高淳初中语文

沧溪：唐莉萍

5月21日，在二中我有幸听了张青花老师和杨爱梅老师的“同课异构”的两节公开课陶渊明的《饮酒》。两节课各有侧重，都体现了各自的特色，是两节好课。张青花老师的课侧重于朗读，通过反复朗读，体味诗人的感情和诗的意境。张青花老师的课侧重于赏析，紧扣“悠然”两个字来赏析。

我个人认为：对我们农村中学的学生来说，侧重于朗读教学还是比较实用的，张青花老师这一点做得比较好。她先让学生自由读，然后师生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理，再让学生自由朗读体会、指名个别学生读，最后有感情地齐读诗歌。让学生通过不同形式的朗读来领会诗人的感情和诗的意境美。让学生不断地朗读，为能达成背诵这首诗歌的教学目标打下基础。

东坝：杨翠萍

《猫》一文主要写了“我”三次养猫的故事。文章波澜起伏，感情色彩越来越浓厚。作者养猫的心情也是不断变化的：第一回由快乐而酸辛；第二回更加快乐，又时时担心，最后怅然、愤恨；第三回养的猫，猫不讨人喜欢，最后受了冤枉，给“我”留下深深的悔恨。所以说，这是一个关于猫的悲剧故事。

第一位女老师，课堂结构清晰，主要从“内容”、“情感”、“思考”三个阶段来逐层分析文章主题。而第二位男老师在“创设情境”中，用读来激发学生的感情，调动学生的情绪，把文章的悲剧性充分地表达出来。所以，我认为第一位老师的教法是理性的，而第二位老师则是感性的。

同一篇文章，两位老师建构了两种不同的课型、风格，也使我在今后的教学中有更多的理解及思考，可以尝试不同的风格类型。

让课堂多点诗意诗味

实验  杨爱梅

  反思我上的《饮酒》这节课，实在有些惭愧。它让我看到了自己存在的不足，也让我看到了今后努力的方向。上完这节课我最想说的就是“让课堂多点诗意诗味”这是我这节课的不足之一。时下很多的专家呼吁语文课要有语文味，而我觉得上古诗，也许语文味就是有诗意诗味，老师要想方设法让学生领悟诗的意境品出诗的味道，了解诗的特点，知道是在学诗。

  首先，在朗读上要营造好诗意的氛围，比如选好合适的背景音乐。引导学生从诗的节奏、语调、语速上品出诗味。如诗中一句“而无车马喧”节奏2-2-1，“无”重读节奏之间的语速要慢，那么诗中的心情的平静闲适的味自然能品出。关键是老师要精心要细心要耐心，我做的很不够。

 其次，在品读时，要引领学生进入想象的世界。诗的语言和其它文体的语言最大的不同就是它有太多的空间让我们去想象。如《饮酒》诗中的“见”一个简单的字却能让我们再现诗人当时的状态“偶一抬头”及诗人当时的心情是悠闲、恬淡。想象是一对翅膀带你进入诗的空间。诗人一句“采菊东篱下”省略了多少内容，是谁？怎么采？他当时的

更新理念，关注过程，重视诵读

                          ——浅评吕银春、曹刚老师执教的《猫》

                     高淳县第三中学    张先红

五月二十日，在万老师的组织下，我有幸连听了两位优秀的同仁吕银春、曹刚老师分别执教的《猫》，课的形式是“同课异构”。果然，两位老师的风格也迥然不同，但都让我大开眼界，学有收获。现在，我就这两节课谈几点个人的思考。

首先，两位老师的课让我再一次体会到新课改形势下，语文教学的理念更新的重要性。

    1、语文课堂教学中，文本的工具性作用要体现出来。

虽只有一课时，但学生研读文本较深教透。吕老师在教学中安排了“精读”“品读”的环节，曹老师在教学中安排了“细读”“精读”的环节，都引导着学生向文章纵深延展。尤其是曹刚老师。我记得他在分析“芙蓉鸟事件”

 在同课异构中品味《猫》的教学策略

                            高外：谷友爱

郑振铎先生的《猫》是一篇叙事性散文，它内容具体、描写细腻、感情真挚、寓意深刻，是一篇很有教育意义的文章。俯瞰文本，我觉得有四点不得不说，那就是：构思精巧、条理清晰、情感浓厚、意义深远。

……

围绕这四个特征，学生要想很好地解读文本，在我看来，教师引导须着重把握三个关键点。

一是主问。主问是牵一发而动全身的问题。从这个角度出发，文章有一句话值得重点去关注。那就是：“自此，我家永不养猫。”这句话带给了我们众多的信息与思考。如：透过“自此”，我们且不说学生会立马想到我家以前三次养猫的经历；就说“永不”二字，学生如能反复品读几次就能很轻易地体会到我当时痛失猫的那种情感。再如：作者说“我家永不养猫”，学生或许还会问：“我家为何永不养猫？”对于这一问题，如果没有老师的

回归课堂田园  照亮学生天空

县三中  袁孝松

语文教学更多地像农业，而不是工业。语文教学是种庄稼，而不是生产产品。

                                     ——吕叔湘

5月21日，有幸聆听了张青花与杨爱梅两位老师的“同题异构”课堂教学——陶渊明的《饮酒》（其五），感慨颇深。

长期以来，语文学科该怎样去教、语文课堂教学效益如何提高、语文教学的出路在何方等话题一直成为我们语文教师关注的热点，很多有志于教改的教师也在积极地进行探索。

就《饮酒》（其五）而言，其文不长，十句五十言，属典型的“短文细教”类。张、杨两位老师教学方式各异，给人印象最深的是：张青花老师在上课过程中的温文尔雅，用颇具感染力的朗读音频带着学生去领悟诗歌的意境；杨爱梅老师的课则充满活力，用酣畅淋漓的表达和细致入微的指导提升了学生的思维能力。

俗话说：一位师傅一把尺。窃

 公开课听后感 

 二中   汤迎芳 

 5月21日在我校听了初二的两节公开课《饮酒》，对于两位教师对这首是诗的解读，重点难点的把握，教学过程的设计，在此不加以评论，只想对两位教师对诗停顿的划分说说自己的一些不成熟的看法。 

 1．古诗词朗读停顿 

 一.按音节划分。通常是两字一顿，五言停顿两次，七言停顿三次。  

 五言 “2—1—2”式   海日／生／残夜，江春／入／旧年。  

      “2—2—1”式   潮平／两岸／阔，风正／一帆／悬。  

 七言 “2—2—1—2”式  几处／早莺／争／暖树，谁家／新燕／啄／春泥。 

      “2—2—2—1”式  水面／初平／云脚／低。  

 二.按意义单位划分。通常五言停顿一次，七言停顿两次。  

 五言 “2—3”式  海日／生残夜，江春／入旧年。  

 七言 “2—2—3”式  几处／早莺／争暖树，谁家／新燕／啄春泥。  

 三.备注  

 划分时还要兼顾意义，不要损害语义、破坏结构

 《斑羚飞渡》教学设计

高淳县第三中学    张先红

教学目标：

1、复述斑羚飞渡的主要情节，培养阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。

2、领会斑羚在危急关头的携手合作、甘于牺牲自我的精神，启发学生领会文章的深刻主题。

3、品味文中优美生动的语言，理会文中借景渲染的手法，提高鉴赏能力。

教学重点：

调动学生的主动性，领会斑羚在危急关头的携手合作、甘于牺牲自我的精神。

教学难点：

品味文章生动的语言，理会文中借景渲染的手法，提高鉴赏能力。

教学方法：朗读法   质疑法  讨论法

课时安排：1课时

教学过程：

一、布置预习。

1、朗读课文2—3遍。 

2、自学文中的生字词，写出重点词语解释并造句。做在预习本上。

3、找出你认为生动形象的语句并加以欣赏。

4、准备复述课文中斑羚飞渡的主要情节。

5、搜集有关斑羚这一动物的有关资料。

二、创设情境，导入新课。

   在上课之初，老师想为同学们讲

巧用景物，衬托渲染

         ——《斑羚飞渡》中的景物描写

高淳县第三中学    张先红

被誉为“中国动物小说大王”的沈石溪创作了许多动物作品，其动物小说别具一格，在海内外赢得广泛声誉。但是，《斑羚飞渡》这篇小说发表以后，读者却对它颇有微词，尤其是入选中学课本后，受到的批评也就更多。有不少人指责它的失真，更有甚者，提出了它的“伪人性”。

读完这篇文章，我也很有感触。抛开作品的真实性不说，我认为它给我留下深刻印象的是当中的景物描写，尤其是对彩虹的描写。

文中写彩虹的地方主要有三处：一是斑羚身陷绝境时， “被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞跃山涧”；二是斑羚飞渡时与彩虹相映，“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥”；三是头羊走向那道绚丽的彩虹，“迈着坚定地步伐，走向彩那道绚丽的虹”。彩虹是虚幻的、美丽的，但作者对彩虹进行了多次实实在在的描写，这种描写在文中起到了多种作用。

    一、推动情节，前后照应。

彩虹首次出现在斑羚身陷绝境时。

富于人民性的优秀篇章

——谈杜甫的《茅屋为秋风所破歌》

高淳县沧溪中学   唐莉萍

《茅屋为秋风所破歌》是一首歌行体的古诗。句式长短不齐，韵脚两韵一转，多次变换，有一种参差错落、曲折跌宕的感觉，这有助于表现坎坷生活和悲凉郁塞的心情。

杜甫于“安史之乱”后，经过了一番颠沛流离的生活，饱尝了国破民困之痛和饥寒交迫之苦。于乾元二年(759)，他“一岁四行役”(《发同谷县》)，到达了四川的成都。这年春天他从洛阳到华州，秋天自华州到秦州，冬初自秦州到同谷，年底由同谷入蜀。杜甫携家带眷，长途跋涉，一路之上见到的是饿殍遍地、白骨满野的惨象，听到的是征战不息、动乱不已的讯息，过的是“不爨井晨冻，无衣夜床寒”(《空囊》)的日子，有时甚至还要靠拾橡栗、挖野芋充饥。到了成都之后，得到友人严武等人的帮助，在西郊的浣花溪畔建立了新居，他自称为“浣花草堂”。杜甫对草堂很是满意，打算在此长住下去，“卜宅从兹老，为农去国赊” (《为农》)。成都政局的暂时稳定，自己由飘泊流徒转为定居，使杜甫的心情逐渐愉快起来。“两个黄鹂鸣翠柳，一