X：新教育的创始人朱永新教授提倡我们不能做同一屋檐下的陌生人，正如同一教室的老师与自己的学生一样，无论是小学、中学（大学的公共课例外），试问有多少老师能叫出自己学生的名字？我觉得师生课上课下的对话很重要，彼此要认识，了解对方的特点。曾经有一个学生给我发来电子邮件，她说很感动，原因就是在课堂上我是第一个叫她名字的人，我无语了。可见学生很期望老师叫他们的名字，如果某人知道自己的名字，我们会觉得彼此之间的距离很近，易于交流。
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X：新教育的创始人朱永新教授提倡我们不能做同一屋檐下的陌生人，正如同一教室的老师与自己的学生一样，无论是小学、中学（大学的公共课例外），试问有多少老师能叫出自己学生的名字？我觉得师生课上课下的对话很重要，彼此要认识，了解对方的特点。曾经有一个学生给我发来电子邮件，她说很感动，原因就是在课堂上我是第一个叫她名字的人，我无语了。可见学生很期望老师叫他们的名字，如果某人知道自己的名字，我们会觉得彼此之间的距离很近，易于交流。
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X:我曾经与英国的校长讨论过，也曾经浏览下载过英美国家的数十个课堂观察表，其中有一个问题：国外倡导教师需要让孩子知道每次课的课堂目标，甚至与孩子们讨论一起制定课堂的教育目标，我觉得这是我们国内中小学教师值得借鉴的。学生有权利知道在这次课后他们应该在哪些方面能够提高什么？
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X:有学生问我，您相信“没有学不好的学生，只有教不好的老师”吗？我当时的回答是部分肯定，但我内心的真实想法绝对同意。试想如果你有个孩子你会把自己的孩子交给一个差老师吗？当然“差”是相对的，差老师可能永远是差老师，差老师也可能会变成好老师，关键看是否有效的反思。我坚信，每个孩子都重要，每个孩子都能成功。
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X：在听评课过程中，尤其是小学英语低年级的课堂，总会看到孩子们在大声喊英语，大声喊问候语，如Good morning,有人美称高调英语。细想这叫课堂吗？课堂是一种平等的互动，师生最好是平心气和的交流，何必大声疯狂？难道这是学生学习激情的良好表现？
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X：课堂遇到问题时是否还按照计划进行？一种教师按照学生需求临时应变而没按计划进行，一种教师完全按照计划进行，但没有顾及学生的问题，我觉得在这种情况下，第一种老师做法值得提倡，我觉得应该以学生的收获为准，您觉得呢？
F：大兴听课时，教数字，1-7，刚说One, 就拼O-N-E,
低年级学生，学生全会，教师仍然按计划走，但学生都早就会了，另外一个老师，让学生数听课的老师数目，学生都能数到十几位了，教师如何应变，我的主意，让他怎么读电话号码（自己家庭的），公交车号码，做算术，数字歌（I
have two hands,
复习课时，教师估计学生都会了，但是学生没会（学生可能忘了），所以应该在学生忘记之前进行复习，教师要给学生搭桥，把复习时间稍微拉长一点，抓住与课堂联系最紧密的部分，
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X:教师给学生小红旗、小苹果作为评价？到底为了学习、还是奖励？
F:看到学生有创设性例子时，可以给小红旗；不是随便满堂课小红旗飞，教师应该有一个标准，凡是孩子运用独立思维，贴近新课标，应当鼓励。如宣武听课，有个孩子自闭症，如果这个孩子积极了，应该鼓励，但如何学习好的学生早就会了，而说出答案不能过分鼓励，
但从不发言的孩子发言了，应该鼓励。
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X：如何正确看待课堂教学预设与生成不一样/反差？
F：课堂教学本身是动态的、变化的、发展的，实际课堂与预设形成反差是正常的。
预设结果需要学生配合，但与电影、看戏不一样（事先导演好的，表演），上课要以学生为本，教师预设的问题，学生的反应，教师起引导作用，学生反应资助形成，好教师，素质高教师因势利导，如何导？既然对学生有了了解，预设应该不会有出乎意料的变化，一旦出乎意料，教师需要反思：学生，教材。。。学生发挥超出想象？不必担心，学生想象力丰富，教师引导的好。
生成：1) 目标生成，如第三人称练习，教师用第一人称引导，学生用第三人称转述，do you like playing football? Yes, I do; She likes playing football. 目标就是练习三单；2）自主生成：如复习课，短文无题目，学生出题目，东城教师让学生创造一个节日，学生1: Dark day, 号召大家节能/环保，爱国主义的好机会，教师也没想到，这种生成非常可取。（其他学生以自己名字命名等，也不是坏事，成名愿望适当鼓励、鼓励学生积极向上），学生都参与了，都创造了，都该鼓励，涉及到社会密切问题，更应该鼓励。
例：教师问: Do you like fast food? 所有学生
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X：什么是教师的教学激情？
F：激情不是高谈阔论，而是激发学生学习的热情，如与学生的眼神交流。
X: 您的注解十分精当。
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本博客系老少对话记录，笑谈教学之诸多问题。老者不老，简称F，少者不少，简称X。
