孙老师_新浪博客

首先，差错是贡献。爱因斯坦说：“在科学上，每一条道路都应该走一走。发现一条走不通的道路，就是对于科学的一大贡献。我们的科学史，只写某人某人取得成功，在成功者之前探索道路的，发现‘此路不通’的失败者统统不写，这是很不公平的。”一名学生出错，对于整个班级来说是很光荣的贡献，对于学生自己来说是一段很荣幸的经历——“我曾经这样错过”。

错了就是错了。在我们的课堂里，您会听到学生踊跃地介绍与众不同的想法，您也会听到有学生大气地站起来说：“刚才，我是这么错的……”学生直面差错，甘愿分享的境界是多么的可贵。他们不怕失败，敢于创新，因此我们能够“听到学生思维真实的声音”，教学效果令人欣慰，学生喜欢学，不愿意下课，会学，学得棒。

其次，差错是创新。正确的解答，可能只是模仿；而错误的解答，却可能是创新。因此，可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。我们要用“阳光心

态”来观照学生的差错，用放大镜来寻找学生思维的闪光点。对

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2010年10月08日

(2010-10-08 22:43)

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杂谈

融错教学：成长的意义与教育的境界

作者：北京第二实验小学华应龙

人生自古谁无“错”，

人就是在“错”中生长的。

“错：不对?”不对，

“错>不对!”

“错”本来是打磨玉石的粗磨石，因此，“错”是帮助我们玉汝于成的宝物。

我的追求与探索

18岁，想当一名好老师。

1984年，我从如皋师范学校毕业，被分配到海安县墩头镇中心小学当老师，兼任学校体育和数学两个学科的教学。

曾经有当体育老师的经历，我不但骄傲，而且感激。在我的随笔《篮球，我的导师》一文中，表达了体育让我从中学到了很多优秀的品质，比如拼搏、竞争、合作、平和……

18岁的我非常简单，根本就不懂什么所谓的教育理想，只是骨子里有种很原始却很坚定的信念，那就是当一名好老师。对于当时被

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2010年10月08日

(2010-10-08 22:41)

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教学研究专家舒尔曼教授认为学科教学知识（PCK）是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”，包含教师对学习者知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等，是“用专业学科知识与教育学学科知识的综合去理解特定单元教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。格罗斯曼教授则认为学科教学知识（PCK）由四部分组成：“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材知识、特定主题教学策略和呈现的知识。”也就是说，教师学科知识（PCK）是教师专业知识中最核心的知识，是最能区分学科专家与教育专家、高程度教师与低程度教师的知识。发展学科教学知识是教师专业发展的关键。

“课程和教材知识”是教师学科知识（PCK）的重要组成部分，教师要努力发展关于教材研读和使用的学科教学知识（PCK）。作为教材的使用者，教师首先应该对教材文本进行深度的研读和理解。解读“教材编写了什么”“教材为什么这样编写”“教材这样编写对教学有什么样的启示”，从而明确要“教什么”；然后对教材进行二

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红旗实验小学三年级（上册）口算过关测试卷（一）

(2010-01-08 11:08)

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