标的达成

准备一堂课的过程是辛苦而繁杂的，确定了目标，选择了内容、活动、教学媒体，那么课堂教学就一定会有效吗？课堂教学过程是一个互动的过程，是一个千变万化开放的过程，同一个教师教学同一个内容，面对不同的学生会有不同的课堂表现形式，课堂教学永远不会像机器生产零件一样标准统一。课堂是师生共有的课堂，围绕师生间的活动，就会有许多关系需要处理。

1、预设与生成的关系

我们前面所讲都可以说是预设，没有预设的课堂是盲目的，空乏的也必然是低效或无效的。然而，课堂是活生生的，是动态的、开放的。随着教学活动的开展，随着师生交流的推进，学生在建构知识的同时，针对他的生活体验，会提出一些教师没有预料到的问题，也就是课堂中一些生成性的问题。

如何处理课堂中生成的教学问题呢？首先我们要判断生成的问题与教学目标是否有联系，是否有利于促进学生的学习，有利于学生的发展。特别是在我们平时的教学中，如果遇到有价值的生成问题，完全可以先放下其它教学内容，来解决现有的问题。但如果是公开课、研讨课，本人认为还是要以原定的教学目标为主，灵活机动加以处理，不能占用整堂课的时间，但也决不能置之不理无视学生，那样久而久之学生就不再提问了。

2、教师主导与学生主体的关系

一切教学活动都是为学生组织的，是为了学生达成学习目标，为了学生今后的发展，因此，离开了学生就不称其为教学活动，学生是教学活动的出发点也是落脚点，教师的教也只有通过学生的学，才能实现知识能力转化，从这个角度讲，学生是学习的主体。

我国历来的教育活动中，教师都是摆在主要的地位，教师职业也一直受到人们的尊敬，“师者，传道授业解惑也。”而在当下知识爆炸时代，在广播、电视、互联网通讯发达的今日，可以说世界任何一个角落发生的大事，都可以在第一时间传遍全球，教师已不再是学生获取知识的唯一来源，然而教师在教学活动中的作用还是勿庸置疑的。首先教学活动靠教师去组织，教师要根据学生原有的知识基础、心理发展特点，确定教学目标，制订教学计划，组织教学活动，哪怕是学生自学，也是在教师的指导下的一种学习方式。

另外，现代媒体提供的大都是资讯、信息，而学生时代学习主要还是要掌握学习方法，培养能力，以适应今后走上社会处理复杂问题、自我生存的需要。因此，学生也只有通过学校的教育才能达成这一目标。在家里看看电视、听听广播是无法达到国家对人才需求的目标的，所获得的知识也是零散的、没有系统的。

当下课堂教学中面临的主要问题是，教师要认识到主导不能代替主体，教是为了不教，今日在课堂上的教学，是为了明日学生走出校门，更好地获取知识，培养能力，是为学生的终身发展服务。因此从这个意义上讲，教师不能满堂灌，不能一言堂。教学活动是否有效，不是看教师讲了多少，而是看学生学了多少，是检验学生是否达成教学目标，而不是看教师是否完成教学任务。

3、师生、生生间的交流沟通

（1）为什么要交流沟通

交流沟通永远是教学的核心，教育认知心理学告诉我们，学生获取知识必须在他们原有的认知基础上主动建构，因此教学不再被认为是由教师一方所决定，而是取决于师生之间、生生之间的互动。通过师生之间的交流，其一教师能了解学生的原有认知基础，从而灵活确定教学切入点；其二，交流也是一种反馈，及时反馈，教师才能根据需要确定如何进行下面的教学活动；其三，科学课提倡学生通过探究自行获取知识，一般分为两个部分，一是搜集事实，二是整理事实，整理事实就要分析研讨，也就是师生间交流沟通的过程。

（2）交流与沟通的表现形式

师生间的交流与沟通可以表现为显性的和隐性的，显性是听得到的用语言表达的，而隐性的则是教师用眼睛观察到的。有时是学生的一个眼神，一个表情，教师都能捕捉；有时教师在分析课文时，讲到精彩处，师生都融入课文境界中，此时教室除了老师的声音似乎很安静，但学生的内心并不平静，从学生的表情可以看出，他们的认知心理已经参与到教学活动中，与老师共鸣，心领神会，这种交流是内心深处的交流，只可意会不可言传。课堂是师生面对面的课堂，因为有了交流，课堂才活起来，而看电视、听报告则因为缺少交流，因此效果要差很多。

（3）师生间的交流要注意以下几个问题：

第一，教师切忌一言谈，避免假交流

从目前教学实际看，小学教师一言堂的现象已经不多见了，然而出现另一种情况——假交流，即老师提的问题学生根本不需要思考，多半只要学生回答“对不对”、“是不是”，学生只要配合教师的教学活动即可。交流活动要从学生的心理深层入手，切忌浮在面上。

第二，要注意面向全体学生

有时课堂上见到，参与回答问题的始终是那几个学生，其他学生似乎是陪读，给教师指出来，老师还辩解，“怎么办呢？只有那几个人才会呀，其他同学不举手。”这时教师就需要思考，我提的问题是否是符合大部分学生的认知基础，遇到这种情况教学要及时作出调整，而不是为了完成教学任务、教学流程，仅仅为那几个同学服务。

第三，教师不要重复学生的发言

教师不断重复学生的发言，从本质上看是教学理念问题。学生认为我的发言是对你教师，老师站在我身边，声音虽然小一些，还是能听到。如果教师重复学生的发言，也就无意中认同了学生的这种心理，下一个同学发言，依旧声音不大。因此，针对这种情况，教师首先要指出，你的发言要像老师讲课一样面向全班同学，要让大家都能听到，另外对全班同学也要作要求，要保持安静，认真听取同学的发言，不仅是对同学的尊重，更是获取信息，帮助自己建构的机会，这是学习过程的一部分。从另一个角度讲，一堂课教学时间是有限的，学生讲一遍，教师复述一遍，一堂课还能有多少有效的交流活动时间，浪费就是低效率。

（4）学生之间交流的重要性。

课堂教学中，对师生交流还是比较重视的，然而对学生之间的交流却很少引起关注，总认为教师的知识水平、能力结构都高于学生，师生交流如同热传导一样，热量从温度高的一端传递给温度低的一端，这种交流是能够实现，并且是有价值的，而认为学生之间的交流，因为是在同一个层次上，不会有多大的效果。

其实每一个学生都是一个独特的个体，建构主义认为，不同的个体由于其经验、知识、认知结构的不同，对同一内容的理解是不同的。学生之间的交流，能共享思考、感受和经验，从而互相启发，互相补充，互相激励。我们从教学实践中经常会看到，有时教师提出一个问题后，课堂内顿时鸦雀无声，就是学习成绩较好的同学也低下头，生怕教师让他发言，这种场面如果时间久了，课堂气氛就会压抑，就会冷场。此时，教师要调整策略，各小组内讨论一下，几分钟后再以小组为单位汇报，虽然每个小组的回答不那么全面，但全班共同交流后，问题还是比较清晰的，可见生生交流对学生主动学习所起的作用。

教学中还有一种现象，有些问题无论老师怎么讲，部分学生就是难以理解，而此时让他的同学给他讲一遍就豁然开朗了，问题就在于教师与学生知识层面不一样，而学生之间知识差异要小些，认知心理要接近一些，学生用他自己的理解，或者说他更懂得同学原有的认知基础，从而找到了一个切入点教会自己的同学。

同学之间的交流不仅仅表现在小组讨论、面对面解答，还表现在同桌之间一个心领神会的眼神，相视一笑中，这是更高一层次的交流。

    总之，影响科学课课堂教学有效性的因素很多，本文也只是在课题研究过程中一些粗浅认识，我们将继续做好课题的研究工作，不断探索提高课堂教学有效性的途径和方法。

参考文献：

1、孙亚玲《课堂教学有效性标准研究》.2008.7.教育科学出版社

2、余文森编著《有效教学十讲》.2009.10.华东师范大学出版社

3、吴松年主编《新课程有效教学疑难问题操作性解读》.教育科学出版社

4、于漪《语文课堂教学有效性浅探》.《小学语文》2009.6

5、李秉德、李定仁编《教学论》.1991.9.人民教育出版社

6、潘洪建《论课程实施中个人知识的生成》.《课程·教材·法》.2010.7

7、王春晖、夏谷鸣《提升英语学习成效的课堂教学目标策略探析》.《课程·教材·教法》.2010.6

8、陈丽华《教师即课程：蕴涵与形式》.《课程·教材·教法》.2010.6

网上下载：

1、《加涅的学习条件理论》

2、《布鲁纳的教学理论》

3、《奥苏贝尔的有意义的学习理论》

课题名称：小学科学课程教学有效性研究

立项时间：2010年9月

项目编号：JG10266

黄山教研信息
  

安徽省黄山市教育科学研究所           2011年第12期  （小学科学)
                                              总第320期　  2011年12月12日

目　　录

　　一、2011年小学科学课优秀论文评选活动情况通报
　　1、评选活动简况
　　2、中国教育学会科学教育分会2011年优秀论文评选黄山市获奖名单
　　3、2011年安徽省小学科学课优秀论文评选黄山市获奖名单
　　4、2011年黄山市小学科学课优秀论文评选获奖名单
　　二、以课题促教学，不断提升教师的专业素养——黄山市第四届小学科学课课堂教学观摩研讨活动纪要

                                                   本期责任编辑：潘雪芬

        本文发至:区县教研室、有关学校

一、2011年小学科学课优秀论文评选活动情况通报

1、论文评选活动简况

2011年小学科学课优秀论文评选活动共收到参评论文21篇，市教科所组织专家评审后，评出市级获奖论文15篇，获奖率71%（其余6篇有较为严重的抄袭现象），推荐到省级参评论文9篇，获奖率100%，而全省设奖面为70.7%。

2、中国教育学会科学教育分会2011年优秀论文评选黄山市获奖名单

一等奖（2篇）

二等奖（2篇）

3、2011年安徽省小学科学课优秀论文评选黄山市获奖名单

一等奖（2篇）

二等奖（3篇）

三等奖（4篇）

4、2011年黄山市小学科学课优秀论文评选获奖名单

一等奖（4篇）

二等奖（5篇）

三等奖（6篇）

二、以课题促教学，不断提升教师的专业素养——黄山市第四届

小学科学课课堂教学观摩研讨活动纪要

黄山市第四届小学科学课课堂教学观摩研讨活动暨省级课题《小学科学课程有效性研究》中期汇报会，于12月2日在屯溪现代实验学校顺利召开。来自各区县的教研员、市学科中心组成员、骨干教师及屯溪现代实验学校的领导与老师共33位参加了此会。上午，课题组成员、屯溪大位小学吴玲芳老师、屯溪现代实验学校曹茵老师分别为与会者展示了两堂精彩的现场观摩课《变废为宝》和《发面的学问》。下午，在市教科所三楼会议室就上午的观摩课举行了研讨，在两个小时的时间里，大家发言踊跃，研讨气氛浓厚。不仅两位执教教师受益匪浅，而且每位参会者都得到了一次极好的互相学习的机会。会上，市教科所所长汪秀峰作了重要讲话，希望大家能够一如既往的抓好这门学科的教学工作，为提高全市小学科学课教学水平而不懈努力。

附：参加黄山市小学科学课课堂教学观摩研讨活动代表名单

　　屯溪区教研室：姚和荪     徽州区教研室：汪永久

　　黄山区教研室：陈佑乐     歙县教研室：洪善啸

　　休宁县教研室：胡进财     歙县行知小学：叶芃  

　　市实验小学：程丽芳、金志恒       屯溪区柏树小学：陈玉巧

　　屯溪区现代实验学校：曹茵         屯溪区大位小学：吴玲芳

　　屯溪区长干小学：郑必荣           徽州区岩寺小学：吴晚生

　　黄山区仙源中心学校：李康         黄山区甘棠小学：方敏

　　黄山区龙门中心学校：周志福       歙县北岸中心学校：吴苏健

　　歙县桂林中心学校：汪志平、何成旺、吴兵

　　休宁县海阳二小：邓承迅、汪金华、方家秀

　　休宁县万安中心小学：许小允       休宁县海阳一小：金伟诚

　　黟县龙川小学：汪平               黟县二中小学部：汪曙光  

　　祁门县横联中心小学：叶新富       祁门县塔坊学校: 方少蒙

黄 山 市 教 育 局

黄教科研函【2011】135号

关于举办黄山市小学科学课课堂教学观摩研讨活动的通知

各区县教研室、有关学校：

为更好地促进教师间互相交流、研讨，切实提高课堂教学有效性，根据市教科所2011-2012学年度小学科学学科工作计划的安排，经研究，举办全市第四届小学科学课课堂教学观摩研讨活动。同时，通报省级课题《小学科学课程有效性研究》的进展情况。现将这次活动的有关具体事宜通知如下：
　　一、活动时间和地点：

1、时间： 2011年12月2日

2、活动地点：屯溪区现代实验学校
二、活动内容：
1、上午听课：

9:05～9:45　   屯溪区大位小学　     吴玲芳老师执教《变废为宝》

（六年级）

10:00～10:45　 屯溪区现代实验学校　 曹茵老师执教《发面的学问》

第一课时（五年级）

10:55～11:35　 屯溪区现代实验学校　 曹茵老师执教《发面的学问》

第二课时（录像课）

2、下午研讨：对以上三节课进行交流研讨。

三、与会人员：

1、各区县教研室小学科学课学科教研员；

2、有关学校教师：

市实验小学：程丽芳、金志恒       屯溪区柏树小学：陈玉巧

屯溪区现代实验学校：曹茵         屯溪区大位小学：吴玲芳

屯溪区长干小学：郑必荣           徽州区岩寺小学：吴晚生

黄山区仙源中心学校：李康         黄山区甘棠小学：方敏

黄山区龙门中心学校：周志福       歙县北岸中心学校：吴苏健

歙县行知小学：叶芃              

歙县桂林中心学校：汪志平、何成旺、吴兵

休宁县海阳二小：邓承迅、汪金华、方家秀

休宁县万安中心小学：许小允       休宁县海阳一小：金伟诚

黟县实验小学：刘晓明             黟县龙川小学：汪平

黟县二中小学部：汪曙光           祁门县阊江小学：胡育林

祁门县横联中心小学：叶新富

特邀徽州师范学校方建国老师现场指导

四、其他

1、活动经费：与会人员差旅费回原单位报销，中餐由会务统一安排，请各单位接通知后按要求通知与会人员按时参加。

2、请与会代表会前熟悉这三节课的内容，教学设计要做到心中有数，交流发言要有的放矢。

黄山市教科所

2011年11月25日