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英语专业,硕士, 中学一级教师, 2004-至今在江苏省沭阳高级中学从事高中英语教学工作。
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(2014-02-15 12:06)

新课改下的英语课程标准要求学生在培养学生语言应用能力的基础上,发展学生运用英语获取信息、处理问题以及解决实际问题的能力,特别是加强对学生英语表达能力的训练,培养学生的文化交际嫩里。新课程改革的不断深化改变了过去传统落后的英语教学模式,更加注重于对学生综合素质和实际语言应用能力的培养。在新课改背景下,高中英语教学模式也随之发生了一定的变化,将更多的经历放在培养学生的表达能力上,加强对学生阅读能力的培养,从而提高学生的实际语言应用能力。高中英语阅读教育模式一定要与学生的实际情况与时代发展相适应,以英语教材为基础不断拓展新的教学理念,革新教学方法和教学手段,才能形成适应新课程改革要求的英语阅读教学模式。

高中英语阅读教学在高中英语教学体系中占有重要的地位,是学生独立获取信息、发现问题以及解决问题的根本途径,也是决定学生英语实际应用能力的最直接的环节。处于高中阶段的学生大都具有一定的抽象性和概括性,并且能够将英语理论知识转化为实际语言应用和表达能力,也就是说高中学生对与高中阶段的英语教学提出了更高的要求。英语阅读能力的培养需要一个长期的过程,是逐渐积累对语言认识的过程,丰富的阅读能够有效的帮助学生扩大词汇量、开阔视野,也能提升学生的语言应用能力。培养学生的理解能力、概括能力和语言判断能力。加强高中阶段对英语阅读能力的训练和培养,为学生提供获取语言知识和运用英语的机会和条件,进而提升学生获取信息、解决实际问题的能力,实现学生的全方位综合发展。

现阶段我国高中阶段的英语教育仍然受过去应试教育的影响较深,英语教学将过多的经历放在词汇和语法的讲解和记忆上面,忽视了对学生实际语言应用能力和阅读能力的培养,影响了学生的语言表达能力。对于学生英语阅读能力的培养大都是在英语课堂上完成的,教育模式单一,而且课堂教学中也存在着一定的问题。高中阶段的教育仍然受到应试教育的影响,英语阅读课大多数被当作精读课,与学生的阅读能力相比,教师更加注重对语言知识和阅读技巧的传输。另外在课堂上学生的主体地位没有得到充分的体现,学生大多都是在被动的完成教师规定的任务,由于阅读题材的单一性,导致学生缺乏主动学习的热情。综合来说,现阶段的高中英语阅读教学模式相对落后,教学方法缺乏新意,学生没有自主学习、主动学习的热情,不能养成良好的阅读和英语学习习惯,导致英语阅读教学的低效率。

一般来说除了学生自身的因素以外,影响学生英语阅读学习的还有其他多种因素,其中英语教师的个人素质和英语课堂教学质量是相对重要的部分。通过调查研究发现,具有较高综合素质和个人魅力的英语教师能够在课堂上为学生学习提供多样化的语言信息、文化背景等,学生的课堂积极性和英语学习热情相对较高。新课程标准要求英语教学从学生的实际生活实践入手,倡导体验、实践、合作交流的英语教学方式,让学生在语言学习的过程中养成良好的学习习惯,实现全面、综合发展。另外作为培养学生阅读能力主要阵地的英语课堂是英语教学改革的关键所在,教师在课堂上为学生创造机会深化阅读内涵并且扩展延伸教育内容和阅读素材,丰富英语课堂教学。

1、高中英语教师积极转变教育理念,改革教学模式

教师要转变自己的教学观念,从过去英语课堂的主导者变为指导者,将学生英语课堂的主导者,把过去单纯的讲授英语理论知识转变为以培养学生的阅读能力和实际语言应用能力为中心。教师为学生创造良好的学习环境,指导学生进行自主思考、独立解决问题,保证学生最大限度的参与到英语课堂教学之中。另外传统的“满堂灌”式的英语教学模式已经严重制约了学生的实践能力,因此教师要及时更新教育理念,改革英语教学模式。在英语课堂上引导学生对教材以及生活中的题材进行辩论、合作与交流,不仅可以强化学生对英语知识的记忆,还可以实现对学生阅读能力和语言应用能力的培养。

2、延伸英语教学内容,帮助学生对不同文化背景的理解

语言本身是一种文化现象,因此对于任何一门语言的学习都不可能离开其相应的文化背景,而且我们学习语言的最终目的都是实现跨文化的交流与沟通。英语阅读教学也必须要充分重视在教学过程中对文化背景知识的渗透,在英语教学过程中加强学生对英语文化环境的了解和认识,能够有效的帮助学生加深对语言的理解。教师在教学过程中对于中西方不同的文化背景差异进行对比,不仅可以开阔学生的视野,也可以提高学生对于英语学习的积极性,对于学生以后的全面发展具有重要的作用。

综合来说,加强对学生的高中阶段英语阅读教育,不仅仅是应试教育下的基本要求,也是新课程改革的重点领域。对于培养学生的语言阅读能力和实际语言应用能力具有重要的意义。提高学生英语阅读能力是一个长期的过程,需要学校、教师以及学生的共同努力才能实现。

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新课改下的英语课程标准要求学生在培养学生语言应用能力的基础上,发展学生运用英语获取信息、处理问题以及解决实际问题的能力,特别是加强对学生英语表达能力的训练,培养学生的文化交际嫩里。新课程改革的不断深化改变了过去传统落后的英语教学模式,更加注重于对学生综合素质和实际语言应用能力的培养。在新课改背景下,高中英语教学模式也随之发生了一定的变化,将更多的经历放在培养学生的表达能力上,加强对学生阅读能力的培养,从而提高学生的实际语言应用能力。高中英语阅读教育模式一定要与学生的实际情况与时代发展相适应,以英语教材为基础不断拓展新的教学理念,革新教学方法和教学手段,才能形成适应新课程改革要求的英语阅读教学模式。

高中英语阅读教学在高中英语教学体系中占有重要的地位,是学生独立获取信息、发现问题以及解决问题的根本途径,也是决定学生英语实际应用能力的最直接的环节。处于高中阶段的学生大都具有一定的抽象性和概括性,并且能够将英语理论知识转化为实际语言应用和表达能力,也就是说高中学生对与高中阶段的英语教学提出了更高的要求。英语阅读能力的培养需要一个长期的过程,是逐渐积累对语言认识的过程,丰富的阅读能够有效的帮助学生扩大词汇量、开阔视野,也能提升学生的语言应用能力。培养学生的理解能力、概括能力和语言判断能力。加强高中阶段对英语阅读能力的训练和培养,为学生提供获取语言知识和运用英语的机会和条件,进而提升学生获取信息、解决实际问题的能力,实现学生的全方位综合发展。

现阶段我国高中阶段的英语教育仍然受过去应试教育的影响较深,英语教学将过多的经历放在词汇和语法的讲解和记忆上面,忽视了对学生实际语言应用能力和阅读能力的培养,影响了学生的语言表达能力。对于学生英语阅读能力的培养大都是在英语课堂上完成的,教育模式单一,而且课堂教学中也存在着一定的问题。高中阶段的教育仍然受到应试教育的影响,英语阅读课大多数被当作精读课,与学生的阅读能力相比,教师更加注重对语言知识和阅读技巧的传输。另外在课堂上学生的主体地位没有得到充分的体现,学生大多都是在被动的完成教师规定的任务,由于阅读题材的单一性,导致学生缺乏主动学习的热情。综合来说,现阶段的高中英语阅读教学模式相对落后,教学方法缺乏新意,学生没有自主学习、主动学习的热情,不能养成良好的阅读和英语学习习惯,导致英语阅读教学的低效率。

一般来说除了学生自身的因素以外,影响学生英语阅读学习的还有其他多种因素,其中英语教师的个人素质和英语课堂教学质量是相对重要的部分。通过调查研究发现,具有较高综合素质和个人魅力的英语教师能够在课堂上为学生学习提供多样化的语言信息、文化背景等,学生的课堂积极性和英语学习热情相对较高。新课程标准要求英语教学从学生的实际生活实践入手,倡导体验、实践、合作交流的英语教学方式,让学生在语言学习的过程中养成良好的学习习惯,实现全面、综合发展。另外作为培养学生阅读能力主要阵地的英语课堂是英语教学改革的关键所在,教师在课堂上为学生创造机会深化阅读内涵并且扩展延伸教育内容和阅读素材,丰富英语课堂教学。

1、高中英语教师积极转变教育理念,改革教学模式

教师要转变自己的教学观念,从过去英语课堂的主导者变为指导者,将学生英语课堂的主导者,把过去单纯的讲授英语理论知识转变为以培养学生的阅读能力和实际语言应用能力为中心。教师为学生创造良好的学习环境,指导学生进行自主思考、独立解决问题,保证学生最大限度的参与到英语课堂教学之中。另外传统的“满堂灌”式的英语教学模式已经严重制约了学生的实践能力,因此教师要及时更新教育理念,改革英语教学模式。在英语课堂上引导学生对教材以及生活中的题材进行辩论、合作与交流,不仅可以强化学生对英语知识的记忆,还可以实现对学生阅读能力和语言应用能力的培养。

2、延伸英语教学内容,帮助学生对不同文化背景的理解

语言本身是一种文化现象,因此对于任何一门语言的学习都不可能离开其相应的文化背景,而且我们学习语言的最终目的都是实现跨文化的交流与沟通。英语阅读教学也必须要充分重视在教学过程中对文化背景知识的渗透,在英语教学过程中加强学生对英语文化环境的了解和认识,能够有效的帮助学生加深对语言的理解。教师在教学过程中对于中西方不同的文化背景差异进行对比,不仅可以开阔学生的视野,也可以提高学生对于英语学习的积极性,对于学生以后的全面发展具有重要的作用。

综合来说,加强对学生的高中阶段英语阅读教育,不仅仅是应试教育下的基本要求,也是新课程改革的重点领域。对于培养学生的语言阅读能力和实际语言应用能力具有重要的意义。提高学生英语阅读能力是一个长期的过程,需要学校、教师以及学生的共同努力才能实现。

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[摘要]随着我国教育体制改革的不断深化,高中英语教学也随着产生了一定的改革,特别是新课程标准对学生的阅读能力和实际应用语言的能力做出了更高层次的要求。传统的教学理念下,高中英语阅读教学模式效率低下,已经不能满足学生自身对与英语教育教学模式的需要。学生的英语阅读能力不仅仅是学生学习成绩的主要决定因素,还直接影响着学生的实际表达能力,一直以来英语阅读都是英语教学过程中的关键部分。本文对新课改下高中英语阅读教学进行简单描述,对现阶段高中英语阅读教学中存在的问题进行分析,并提出提高英语阅读教学质量的相关意见。

[关键词]新课改;高中英语;阅读能力

新课改下的英语课程标准要求学生在培养学生语言应用能力的基础上,发展学生运用英语获取信息、处理问题以及解决实际问题的能力,特别是加强对学生英语表达能力的训练,培养学生的文化交际嫩里。新课程改革的不断深化改变了过去传统落后的英语教学模式,更加注重于对学生综合素质和实际语言应用能力的培养。在新课改背景下,高中英语教学模式也随之发生了一定的变化,将更多的经历放在培养学生的表达能力上,加强对学生阅读能力的培养,从而提高学生的实际语言应用能力。高中英语阅读教育模式一定要与学生的实际情况与时代发展相适应,以英语教材为基础不断拓展新的教学理念,革新教学方法和教学手段,才能形成适应新课程改革要求的英语阅读教学模式。

高中英语阅读教学在高中英语教学体系中占有重要的地位,是学生独立获取信息、发现问题以及解决问题的根本途径,也是决定学生英语实际应用能力的最直接的环节。处于高中阶段的学生大都具有一定的抽象性和概括性,并且能够将英语理论知识转化为实际语言应用和表达能力,也就是说高中学生对与高中阶段的英语教学提出了更高的要求。英语阅读能力的培养需要一个长期的过程,是逐渐积累对语言认识的过程,丰富的阅读能够有效的帮助学生扩大词汇量、开阔视野,也能提升学生的语言应用能力。培养学生的理解能力、概括能力和语言判断能力。加强高中阶段对英语阅读能力的训练和培养,为学生提供获取语言知识和运用英语的机会和条件,进而提升学生获取信息、解决实际问题的能力,实现学生的全方位综合发展。

现阶段我国高中阶段的英语教育仍然受过去应试教育的影响较深,英语教学将过多的经历放在词汇和语法的讲解和记忆上面,忽视了对学生实际语言应用能力和阅读能力的培养,影响了学生的语言表达能力。对于学生英语阅读能力的培养大都是在英语课堂上完成的,教育模式单一,而且课堂教学中也存在着一定的问题。高中阶段的教育仍然受到应试教育的影响,英语阅读课大多数被当作精读课,与学生的阅读能力相比,教师更加注重对语言知识和阅读技巧的传输。另外在课堂上学生的主体地位没有得到充分的体现,学生大多都是在被动的完成教师规定的任务,由于阅读题材的单一性,导致学生缺乏主动学习的热情。综合来说,现阶段的高中英语阅读教学模式相对落后,教学方法缺乏新意,学生没有自主学习、主动学习的热情,不能养成良好的阅读和英语学习习惯,导致英语阅读教学的低效率。

一般来说除了学生自身的因素以外,影响学生英语阅读学习的还有其他多种因素,其中英语教师的个人素质和英语课堂教学质量是相对重要的部分。通过调查研究发现,具有较高综合素质和个人魅力的英语教师能够在课堂上为学生学习提供多样化的语言信息、文化背景等,学生的课堂积极性和英语学习热情相对较高。新课程标准要求英语教学从学生的实际生活实践入手,倡导体验、实践、合作交流的英语教学方式,让学生在语言学习的过程中养成良好的学习习惯,实现全面、综合发展。另外作为培养学生阅读能力主要阵地的英语课堂是英语教学改革的关键所在,教师在课堂上为学生创造机会深化阅读内涵并且扩展延伸教育内容和阅读素材,丰富英语课堂教学。

1、高中英语教师积极转变教育理念,改革教学模式

教师要转变自己的教学观念,从过去英语课堂的主导者变为指导者,将学生英语课堂的主导者,把过去单纯的讲授英语理论知识转变为以培养学生的阅读能力和实际语言应用能力为中心。教师为学生创造良好的学习环境,指导学生进行自主思考、独立解决问题,保证学生最大限度的参与到英语课堂教学之中。另外传统的“满堂灌”式的英语教学模式已经严重制约了学生的实践能力,因此教师要及时更新教育理念,改革英语教学模式。在英语课堂上引导学生对教材以及生活中的题材进行辩论、合作与交流,不仅可以强化学生对英语知识的记忆,还可以实现对学生阅读能力和语言应用能力的培养。

2、延伸英语教学内容,帮助学生对不同文化背景的理解

语言本身是一种文化现象,因此对于任何一门语言的学习都不可能离开其相应的文化背景,而且我们学习语言的最终目的都是实现跨文化的交流与沟通。英语阅读教学也必须要充分重视在教学过程中对文化背景知识的渗透,在英语教学过程中加强学生对英语文化环境的了解和认识,能够有效的帮助学生加深对语言的理解。教师在教学过程中对于中西方不同的文化背景差异进行对比,不仅可以开阔学生的视野,也可以提高学生对于英语学习的积极性,对于学生以后的全面发展具有重要的作用。

综合来说,加强对学生的高中阶段英语阅读教育,不仅仅是应试教育下的基本要求,也是新课程改革的重点领域。对于培养学生的语言阅读能力和实际语言应用能力具有重要的意义。提高学生英语阅读能力是一个长期的过程,需要学校、教师以及学生的共同努力才能实现。

参考文献:

[1] 高红,祁光颖 高中英语阅读自主学习教学模式和策略的研究[J]. 黑龙江教育学院学报. 2009(12)

[2] 巫正洪 英语阅读教学模式探究[J]. 中国劳动关系学院学报. 2009(03)

[3] 韩银燕 新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整[J]. 现代中小学教育. 2004(05)

 

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分类: 论文

【摘要】:当前研究性学习已经是一种全新的教学方式,其鼓励学生在实践中学习,并掌握一定的研究问题的方法,让学生拥有学习的主动性,更让学生的思维得到更好的扩展,在实践探索中,学生可以对知识进行灵活的掌握,从而知识可以得到更好的运用。而对于在高中的英语学习来说,进行研究教学更能提高学生的学习积极性,让教师教学更有效率,而笔者通过对高中的英语进行了研究性学习的研讨。

关键字:高中 英语研究式学习

  进行研究性学习,该方法有着很广的应用,主要是在高中的英语教学中发挥研究性教学的优势,教师进行思考其英语教学的模式。根据《高中英语课程》的要求,高中英语课程学生要对英语知识进行正确的把握,在学习以及应用中,学生在学习英语的同时还要磨练意志,锻炼其不一样的思维模式,对文化素养进行不断的培养,让个人的文化素养得到更好的提高。而研究性教学学习方法在高中的英语教学显得极为重要。

  对于更好的发挥研究性学习,英语教学有着很大的作用,当然对于一线的英语教师在英语教学中也有着很深入的研究,由此,高中英语研究性学习有着以下这样几种原则:

1、让学生成为主体

  对于高中的英语教学,进行研究性学习就是让学生拥有自己为主体的意识。对于英语教学要把过程深入到每一种研究学习中去,教师在进行课程设计过程中,要注重学生为主体这一基本理念,来充分调动学生的学习英语的积极性。对学生的教学要让学生进行观念的转变,从“要我学”转变为“我要学”,这样的教学原则更能让研究性学习的特点深入到每个学生的心中。

2、让理论与实践进行更为充分的结合

  在高中的英语教学中,研究性学习是在教师的指导下,对于自身生活还有社会生活进行正确的选择,对其研究的主题进行确立研究,并结合科学研究来进行英语知识获取。而学生在掌握英语知识后,就应该进行探究性的方法研究,更科学、更主动的让学生体验到这种教学方法。在学生进行探究的过程中,学生的创新能力会有很大的提高,实践能力也得到一定的提升。对于该探究方法的应用,学生可以进行资料的搜集和整理,对理论知识进行很好的归纳总结。学习可以在这个过程中,加深对理论知识的理解,更能让知识应用到生活中,让学生能更好的对该语言实践进行应用,来让英语学习更能与生活进行恰当的联系。

3、学生的个性得到充分的展现

  教师在进行英语教学中,不仅仅是对学生单个个体来说的,更多的是一个班级小组,而学生的个性便显得尤为重要。学生在课堂上对知识进行掌握并灵活运用是一件很困难的事情。所以教师要注重对学生的个性进行挖掘,并根据不同学生的特点进行不同的教学模式,来进行因材施教的方法。当今社会,教师还应该考虑在课堂上运用科技手段来进行教学,让学生不再只是听从教师单纯的讲授,还会利用教学中网络资源,来获取更多、更广的知识,从而学生的积极性被很大的调动起来。

  提出问题是进行英语探究学习的第一步,对于问题还要进行主题的确立,还有对任务的确立。在备课的过程中要对学生进行目标确立,并拥有一套实现目标的计划,让学生执行起来更有可实施性。当然教师还要在掌握课本上的知识外,还要拥有一定的自学能力来让学生的综合能力得到很大的提高。教师对于学生要进行综合评价,对于较好的学生给予表扬,对于表现不好的学生教师应该给予一定的指导,并进行鼓励,来让学生更为积极的进行探究性学习,学生的主观能动性得到更大的提高。

  高中的英语教师还要进行不断地学习更新观念,紧跟时代的脚步,改变传统的教学模式。让学生的被动式学习得到很大的改变。教师要把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿点。并注重对学生的交流,让课堂成为学生跟教师之间的一个互动平台。教师还可以通过创设语境来与学生进行沟通,这样学生会更多的把教师作为朋友,教师也会与学生一起在课堂上反思学习,共同交流,让学生的学习效果达到最佳。

  对于学生在课堂上还可以采用分组的形式,根据学生的兴趣、性格和对英语不同的学习程度来进行自由分组,当然在分组过程中,还要注重对学生要综合考虑,而不是单单看英语成绩,让小组内成员能够相互学习,优势互补从而达到共同进步,共同提高的目的。在这个合作小组里,学生可以根据教师的引导,通过不同的教学环节来分配学习任务,为学生创设一个更为自由的交流模式,这也有利于学生之间的公平竞争,让学生进行优化组合,学生会得到更多的机会来展示自我,这样学生会感觉到课堂更有新意,学生会对合作学习有很好的认识,更有助于进行探究,让学生的学习空间和时间无形中得到延长。当然在这个过程中,教师更要注重进行角色转换,教师要更好的把握教学互动这种模式,并扮演好设计者,还可以参与其中,但同时又是指导者和评价者。所以这对教师也提出了很大的要求。

  探究式学习作为高中英语学习的一种方式,有着很强的实践性,学生会在其中更深刻的感受到英语的魅力所在。学生的学习兴趣也会得到很大程度上的激发,同时教学效率也会大大提高,让高中更有学习氛围,让教学更能被学生所接受。

参考文献:

[1] 徐桦君 普通高中扎实开展研究性学习活动的实践与探索[J]. 网络科技时代. 2006(10)

[2] 史学芳,王爱玲 研究性学习是创造性学习[J]. 教育理论与实践. 2001(09)

[3] 程太生 普通高中开设“研究性学习”的实践与思考[J]. 教育理论与实践. 2001(05)

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(2014-01-03 09:20)
分类: 论文

课堂提问一直是教师进行传统教学的重要途径,也是教师实施课堂教学关注的一个焦点。如果要成为一名优秀的教师,那么良好的课堂提问将是一个必备条件。自从苏格拉底首先使用提问法教学后,课堂提问就一直是一种人们普遍认为非常有效的教学方法,科学家和学者以及其他对教学研究感兴趣的人开始系统的研究课堂提问,教师作为一线的教学人员近年来也将课堂提问作为教学和科研的研究对象。

根据Dillon(1988)所述,语言习得是学生提问的自然结果。教师提问的质量越高,教师的教学效果会越好,学生的学习效果也会更好。可以说在课堂教学环境下,课堂提问是服务教学目的的重要途径。

目前,大部分的高中生,学习英语的主要场所仍然是课堂,通过课堂教学可以面对众多学生,高效地、系统地提高他们的语言综合运用能力。

根据Chaudron(1988)所述,在绝大多数的以英语作为外语学习的课堂中,研究显示提问占据课堂话语的20%40%。而且几乎所有的课堂互动都是通过教师提问题,学生回答问题的途径实现。优秀的课堂教学一定有好的课堂提问,尤其当教师面对一大群学生时。良好的课堂提问能够唤起学生的好奇心,能够激发学生的求知欲,能够丰富学生的想象力,能够使学生产生进一步学习新知识的动力。好的课堂提问挑战学生的思维能力,使学生积极思考,帮助他们理清概念,了解与问题相关的课文内容。

在英语作为第二外语的课堂中,学习者通常没有大量的学习辅助措施,教师提问提供了课堂交际的平台(Brown1994)。Chuska1995)说教师提问可以帮助学生将学生已有的知识和现在所学的知识甚至是后续的学生有效的联系起来。而且,在提问的过程中,教师可以带领学生进入更高一层次的学习。另外,在回答问题的过程中,学生能够将知识转化为能力,因此,教师提问扮演着非常重要的角色,因为它能够引发学生思考,促进学生积极使用目标语言参与课堂互动,不仅如此,它还能够鼓励学生对自己在使用目标语言时所犯的错误进行自我修正,真正达到目标语言的彻底理解,并最终习得语言。

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(2014-01-03 09:15)

首先,课堂提问在学生的二语习得中扮演着重要的角色, 因为它是学生可以接受的可理解性输入的主要途径,同时教师提问可以促进可理解性输出(Richards & Lockhart,2000, p23)一方面,大量的研究显示可理解性输入时二语习得的起因。根据Krashen1982)所述,可理解性输入时语言习得的必要途径。当语言学习者理解比自己目前所处的语言水平更高一层次的语言是才真正地习得语言;另一方面,Swain1985)说在她的输出假说中,除了可理解性输入,学习者如果要想达到和说本族语的人一样的流利的话,学习者必须有机会去自己起使用语言。结果,教师通过改善课堂提问来促进课堂互动成为非常重要的环节。 因此,笔者决心以教师提问对课堂互动的影响作为研究内容。

高一是初高中的过渡年级,学生要从初中的学习环境中剥离,去适应更高层次的英语学习,这是一种突破,同时是一种挑战。面对更高要求的高中英语学习,高一学生需要教师更多的鼓励来建立自信,以及保持英语学习的兴趣。教师课堂提问作为课堂的有机组成部分扮演着至关重要的角色,因此非常值得研究。

另外,在国内,大部分的课堂提问的研究主要由大学教师实施,研究对象也是大学生,例如,赵晓红(1998)对教师提问的数量,提问的方式,教师反馈的特点进行了研究,研究的主要课堂是阅读课。与赵晓红以为中心的研究模式不同的是,周鑫、周韵(2002)从学生为中心对教师提问进行了研究,得出了不同的研究成果。目前对高中学生的相关研究还不全面,本文旨在探索有关课堂提问在高一课堂的应用,分析目前高中英语课堂提问的模式。

最后,就学生而言,目前还没有足够的研究分析学生对课堂提问的预期。通过对学生问卷调查的分析,笔者试图更全面的理解学生任何看待教师提问,目的是对加深师生互动和激励教师优化课堂提问有所帮助。

综上所述,笔者试图通过实施本研究实现发现促进课堂中师生的互动交流,探索优化课堂提问的新方式。

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一、正确认识多媒体英语教学中多媒体的地位

多媒体在教学中起到的是辅助的作用,是课堂教学中的工具。多媒体教学并非教学的全部,它只是传统教学手段的进一步完善和发展,绝不是什么课用多媒体就好,更不是每篇课文都适宜于使用多媒体来教学。对多媒体的应用应体现孔子“不愤不启,不悱不发”的思想,只有关键时刻的启迪,才能有效调动学生的学习积极性和创新精神,才能有效的突出重点、突破难点。使用多媒体,是为了挖掘教材中的情境语言点,是为了“活化教材”创造真实的情景,使学生积极主动地参与到教学中,学会用英语思考,用英语表达。

二、将多媒体英语教学和传统英语教学有机结合起来尽管英语教学方法有多种多样,许多教师仍继续采用已经过时的活动和技术。有时这是他们的无知的结果,而不是英明的职业判断。而其它教师,他们明智且受过培训,也采用传统的过时的教学方法,这主要是因为这个方法对他们当前的教学环境非常合适Paul Davies & Eric Pearse 2002163)。所以教师在教学中一定要根据当前的教学目标恰当的选择教学方法,合理的使用多媒体。英语教学和多媒体技术的结合将会在传统教学无能为力的领域有所作为。合理的应用多媒体可以补充传统教学中的不足,促进教学质量,优化课堂教学,有利于培养学生的能力和保持学生的兴趣。利用多媒体要避免脱离教材内容、单纯以学生兴趣为主的形式主义,而要以“适时、适度、适当”为原则,找准多媒体与教学内容的结合点,注意视听结合。著名语言教育理论家 Krashen 1985)认为教师应为学生提供大于学生目前语言能力(I+1)的信息输入量;同时创设轻松愉快的学习氛围,使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。适当的语言输入和适度的情感过滤可以激活学习者的二语习得机制(Language Acquisition Device),促进其语言习得,产生良好的学习效果。多媒体英语教学正符合 Krashen 输入假说(Input Hypothesis),解决了传统英语课堂教学授课信息少,密度小的问题。多媒体课堂教学在创造“全新的,多元化的,原汁原味的英语环境”等方面具有传统教学不可比拟的优势。在教学实践中,教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。在多媒体的运用上,课件的制作上,教师也应该融入自己的风格,这样既体现自己的教学思想,又易于让学生接受。在教学过程中,教师应使学生明确听或看的目的,使学生有心理准备,调节学生的注意力,并注意及时反馈矫正,以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。在一堂课中频繁地使用多媒体,学生的无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取量相当有限,导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机,既使有所训练,也很不足。教师应充分利用无意注意的规律与积极因素,由引起学生无意注意到维持他们的有意注意,进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意注意”。所以,在“引入”或“呈现”这两个环节上教师可以多用,在其它环节使用上少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体,教师都应有一个目标,那就是为了挖掘教材中的情景语言点,是为了“活化教材”,创造真实的情景。无论是那种教学情境,都应注意对学生心向的诱导,以与学习内容自然契合。英语教学过程中要遵循建构主义理论和多元智能理论,教师要注意让学生建构知识,使用对话,创设情境,而不是灌输;培养学生多种智能,主动性和创造性及解决问题的能力。解决问题可以使学生获得胜任感。将多媒体英语教学和传统英语教学结合起来。

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(一)建构主义学习理论

建构主义学习理论认为,学习的过程具有以下三个基本特点。

1. 主动建构性。学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程;学生不是被动的信息接受者,而是信息的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。

2. 社会互动性。学习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程,这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互助来完成。

3. 情境性。传统的教学观念对学习基本持“去情境”的观点,认为概括化的知识是学习的核心内容,这些知识可以从具体情境中抽象出来进行学习。建构主义认为,知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的,学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。教学要为学生创设理想的学习情境,激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动,同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持,促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。

(二)戴尔的“经验之塔”理论

20 世纪 20 年代后,视听教育在美国兴起,当时的美国行为主义的“刺激——反应”学习理论在教育中起主导作用。美国心理学家爱德加·戴尔总结了试听教育的经验,提出了学习过程中的“经验之塔”理论。他认为人类学习的过程应遵从直接到间接、从具体到抽象的渐进原则。

(三)传播过程的理论

人类对传播理论的研究于 20 世纪 40 年代末兴起,探讨自然界一切信息传播活动的基本规律。传播过程的理论模型说明了多媒体教学过程所涉及的要素。美国政治家哈罗德·拉斯韦尔提出的“5W”公式,清晰描述了传播过程中的五个基本要素和直线式的传播过程,传播理论揭示出多媒体教学过程中各要素之间的动态相互关系,并指明教学过程是一个复杂动态的传播过程。1960 年贝尔洛提出的 SMCRSourcemessageChannelReceiver)模型,明确说明了至少有四个因素影响信息传递的效果:传播技能(作者的表达、写作技能,受者的听、读技能)、态度(包括传者和受者对自我的态度,对所传信息内容的态度,彼此间的态度)、知识水平(传者对所传内容是否掌握,对传播方法是否熟知;受者的知识水平)、社会文化背景。该模型表明,多媒体教学既要注意每一系统构成要素(教师、学生、教学内容、多媒体等)的状态,又要对各要素之间的相互作用高度重视。

(四)教学设计理论——肯普模式

肯普模式由肯普在 1977 年提出,重视以课堂为中心,重在选用合适的教学策略,选择、改编和应用已有的媒体材料,完成预期教学目标。强调了各个要素之间是相互联系,相互作用的,一个要素的决策会影响其他要素的决策。表明教学设计是个连续过程,评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要素相联系。教师可以根据实际情况在模式中寻找自己工作的起点,按具体需要编排顺序。

(五)新课标对于高中英语教学的要求

教育部颁布的最新《英语教学大纲(高中)》第11页明确提出了“教学中应该注意的几个问题” 之八------积极使用现代教育技术,广泛利用和开发各种教育资源"利用实物、图片、幻灯、录音、电视、电影和计算机等进行教学,形象直观,生动活泼,有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力,有条件的学校应配备电视机!录音机、计算机、CDVCDDVD等设备,要鼓励教师积极利用现代教育技术,开发软件"鼓励学生借助广播电视、英语报刊以及网络等进行自主学习,教师应充分利用现有设备,努力为学生创设更好的英语学习环境"

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(一)多媒体(Multimedia

多媒体是指在计算机系统中,组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音 (包含音乐、语音旁白、特殊音效)、动画和影片,以及程序所提供的互动功能。从广义上来讲,指的是能传播文字、声音、图形、图像、动画和电视等多种类型信息的手段、方式或载体。包括电影、电视、CD-ROM (compact disc read-only memory)VCDDVD(digital versatile disc)、电脑、网络等。 从狭义上来讲,专指融合两种以上“传播手段、方式或载体”的、人机交互式信息交流和传播的媒体,或者说是指在计算机控制下把文字、声音、图形、影像、动画和电视等多种类型的信息,混合在一起交流传播的手段、方式或载体。如多媒体电脑、因特网等。

(二)多媒体教学的含义

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。多媒体英语教学因其教师教学个性化、学生学习自主化、教学资源开放化等特点,成为当代英语教学的主要趋势,也是一项重大改革。随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instruction,即CAI)。 多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。

(三)有效教学

就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是教学是艺术。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,也没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。

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随着信息技术的发展,以计算机为主的多媒体设备已经深入到教育教学的各个领域,各级各类学校都在积极创建校园计算机网络系统,广泛使用的多媒体技术对传统课堂教学产生了较大的影响,从而也引起了新一轮的教学方式和教学模式的改革。多年来,由于旧的认识观和教育观的影响,人们常常对多媒体作了绝对化或简单化的理解和运用,缺乏运用多媒体优化英语课堂教学的策略思考
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