相关链接：

构建高效课堂 铸就精彩人生

构建高效课堂

浅谈如何构建高效课堂

如何构建高效课堂

师生互“动”，构建高效课堂

“高效课堂”之我见

落实新课改理念 构建和谐课堂

高效课堂之我见 

   李炳亭高效课堂22条

创新教学模式 构建高效课堂
---侯营中学“四五”教学模式概述

    新课程以建构主义学习理论为主要理论依据，强调以学生发展为本的理念，坚持从时代发展出发，从关注人的发展以及遵循学习规律的角度出发，提出变革现行的学习方式，倡导自主、合作、探究的新学习方式，这不仅是一种学习方法、手段的改变，也是一次学习革命。在知识经济时代背景下，我国大力推行素质教育的今天，这种新的学习方式更是保障学习者适应信息化、学习化社会获得终身学习能力的重要举措。
    一、课堂教学改革的背景
    我校是一所农村初中，教师统一课堂的“填鸭式”教学现象、一问一答式教学格局、开大课开快课的应试教育依然存在，造成了学生被动性学习、接受性学习，教师较少关注学生的学习兴趣、学习方法和学习习惯的养成，从而限制了学生参与的广度、思维的深度。这种没有生命力，缺少激情的课堂教学挫伤了学生学习的积极性，形成了学生两极分化的趋势，甚至有的学生失去了学习的信心，便在课堂上交头接耳说话，作小动作，不遵守课堂纪律。面对这一现状，如何改变课堂教学结构，让每一位学生积极参与，真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”显得尤为重要与关键。
    二、创新教学模式，构建高效课堂的探索与实践
    针对制约我校教育教学质量发展的瓶颈—课堂教学现状，学校领导班子经过深入而广泛地研究和调研，决定对我校现有的课堂教学结构作出重大变革。为此，在05－07年之间，我校先后派出干部和教师80余人分别到北京师范大学研修、江苏洋思中学、上海建平中学、茌平杜郎口中学、王老中学等名校考察学习。在此基础上，成立了以王连春校长为组长的课改小组，初步制定了《侯营中学教学改革实施方案》、《侯营中学课改课堂评价标准》、举行了“侯营中学课改课堂大赛”等活动。
    2007年，学校课改小组在总结各学科的基础上，归纳出了《侯营中学“四五”课堂教学模式》。各学科教学以“四五”教学模式为指导，在教学中落实“四五”教学模式的内涵，结合本学科进行创新。08年学校又先后安排200余人次到南京东庐中学、滨州堡集中学、青怡中学、杜郎口中学、聊城一中、二中、聊城实验中学、高唐实验中学、聊城六中、东昌中学、临清实验中学、京华中学、莘县实验中学、莘亭中学、妹冢中学、阳谷西湖中学等名校学习、考察。每一位教师学习结束后，都写出了学习心得并向全体教师汇报，使一些好的教学方法得到及时推广，丰富和充实了“四五”教学模式。09年新学期开始，学校分四次安排全体教师和部分学生到杜郎口重新感受全新的杜郎口课堂。学习先进学校的教学改革材料，引导全体任课教师借助目标教学、学生自主学习、小组合作交流的教学方式，各学科探索总结更加适合本学科的课堂教学结构，进一步完善了“四五”教学模式。
    三、“四五”课堂教学模式的结构及内涵
    我校一线教师把课题带动与专业发展结合起来，以学校为本位，依托学校自身的资源优势，促进教师的专业发展，提高学校的教育教学质量，并首先在教育实践中实现教育理念的四个转变。
    （一）四个教育理念转变
    1、课堂教学理念的转变。我们通过组织教师到外地考察学习，讨论分析，解读其教学模式，深刻地认识到要使学生成为课堂的主人、学习的主人，必须努力构建扎根学生心灵深处、能够发挥学生自主、创新、探究、合作能力的课堂。
    2、备课模式的转变。实行以教研组为单位，集体备课，每周设立专门时间，先有主讲人对教材提出自己的教学目标、教学重难点、教学思路、教学方法等；然后，每节课的设计由同学科的全体教师共同参与，献计献策，一节教案，汇集多种教学思想、教学理念。夯实教师备课关，最终提升的是教师，受益的是学生。
    3、学生学习方式的转变。学生在自主学习的基础上进行合作交流学习，体验学习的快乐，享受学习的成功。重视学生学习习惯、创新精神和实践能力的培养。
    4、教学评价的转变。新课改下对教师教学评价转向对学生学习的评价。
学校积极探索提高课堂教学效果的有效途径，寻求实施素质教育的最佳切入点和结合点，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，改变教育观念落后，教学效率低的局面，实施“四、五教学”模式，达到课堂低重心运行教学，面向全体学生。经过几年的摸索，我们的课堂教学确定四个体现、五个环节。
    （二）教学过程的“四个体现”
    1、体现以学生为主体
    新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生成为学习的主体。我校要求教师教学案的编写要以学生的自我总结为依据，结合教材进行内容调整，尊重学生个性差异，注重调动学生积极的学习情感，促进全体学生主动参与学习，实施低重心教学案的组织。课堂教学的每一个环节要为每一位学生提供平等的学习机会和学习资源，满足不同层次学生的需求。
    2、体现以教学目标为核心
    布卢姆的目标教学为学生一节课究竟学习多少东西提出了明确的方向，教师要为学生确定目标。目标的设置要切合学生的实际，根据学生原有的认知结构来制定。目标设置要明确、具体，整个教学过程中问题的设置、小组的讨论交流、学生的展示都要围绕学习目标进行，有利于课堂上突破重点、分解难点。
    3、体现以学生自主，小组合作、交流，展示为主要学习方式
教学知识的传授延续借助小组这个教学活动单元，通过学生自主学习、小组合作交流、学生展示实现知识的内化进而转化为技能。我们认为任何知识的学习，先经过学生的自主学习，让学生自己独立思考，利用自己原有知识与新知识构建新的知识网络，学生自主不能解决的问题，再进行小组内合作交流，利用“兵教兵”教学策略，使问题在小组内得到解决，小组内不能解决的问题，最后提到班内解决，各小组积极讨论，选派代表进行展示。
    4、体现以教学案为载体。
    “教学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。学生课前根据教学案进行有针对性的课前预习，课上自主学习，交流学习，落实学习成果，做到高效课堂。因此，教学过程中实施教学案，完成教与学的有效统一。   
    以上四个体现是对教学案的编写、课堂教学过程的总体要求，只有这样才能为实现教学低重心运行，大面积提高教育教学质量奠定良好的基础。
    （三）教学过程“五个环节”
    1、明确目标，设置问题
    教师要结合学生的实际学习情况设置学习目标，目标要明确、具体、大部分学生能够达标。结合教材本节课的重难点内容，实施小坡度、密台阶、大容量、有挖掘深度的问题设置，有利于课堂上突破重点、分解难点。
    2、自主学习，交流质疑
    学生明确教学目标后，结合教学案上教师设置的问题进行独立自主学习（阅读教材、查阅资料等），同时完成教学案上的自主学习问题。对于自主不能解决而产生的质疑，作出标记，提交小组讨论解决。这样能够培养学生独立思考、收集与处理信息的能力。
    3、小组探究，合作解疑
    小组探究的问题源于本小组学生自主学习中产生的质疑问题，小组成员要积极讨论、分析，使问题在本小组内进行消化、吸收。对于小组内不能解决的问题直接提交到班内组间进行交流解疑。通过各小组对不同问题的解决交流与展示提升，课堂容量加大，学生课堂学习的效率与质量都有了很大提高。
    4、教师点拨，释疑梳理
    对于教学过程中出现的重难点问题，由于学生认知的程度有限，需要教师进行必要的点拨、释疑。同时，教师与学生共同进行知识的梳理，形成知识体系。
    5、达标测试，自我总结
    一堂课学生学习的效果究竟如何，必须辅助一定的检测手段――达标测试。达标测试内容要从基础知识入手，结合本节课的教学目标进行设置，力争人人达标。自我总结是在教师引导下学生自主进行的总结，学生结合学习目标归纳出本节课知识掌握上的得与失，供教师备课参考。同时教师也要写出教后反思。
    以上教学过程的五个环节，可以在教学中彼此交错，也可以根据教学实际情况适当增减，进行创新。但教学过程的核心是：面向每一位学生低重心教学，大面积提高教学质量，不能改变。
    教学过程流程图：
    四个转变，四个体现，五个环节的建立实现了教学低重心运行，构建了高效课堂，减少了教师的讲授时间，使学生真正成为课堂的主体，学习的主人。

相关链接：

构建高效课堂 铸就精彩人生

构建高效课堂

浅谈如何构建高效课堂

如何构建高效课堂

师生互“动”，构建高效课堂

“高效课堂”之我见

落实新课改理念 构建和谐课堂

高效课堂之我见 

   李炳亭高效课堂22条

(本文转自http://hi.baidu.com/%D5%C5%C1%A2%D0%CB0011/blog/item/69b690d4086794cc51da4b31.html）

相关链接：

构建高效课堂

浅谈如何构建高效课堂

如何构建高效课堂

师生互“动”，构建高效课堂

“高效课堂”之我见

落实新课改理念 构建和谐课堂

高效课堂之我见 

   李炳亭高效课堂22条

——关于构建高效课堂的一点思考

神龙小学   张弘

    2009年4月11日至4月13日，我有幸赴江苏省徐州市参加了由国家教育部与《中国教师报》联合主办的全国第二届“两岸三地同课异教”小学数学的教学研讨活动。

    本次研讨会的中心议题为“聚焦课堂有效教学研究”。来自江苏、上海、山东、湖北、黑龙江、新疆等十个省、市及台湾、香港地区的优秀教育工作者、教育专家以“同课异教”的形式展示了各自的教学风采，交流了不同地区小学数学教学的理念、方法和成果。

    在本次研讨学习过程中，教学骨干们良好的教学功底、深厚的人文素养、精彩生动的课堂生成和富有创新的研讨，专家们精湛的点评无不让每一位教师受益非浅。对于如何构建高效课堂，通过本次学习和研讨，我从中领悟到：

    一、建立融洽师生关系是高效课堂的基础

    和谐的学习氛围，融洽的师生关系是高效课堂的基础。现代教育重视的是学生能力的培养，创新精神的培养，而这些能力和精神的培养所依赖的课堂应是以学生为主体，师生互动的课堂。而要实施师生互动，实现信息的交流和相互影响，构建自由平等、融洽和谐的课堂学习氛围至关重要。心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，有利于培养学生的学习兴趣。置身在和谐的课堂气氛中，学生会无忧于教师的惩罚和同学的讥笑。没有心理障碍，就会大胆而愉快地学习，从而提高学习效率。课堂上，师生间的平等关系充分体现了以生为本的新型教育理念。

    “嘉诚，你回答的好好哦！让我们给他一点爱的鼓励好不好！”这是台湾教师许扶堂老师在《找规律》一课中的经典“台词”，你一定感到很做作，但在许老师的课堂上一切都是那么的自然，整堂课老师与学生在进行着真诚的心灵沟通。在课堂上老师为学生提供了一个民主温暖的学习环境，老师关注着每个孩子，鼓励每个孩子的想法，许老师一点不吝惜对学生的鼓励，透过他的赞美和鼓励，让孩子学会了尊重别人，许老师的课上时常可听见学生说“谢谢同学们！” “谢谢老师！”等感恩的词语，学生们用他们积极主动的学习态度和落落大方的精彩发言回应着许老师，在许老师的课堂上让我看到了真正的师生平等、彼此尊重。

    在研讨交流活动中，许老师提出他的教学就是要在扩大孩子学习数学的机会上下功夫。关注每一位孩子，要让所有的孩子都参加到学习中，都有学习的机会，关注每位孩子的发展。不求一节课能教给孩子多少知识，但求每一节课，孩子们都能快乐轻松的参与进来。我与之产生了共鸣。“如何扩大孩子学习数学的机会”倡导切实从学生的实际出发，体现了以学生为本的教学思想。而我们现在想到的往往都是如何提高学生的数学成绩，其实成绩仅仅是学习的结果，而数学的真正魅力应体现在学习的过程中。在学习数学的过程中为了出成绩我们往往只是关注了一部分孩子，还有一部分孩子我们是否真正的给过他们思考的机会、发言的机会、学习的机会呢？也许我们认为向孩子要成绩是在让学生“学有所得”，其实，我们是不是正在不知不觉中让孩子“失去”学习的快乐呢？

    许老师讲了一个很有趣的故事。祖孙二人去宠物店买宠物，孙子一眼就看中了趴在地上的乌龟，喜欢的不得了，连忙把乌龟捧在手心，乌龟对这突如其来的举动惊恐不已，将自己的头和四肢收进壳内，小孙子着急了，对乌龟又是哄又是骂，气急了还用小棒敲它的壳子，使出浑身解数后乌龟不但没将头和四肢伸出来反而缩得更紧了，孙子气的哇哇大哭起来。爷爷看了，笑着从孙子手中接过乌龟，将它放在暖炉上，乌龟感受到温暖后，慢慢将头和四肢伸了出来。我们老师就像那个执拗的小孙子，学生就像是乌龟，我们总是用自认为好的方式对待学生，自认为我们所做的一切都是对学生好，可是很少考虑到孩子也许并不喜欢这种方式，其实走近他们也很容易，只要我们多给些机会，多给些温暖，多给些爱，他们就会敞开心扉去接受。

    高效的课堂一定是撞击出学生智慧火花，激发学生创作灵感的课堂。自由平等的环境氛围往往容易产生灵感。美国学者托兰斯认为，创造力的发展必须在自由平等的氛围中才能形成。在谈构建高效课堂前请让我们先给孩子们一个自由平等的课堂吧！

    二、正确解读教材是构建有效教学的根本

    我们现在的新教材和旧教材相比，最大的特点就是图画变多了，贴近学生生活的情境图无处不在，都是通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容。这正是反映了新课程理念的转变——教材由过去单纯的“教材”转向了“学材”。数学的学习归根到底是学生自主的完成认知建构，因此学生是学习的主体，于是新教材根据儿童的心理特点，选取富有儿童情趣的素材，所呈现的教学内容不仅有数学概念、定理、法则等现成的知识，还通过主题图、卡通形象、人物对话等形式展示这些知识的发生、发展及其形成过程。新教材在例题和练习中还创设了大量展示学生动手实践、合作交流的情境，鼓励每一个学生在主动的、互相启发的学习活动中，获得知识、发展能力，逐步形成创新的意识，最终使学生在数学学习中获得愉悦的情感体验。新教材还编排了“你知道吗”小栏目，可不要小瞧了它，它不仅可以帮助学生了解一些数学史料，数学文化的渊源，数学趣事或生活小常识，还能让学生感受到数学知识的博大精深或中国古代数学家的聪明才智。

    新教材由“教材”向“学材”转化，也为“教”与“学”留下了非常大的探究和交流空间，同时也给教师处理教材带来了一定的挑战，在这过程中也出现了不少的问题，要避免、解决这些问题，就要求我们教师能够正确的解读教材，使用教材。

    我们首先要认真研读教师教学用书，正真读懂教材的编写意图。教材的编写是有一定的意图的，我们要多与教材对话，多问一个为什么？比如，这一课为什么创设这样一个情境？在探索环节为什么设计这样的问题，这样的问题对学生的发展有什么好处？练习为什么这样安排，安排这样的练习对本课的学习有什么益处？只有明确了教材的意图，再组织实施教学，这样课堂教学效果才是事半功倍的。听了“两岸三地同课异教”教学活动中的六节《找规律》，除了六位老师的教学风格不一样外，还有就是六位教师对教材的理解和把握是不一样的，有的老师注重选配的过程，一定要先选再配，在教学过程中反复强调，训练学生清楚地说出选配的过程，但是学习数学一定要注重数学知识的联系，注重数学的本质，在探索规律的过程中除了发展学生的符号感和数学思维能力外，应该更好的和乘法的意义联系起来，揭示数学的本质。

    其次要从学生的实际情况出发，合理的、创造性的使用教材。为了使教学内容让学生更熟悉，更具有操作性，老师在把握住了内容的本质的同时，可以更改教材的内容。如辽宁省沈阳市沈河区岸英学校的赵丹老师在执教《找规律》的教学中，在充分解读教材的基础上，根据学生的年龄特征，根据当时上课的情景，设计了学生与前来听课的老师握手这一情境，真实生动的情境一下子激发了学生的学习兴趣，为后面的学习做好了准备。在探究“两个老师和三个学生共要握几次手”的过程中，学生们模拟着握手的过程，真实的课堂实践，学生的真切感悟很快突破了教学的重点，大大提高了课堂教学效果。

    “正确解读教材是我们开展有效教学的根本。只有正确解读教材，我们才能合理利用教材，设计出符合学生发展的教学设计，展现出利于学生发展的灵动课堂，培养出有个性、有创造性的有用的人才。正确解读教材尤如准确掌握轮船的航向，只有方向正确，才能把学生成功带到知识的彼岸。”对于正确解读教材的重要意义我觉得这个诠释就足够了，我与我的教育同行们一起共勉。

    三、提升教师教学素养是高效课堂的关键

    亲其师者方信其道，丰厚的教学素养是打造高校课堂的关键，其主要表现在：

    ①对本学科知识的透彻理解。

    ②对学生认知过程的丰富预见性及恰当的应对策略。

    ③有跨学科的知识视野与积淀。

    著名的木桶原理诠释着一个教师的学术魅力，同时只有用一桶水去点化一杯水才能游刃有余、得心应手。

    小学阶段的数学知识，都不是严格意义上的新知识。学生是有生活经验的，是有认知基础的，教师所要做的就是在学生已有的知识水平上有所补充、有所提升。在此过程中不仅仅要关注学生在课堂上是否经历了数学化的过程，是否掌握了知识与技能，是否形成了一定的情感态度与价值观，还要关注的是课堂上是否运用了科学的方法，在有限的时间里，引导学生经历了知识的形成过程，是否“授之于渔”，教给了学生学习的方法。

    赵丹老师执教的《找规律》，不仅凸显了教师高超的课堂机智和驾驭课堂的能力，还凸显了教师博学多才和丰厚的教学素养。教学中教师首先让学生大胆猜测全班学生与前来听课的每位老师握手共要握几次手，面对这一复杂的问题，赵老师告诉学生：“这时我们要会知难而退，那是退的不学了吗？”把握手的人数变少，变成一个学生和一个老师的握手不就容易了吗，接着赵老师又“退中有进”，变成了两个老师和四个学生握手共要握几次手，最后赵老师“循序渐进”让学生发现了数学规律。再整个教学探究过程中，在不失去数学本质的同时教师巧妙地设计这每一个环节，除了让学生掌握知识技能，教师更重要的是向学生传递着一种数学思想，一种数学方法，是啊，数学不仅是一种重要的“工具”或“方法”，也是一种思维模式。“实践是检验真知的唯一标准”，“学习数学就是为了方便生活”……在赵老师的数学课堂上，你总能听到这样的文化语言，让人觉得：数学，是一种文化！而且这种文化对于一个人的影响是深远的，正如全国教学名师游宏教授所说：“数学不仅仅可以培养一个人的逻辑思维，更重要的是影响这个人的整体文化！”

    我们的教学在继续，高效课堂的研讨也在继续，研讨的过程是曲折的，希望我们透过“两岸三地同课异教”小学数学的教学研讨活动得到一些启示，不要总说我们的孩子不好，不聪明，老话说“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，数学教学，我们教会学生的不仅仅是知识技能，而且要教给学生做人，情感，态度，方法……学校里学到的数学知识一旦不去用它，不出一两年就会忘掉，但是深深铭刻在心中的数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，将会伴随孩子一生，并随时随地发生作用。让我们一起来关注学生，为铸就学生的精彩人生构建有利学生成长的高效课堂吧！

相关链接：

构建高效课堂

浅谈如何构建高效课堂

如何构建高效课堂

师生互“动”，构建高效课堂

“高效课堂”之我见

落实新课改理念 构建和谐课堂

高效课堂之我见 

   李炳亭高效课堂22条

(本文转自http://hi.baidu.com/ipixie/blog/item/22e5632d3992cf3c359bf71a.html）

相关链接：

浅谈如何构建高效课堂

如何构建高效课堂

师生互“动”，构建高效课堂

“高效课堂”之我见

落实新课改理念 构建和谐课堂

高效课堂之我见 

   李炳亭高效课堂22条

    在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，恰恰迎合了广大教师的心理需求，理所当然地被教师们认同，因此各校以“学洋思，提效率”的各项教研活动正如火如荼地开展中。做为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格。这是我们应有的态度。

    那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？

    一、要清楚高效课堂的指标是什么

    高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？

    基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？

    从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

    概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。

    二、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路

    只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：

    1、提出明确的学习目标

    使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

    2、创设激趣的问题情境

    苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

    3、创造合作进取的学习氛围

    学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

    4、进行科学的学法指导

    俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

    三、优化课堂的微观结构，是构建构建高效课堂的根本保障

    课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引，说白了，就是老师设计好圈套，让学生往里钻。这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。

    四、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式

    高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

    提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。

相关链接：

浅谈如何构建高效课堂

如何构建高效课堂

师生互“动”，构建高效课堂

“高效课堂”之我见

落实新课改理念 构建和谐课堂

高效课堂之我见 

   李炳亭高效课堂22条

（本文转自http://hi.baidu.com/%D7%C5%D2%CE%B4%FD%B1%CA/blog/item/44246062787231d5e6113a53.html）

   “在最崎岖的山路上点燃知识的火把，在最寂寞的悬崖边拉起孩子们求学的小手，18年的清贫、坚守和操劳，沉淀为精神的沃土，让希望发芽。”

    今年春节期间，“感动中国组委会”评选出2008年感动中国的十大人物，其中有四川省凉山彝族自治州甘洛县乌史大桥乡二坪村的两名教师：李桂林、陆建芬。

    二坪村是凉山北部峡谷绝壁上的彝寨，海拔2800米，进出极为艰难，村民一年难得下绝壁一次。从汉族地区来的李桂林、陆建芬夫妻扎根这里，18年如一日教书育人，共培养了6届共149名学生，把知识的种子播撒在彝寨，为偏远山区的教育事业撑起了一片蓝天。多少观众眼含热泪看完他们的事迹介绍，他们的善举感动了全中国。

    但是据报道，陆建芬还只是名“代课教师”，目前每月工资230元。

    什么是“代课教师”？顾名思义，就是代替正式教师为学生授课的教师。其产生的原因，不外乎这么几条：一是学校教职工编制不够，聘用代课教师缓解教学力量不足的矛盾；二是学校拿出适当比例的空编用于聘用代课教师，目的在于搞活学校内部的用人机制，避免今后因生源萎缩而带来的教职工分流压力；三是地方政府为减少财政支出，逃避责任，低薪聘用代课教师。但是最根本的原因，是农村教育长期未受到应有重视，缺乏鼓励适用人才到边远山区从事教育的政策，在这些地区招聘不到正式教师的现实情况下又缺乏适当的政策引导，以致于在各级政府费尽九牛二虎之力解决“民办教师”问题后又出现“代课教师”这一具有“中国特色”的现象。

    据官方统计，全国现有“代课人员”37万多人，主要分布在中西部农村。这是教育系统内部的特殊群体，也是最弱势的群体，他们的劳动经济权益、民主政治权利、精神文化权益应当引起关注，他们的问题（其实也是农村基础教育的问题）值得各有关部门研究解决。

    代课教师与民办教师并无本质上的不同，他们也是从事育人的工作。但从政治地位上来说，代课教师远低于民办教师。民办教师的身份和贡献还受到政府承认，认为“民办教师是中小学教师队伍的重要组成部分，是我国农村普及九年制义务教育的一支重要力量。几十年来，广大民办教师热爱党，热爱社会主义，献身于人民的教育事业，在条件艰苦的情况下，忠于职守，辛勤工作，任劳任怨，为我国农村教育和农村社会发展做出了不可磨灭的贡献。”但对代课教师绝无此评价，他们根本就不算教师，只是“人员”，更谈不上什么“重要力量”和“不可磨灭的贡献”了。

    代课教师从事的是脑力劳动，也是社会主义的建设者和劳动者，应当享有法律法规的保护。但从劳动经济权益、民主政治权利、精神文化权益来说，代课教师远不如农民工。农民工到企业工作，企业必须与农民工签订劳动合同，双方权利义务、劳动者的工资福利待遇，白纸黑字，写得明明白白，代课教师到学校工作，多数没有任何“合同”，什么福利待遇更是别想；农民工出来打工，可享受各地制订的最低工资标准，一般也得在400多元以上，高的可达到近千元（上海），可代课教师每月一二百就算是“高薪”了，据了解目前代课教师工资最低的每月只有45元；农民工享受《劳动合同法》的保护，企业违规辞退要给予补偿，但代课教师是招之即来挥之即去，动辄面临被“清退”的困境，没有任何补偿，也没有任何涉及劳动关系的法律保护；农民工打工，企业要交三险一金，不交的就是“血汗工厂”，政府有关部门要严肃查处，代课教师任课，学校给交吗？就是不交，也没人说它是“血汗学校”。农民工是工人阶级新的组成部分，各级人大政协有农民工的代表和委员，代课教师行吗？农民工是工人阶级队伍的新成员，各级工会组织大力吸收农民工加入工会，全国2.09亿工会会员中，农民工会员就有6700万人，可是哪里的农村代课教师被吸收加入工会了？各级工会为农民工举办书屋、搞职业培训，不断提高工作技能，有谁为代课教师搞培训、提高素质了？农民工经过培训通过考试，可以获得不同级别的技能证书，有谁过问过代课教师的职称评定？农民工可以评劳模，可以当先进，又有多少代课教师被各级政府或行政部门评为先进了？农民工遇到权益被侵犯的问题时，可以通过合理合法的方式表达自己的利益诉求，代课教师敢吗？逢年过节送温暖，农民工也是对象之一，可有谁见过给代课教师送温暖的？有多少代课教师曾经被拖欠甚至克扣过微薄的工资？有多少代课教师的假期工资曾经没有保障？有多少代课教师曾经被提前解除劳动合同或无故辞退过？

    当然，代课教师在聘用时缺乏必要的条件、程序和审批单位，有的甚至就是村上书记、校长的一句话，确实有很大的随意性，导致代课教师这个群体也是良莠不齐。这恰恰是相关政策不到位导致的必然后果。

    代课教师问题，已经引起有关党政领导和社会人士的重视。如南方一位省委书记通过与代课教师网上交流，发现代课教师的倾诉“字字血淋淋”，下决心要采取政策措施解决代课教师问题；近年来全国“两会”期间，具有远见卓识的知名人士也联手呼吁重视和解决代课教师问题。“感动中国组委会”给李桂林、陆建芬的颁奖词是“在最崎岖的山路上点燃知识的火把，在最寂寞的悬崖边拉起孩子们求学的小手，18年的清贫、坚守和操劳，沉淀为精神的沃土，让希望发芽。”数十万代课教师担负着农村和贫困地区数百上千万孩子的教育工作，理应得到社会的认可和尊重，理应得到公平公正的对待。为了农村教育事业的可持续发展，为了偏远贫困地区孩子的成长，代课教师问题应当引起重视和解决，不应再把代课教师划在教育的圈外。代课教师感动了中国，不知能否感动官员，感动政策？

（本文摘自《中国教工》2009年04期，作者：肖和）

    海南省琼中黎族苗族自治县是一个国家级少数民族贫困县。那里的湾岭镇地处黎母山深处，一群花样少年时常翻到山顶，瞭望远处——他们想走出大山，看看外面的世界……然而，一条大河挡住了他们的去路，也挡住了他们的希望。因为没有桥，许多孩子放弃了读书；因为没有桥，上学的孩子无法像别人那样按时到校。

    山脚下有一所小学——大墩小学，河对面的孩子都是这所小学里的学生。几十年过去了，这所小学有两个山村教师一直在守望着河岸对面的孩子们，用他们几十年的岁月试图改变这些孩子的命运，用他们自己的脊背期盼负起孩子的希望。这两位山村教师：一个叫王文周，一个叫王升超。

    几十年从不放弃这样的念头——让孩子们走出大山，用知识改变命运

    黎母山脚下，一条大河蜿蜒流淌，河岸上游是马干河、下游是龙牛河。每年一到下半年进入雨水季节，总能看到两条河的河岸边分别放着两双沾满泥浆的皮鞋，两条被河水浸湿的裤子，两位男教师分别背着两个个头较小的孩子，一步步试探着趟过漫至大腿的河水。河对岸，几个孩子正目不转睛的注视着他们。上了岸，他们带领着一群孩子，一路小跑越过坑坑洼洼的土路，进了湾岭镇大墩小学。

    “同学们好！”“老师好！”跑到学校后，两位男教师分别站在两个教室的讲台上开始为他们的学生上课了……不久，学校的6个教室陆续传出了朗朗的读书声。此时，只有五星红旗在教室前迎风飘扬，学校的周围一片寂静，偶尔有拿着农具的村民走过小学，不时回头向教室的方向张望。

    大墩小学现有学生103个，其中有40多个学生生活在河对岸的三个村寨里，每天必须过河上学。为了学生的安全，大墩小学的老师王文周、王升超坚持几十年接送学生上下学，背着学生过河。王文周，54岁，在大墩小学执教了33年，是大墩小学前任校长；王升超，45岁，在大墩小学执教了25年，是大墩小学现任校长。

    王升超是湾岭镇高田村人。高田村、高湾村和搭择村是三个相对封闭的自然村寨，三面是高耸如云的大山。搭择村的村前是龙牛河，如果不涉水过河，就要翻越高山，再走几十里的路，才能到达学校。于是，马干河和龙牛河成了三村村民出入的必经之路，3个村民小组的40多名学生每天必须趟过近20米宽的河水才能到大墩小学。

    王升超说，小时候，他父亲每天背着他过河上学。等他上中学的时候，王文周已经是大墩小学的老师，开始背高田村的孩子们过河，其中也包括他的妹妹。

    1984年，王升超师范学校毕业后，回到大墩小学教书。他也像王文周一样以背作桥，无数次背着学生趟水过河。而且，这一背就再也没有停下，整整度过了25个春秋。大墩小学每天早上7点半上课，王文周和王升超每天7点整就已经分头站在河边，把父母不能接送的学生背过来。下午放学，他们也同样背孩子回去，风雨无阻。

    每天早上，孩子们在约定的地点集合，等着王文周、王升超带领他们过河到学校；下午，大家又在操场上集合，在两位老师的带领下过河回家。

    王文周和王升超深知，只有知识能改变这些孩子的命运，他们也时常告诉他们一批又一批的学生，只有好好学习才能改变自己的命运，才能走出大山。在他们执教的几十年中，从未放弃过这样的念头。

    几十年摆脱不了这样的尴尬——雨水季节不能上新课，为了不落下一个学生

    大墩村村主任陈明应说，河水养育了村寨的村民。但是，也阻拦住了村庄的发展道路。养一头猪，肥了，因为车子过不了河，也不好卖。孩子不过河上学，就只能呆在家里种地。

    王文周执教以来，他和学校的老师们走遍了周边所有的地方，给家长做工作，让孩子上学。他还向家长保证，如果他们没空背孩子过河的时候，这个任务就由他和老师们来担当。

    据高田村民小组组长王升洪介绍，每年下半年是雨水季节，也是老师们背孩子最频繁的时候，有时一天就得来回十几趟，有时雨后河水涨至七八米深，这样无法趟水过河，孩子们也没法上学。

    王升超说：“我最无奈的是，有时连月阴雨，河水不断上涨，我过不去，孩子过不来，我和孩子隔河相望，急得直跺脚。”

    每到一年中的这个时刻，校长就给老师们下达指令，不能上新课，要让来的孩子复习以前学过的知识。“不这样也没办法，学校接近一半的学生都过不来，没法上课，上了新课他们就跟不上了。”王文周和王升超说，一个也不能落下！

    倘若遇到雨季，特别是大暴雨等极端天气时，由于雨水迅猛，再加上山高坡陡，河道中乱石累累，短时间之内，往日宁静美丽的小河，转眼间就浊浪滚滚，奔腾咆哮起来，给过河学生的生命安全带来严重的威胁。王文周说，孩子们真是可怜，遇到大暴雨有时不让他们来，怕他们有危险，可是总有那么几个大点的孩子浑身湿漉漉地跑到学校来，孩子们的求知欲是很强的。

    “有一次，刚开学不久，遇到一场大暴雨，前一天放学的时候叮嘱他们不要来学校了，可第二天看到几个五、六年级的学生浑身都淋湿了站在教室门口，是王升超不放心，带领几个老师去河边看，看见孩子们，于是就用车轮胎把他们给推过来了。”王文周说，为了能让孩子过河上学，他们能用的办法都用了，木头、竹排、车轮胎，甚至用锅帮孩子渡河。有时，在恶劣的天气下，为了保护孩子，他们的腿和手被河里的石头、树枝剐得鲜血直流。

    据王升超回忆，2005年秋季的一天清晨，他带着二十几个孩子冒雨赶到河边，汹涌的河水早已漫过河床，河面比平时宽了一倍。他让会游泳的高年级学生手牵手游到对岸，自己则脱下鞋子、长裤，弯腰背起年幼的学生跨进了齐腰深的河中。就在背学生的时候，河水越冲越急，一不留神，把他和学生都冲倒了。当时他急坏了，生怕孩子有危险，于是他急忙让已经过河的学生喊人来帮忙，自己就在河里不停地找孩子。最后，在村民们的帮助下，在30多米外的下游找到了那个孩子。由于孩子会点水，没有受伤，也没什么事。而他的两只手却被河里的石头、树枝刮得满是鲜血。

    几十年间，两位教师已经记不清背过多少学生过河，也记不清多少次在河里发生危险，然而令他们骄傲的是，这么多年来，没有一个学生发生过意外。许多家长也都放心地将孩子交给他们，到大墩小学读书的孩子越来越多，因安全问题而辍学的孩子逐渐减少。

2008年2月16日，王文周（左）、王升超两位老师背着学生过河。

    几十年始终怀有这样的心愿——孩子们能自己过桥上学，结束趟水过河的苦旅。

    据村主任陈明应介绍，在2007年以前，村里还没通水泥路，一到雨水季节村里的山路都给淹没了，根本出不去，大家连个菜也买不到，只能就着盐巴吃米饭。“这么恶劣的条件根本留不住老师，有的老师干个一年半载就走了，只有村里的王文周和王升超两个山村老师始终如一，坚持了这么多年，他们挺不容易的。”陈明应说。

    王文周说，虽然学校现在有8个老师，可是住在村里的只有3个。而且，8个老师中还有两个是湾岭镇中心小学来支教的，半年就轮一次，本来就基础差的孩子们要不断适应新老师。

    对此，琼中县湾岭镇中心小学校长陈石养无奈地说：“大墩小学的条件是几个村里最艰苦的，没有老师愿意去那里支教，所以我们只能把原来支教一年的计划变成了半年。”

    然而，王升超却为了更方便照顾学生和接送学生，把家从高田村搬到了河对岸，在马干河到学校的路中间。大墩小学的教导主任王章林说，现在每逢雨水季节，不能回家的老师和学生都到王升超家去吃饭过夜，每逢这时王升超就恳请年轻的老师们多干几年，别嫌这里苦，多想想这里的孩子。王升超说：“年轻的时候，觉得在村里当老师挺苦的，而且责任也大，怕万一哪次背学生过河会出个意外，但是思前想后还是不能离开，；离开了既对不起家乡父老，更对不起孩子们。”

    在大墩小学上六年级的王小妹，生活在高田村，一家五口，过得非常贫困。据了解，王小妹平时学习很用功，学习成绩一直是班里的前三名。她的姐姐，现在在琼中县读中学。姐俩深知，要走出大山，就得好好学习。而在她们的求学路上，两位老师分别都背过这两姐妹。王小妹说，在学校她最喜欢王升超校长，因为每次背她过河的时候，校长怕她害怕就给她讲笑话听。王小妹的父亲王升长对王升超充满了感激之情，他对王小妹说：“永远都要记住这位背过你过河的校长。”

    村民王升洪说：“原来两位老师背我上学，现在又背我儿子上学，换成我这么多年也不一定能坚持下来，他们是我们的恩人。”

    让王文周和王升超深感无奈的是，这么多年，河对岸的孩子没有出过一个大学生。住在高田村，今年18岁的王显上完初一就辍学在家种地了，原因就是上了初中后，一旦遇到一个月的大暴雨，他就被困在了家里，再去上学就跟不上了，所以最后他选择了放弃。在高田村、高湾村和搭择村这三个自然村寨，像王显一样的孩子不占少数，王文周和王升超也只有陪着他们走完上小学的路。王显说：“我很怀念上小学的时候，再也没有机会遇到这样的好老师了。”

    多年来，除了村里人的感激，很少有人知道王文周和王升超的无私奉献。就连刚调任的琼中县教科局局长王海山也认为，他们早就应该是县级的模范教师了。对于荣誉，王文周和王升超说：“从几十元的工资到现在上千元的工资，我们的生活改变了，如今我们别无所求，最大的愿望就是能在离开学校的时候看到孩子们能自己过桥上学。”

    修桥，不仅是两位山村教师多年的期望，也是大墩村人的迫切愿望。王升洪说。自己因为马干河的阻隔，最终没能走出大山。他希望自己已经7岁多的儿子，能够早日摆脱上下学趟水过河的苦旅，走出大山看看外面精彩的世界。

2008年2月16日，琼中黎族苗族自治县湾岭镇大墩小学。

    最新消息：山村教师多年的愿望将得以实现

    王文周、王升超几十年如一日背着学生过河上学的感人事迹近日经媒体报道后在社会上引起了强烈的反响，不少干部群众和网友通过不同的方式向两位教师表达敬意。

    有关领导看到报道后相继作出批示，安排落实修建桥梁并进一步宣传两位教师的感人事迹。海南省有关负责人表示，两位教师爱生如子、以背做桥、烛照学生的事迹非常感人、十分难得，海南省政府有关部门和琼中县政府要立即采取行动，在基本完成大墩村马干河建桥的前期准备工作地基础上，尽快动工建设，早日把桥修好，切实解决困扰师生家长多年的问题，为学生铺就畅通安全的求学之路。

    海南省委宣传部、省交通厅、省教育厅和琼中县委、县政府迅速行动，在大力宣传两位教师感人事迹的同时，现场勘查选址、抓紧桥梁设计、加紧筹措资金，多方面落实修建桥梁。

    琼中县委、县政府主要领导及县相关部门负责人到大墩小学看望慰问了王文周、王升超和全体教师，给他们送去了慰问金。并就大墩小学办学中存在的困难等有关问题进行现场办公，协商帮助学校修建围墙和解决建桥事宜。

    2月5日，海南省交通厅安排省公路勘察设计院的技术人员赶赴琼中，同县有关部门人员一起到大墩小学开展现场勘察，收集有关资料，连日加班加点，进行方案比选论证和桥梁水文计算，并据此初拟了设计方案。

    海南省交通厅副厅长刘保锋介绍，大墩小学将修建的马干河桥全长73.04米、宽4.5米。马干河桥两头到大墩小学和高田村民小组的公路，全长约2.5公里，按通畅工程标准修建水泥路，路基设计宽4.5米，路面宽3.5米。整个项目建设总投资258.2万元，由省交通厅负责筹措。项目设计方案已基本确定，正抓紧桥梁设计、加紧筹措资金，力争3月动工兴建。

（本文摘自《中国教工》2009年04期，作者：郑玮娜）

相关链接：

如何构建高效课堂

师生互“动”，构建高效课堂

“高效课堂”之我见

落实新课改理念 构建和谐课堂

高效课堂之我见 

   李炳亭高效课堂22条

    构建高效课堂是每位老师梦寐以求的。因为高效课堂意味着在最短的时间内让学生获得最多的知识和锻炼，可以取得事半功倍的效果。几乎所有的老师都对此进行过思考。
    我们应知道，高效课堂中的“高效”是相对的。其本身是一个追求的过程，没有尽头。如何去做才能高效呢？我认为，应该从以下几个方面考虑，才能不断向高效课堂靠拢。
    一、教师为堂课做好充分的准备。
    军事上曾说不打无准备之仗，教学上也应该不上无准备之课。在课堂教学中，要想达到高效，必须对本堂课的目标、内容、重点难点、组织活动的方式等有细致的考虑；而且，对学生的学习能力、知识掌握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。这样，上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。
    二、选择合适的课堂组织形式。
    不同的教师，有自己不同的教学方法。同一篇课文，不同的教师教，方式不同，效果也不一样。我认为，这主要取决于教师是否了解学生，是否能把握住学生的兴趣点，从学生的兴趣点出发，设计学生喜欢的学习方式，学生学习的兴趣自然高，学习效率也就高了。至于具体的教学方式的确定采用何种方式最适合，需要教师在日常上课时不断摸索。
    另外，教师要不断观察学生的学习状态，发现学生累了或不感兴趣，思维不活跃了，要及时调整自己的教学方式和内容，这样才能最大程度地达到高效。
    三、建立师生间的默契。
    要想高效率地上好课，没有学生的“配合”，是不可能做到的。这里讲求的是师生间的默契和互动。在课堂上，把学生作为主体是达成高效课堂的首要条件，如果摆不正这个位置，一切都是空的。经常在听课时看到教师在激情四射地讲学生在下面麻木地应和，这样的课仅仅是教师的表演而已，学生也就成为了表演的道具，这样的课堂是不会有什么效率而言的，最多是教师表演的好坏，而学生呢？把握不好自己的角色，演不好自己的角色，课堂肯定不会有效果，更别说高效了。
    四、高效要适度。
    课堂高效是个动态的过程，它没有什么数据可以判定是否高效，仅仅是依据学生在这堂课上的收获、表现和发展来判断。有可能这节高效，下一节又不一定了。因此教师要不断调整自己的教学思路，要根据教学的内容、教学的目标。学生的精神状态选择合适的方式。
    高效意味着在单位时间内讲授、学习到更多的知识。但是，这也要考虑到学生的承受能力，并非内容越多越好，而且还要考虑到不同层次的学生的能力。
    五、培养学生良好的学习习惯。
    学生的习惯也影响着课堂效率。教师应在平时教学中，向学生讲解传授一些必要的方法、培养一些良好的学习习惯，对课堂的教学很有帮助。如课前学生会自觉地充分地预习，那么在课堂教学中就会节约很多时间，效率也就提高了。
    学习高效是一个不断变化、不断生成、不断追求的过程，而且会因老师而异、因学生而异、因教学内容和目标而异。最关键的是教师要有扎实的教学基本功和高超的课堂驾驭能力和变通能力。相信，只要各位老师不断思考、不断研究，自己的课堂会越来越高效。

相关链接：

如何构建高效课堂

师生互“动”，构建高效课堂

“高效课堂”之我见

落实新课改理念 构建和谐课堂

高效课堂之我见 

   李炳亭高效课堂22条

（本文转自http://www.pyyz.com/ReadNews.asp?NewsID=3214）

相关链接：

师生互“动”，构建高效课堂

“高效课堂”之我见

落实新课改理念 构建和谐课堂

高效课堂之我见 

   李炳亭高效课堂22条

捕捉“文眼”，构建高效的阅读教学课堂

    阅读教学是语文教学的重要组成部分。如何构建高效的阅读教学课堂，以落实课标的要求，达到阅读教学的目标呢？我认为要从捕捉“文眼”着手，善用“文眼”，以整合教学，从而构建高效的阅读教学课堂。

    一、反复阅读，捕准“文眼” 

    “文眼”，顾名思义就是指“文章的眼睛”。是文章中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。它往往是作者着力刻画和描摹的中心点、结构的衔接点、主题的凝聚点、情感的升华点。它像一个人心灵的窗户，透过它可窥视文章全部的内在气韵的律动，映照出整个作品的精神风貌。教师在语文教学中，如果能紧扣“文眼”突破开去，便能“牵一发而动全身”，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三、石破天惊的效果，达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。

    如何才能捕准“文眼”呢？我的方法是阅读，阅读，再阅读。

    （一） 潜心读文，明主旨

    对于一篇教材，我总是仔细地阅读，从容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，真正领悟文章的主旨，以期在教学中因学而设，顺学而导。

    （二）静心思考，捕“文眼”

    读过课文明主旨后，接着我会思考“文眼”藏在哪里？而找“文眼”， 我认为至少有以下几条途径：

    １、从标题中去找“文眼” 。如《这片土地是神圣的》这篇课文，其题目“这片土地是神圣的”就是“文眼”。  

    ２、从课文的开头去找“文眼”，如《詹天佑》，课文第一自然段“爱国”就是“文眼”.

    3、从课文的结尾去找“文眼”，如《地震中的父与子》的“文眼” “了不起”则在文章的结尾. 

    4、有些“文眼”则是较为隐性的，不在课题或是开篇时就表露，也不在结尾呈现，而隐藏于课中，只有当你通过反复阅读了解大意，领会主旨，用心捕捉，才能发现。如《鱼游到纸上》主要是通过对青年看鱼、画鱼时动作和神态的描写，突出了他“爱鱼到了忘我境界”。文中那句话或是那个词能充分体现出这样的主旨呢？当我带着这个问题再次读课文时，“他爱鱼到了忘我的境界”这句话中的“忘我”，跳进了我的眼帘。“忘我”就是这课的“文眼”。因为青年看鱼时“忘我”——“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”；“一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”。青年画鱼也是“忘我”的——“他好像和游鱼已经融为了一体了”；“他似乎忘记了时间，也忘记了自己”。所以，我就以“忘我”这一“文眼”来整合课堂教学。

    寻找文眼，就是探寻作者思路，潜心读文，深入文本的过程。在反反复复地阅读文本中，对作者通过一词、一句、一字甚至一个标点来表达其深邃思想的所谓“文眼”，就能够抓准用活，从而更好地整合教学。

    二、善用“文眼”，整合教学

    “文眼”一旦捕捉出来后，我就会以“文眼”整合40分钟的课堂教学。那怎样用好“文眼”，以统领教学的全过程，达到高效、优质呢？

    （一）用“文眼”理思路

    叶圣陶先生曾说：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”引导学生理清文章的思路有很多方法，充分利用所捕捉到的“文眼”的辐射作用，更能有效地引导学生理清文章的思路。《月光曲》，写的是贝多芬创作《月光曲》的传说，贝多芬创作月光曲，从表面看，源于他在散步时听到穷兄妹俩的对话；但从深层次看，贝多芬创作《月光曲》，是他有颗博爱、敏感的心。他有颗博爱的心，所以他被穷兄妹热爱音乐所感动；他有颗敏感的心，所以他为清幽的月光所感动，即兴创作出经典之作《月光曲》。“感动”，是全文情感的聚焦点，是“传说”的精华。因此，把“感动”作为文眼，用“感动”去串起关键词句段感悟、品味、朗读，能更好的体现工具性与人文性的统一。又如《我的伯父鲁迅先生》，“悲痛”，是全文情感的聚焦点，鲁迅的逝世，悲痛的不仅是他的亲人，还有“数不清的”“各色各样的人”。“悲痛”，是全文的情感的聚焦点。上这一课，学完第一段，就以“还有谁悲痛”为问题，直接切入“救助车夫”和“关心女佣”的教学，引导体会鲁迅先生的“为别人想的多，为自己想的少”的高尚人格。

     （二）以“文眼”会主旨

    领会文章中心思想是高年级语文教学的一个难点。以“文眼”领会文章主旨，牵一发动全身，不失为一种好策略。

    如，《詹天佑》这篇课文以詹天佑的爱国精神贯穿全文。在介绍修筑京张铁路面临的阻力和困难时，着重讲了詹天佑面对帝国主义的狂妄自大和对中国人民的极端藐视，为维护祖国的尊严而勇敢受命。在讲修路过程时，着重强调，爱国主义精神是他战胜一切艰难险阻的动力；创造性地开凿隧道、设计“人”字形线路，是他爱国精神与卓越才能相结合的产物。在京张铁路提前两年竣工时，着重说明，他杰出的成就，长了中国人民的志气，灭了帝国主义的威风。

    再如《桃花心木》这篇课文，作者借“给桃花心木浇水”这件事来说明一个育人的哲理，要培养孩子独立生活的能力。其中，“不确定”这一词语是“文眼” ，育苗人“不确定”地给桃花心木浇水，是为了使树苗的生长能适应老天爷下雨的“不确定”；提高生存能力；培养孩子的独立精神，孩子才能适应生活的“不确定”，提高适应社会的能力。抓住“不确定”这一词语教学，能“牵一发动全身”，由事及理理解课文的思想内容。

    通过抓住“文眼”，不仅帮助学生梳理文章的内容，更是让学生通过自主地读文探究，从字里行间中领悟到文章的主旨，从而不断提高学生的阅读能力。

    （三）透“文眼”悟习作

    通过以“文眼”来整合教学，不仅能使阅读教学有着整体性，显现出课堂

高效，更能引导学生在感悟“文意”的同时，领悟“文言”。做到“言意兼得”，“人文性与工具性的统一”。如 《搭石》一文以“ 一道风景 ”为“文眼” 来设计教学，统领教学，在教学时，我让学生 自读课文，想一想课文描写了哪些 美的风景 ，把自己认为最美的句子画下来，再进行品读。在品读时，既是引导学生感悟乡亲们的美好心灵，更是引导学生领悟作者是如何将“一道道风景”写具体的，从而领悟文章的表达方法，学会仿写作文。这样，学生不但在“文眼”的统领下，完成了阅读教学的要求，更是透视“文眼”感悟写作方法，做到“以文达文”，从而实现阅读教学与习作教学的有机结合，更加突现阅读教学的高效性。

    三、理解“文眼”，体会升华

    在阅读教学中， 词语教学也是很重要的，因为是用词才能达意。而在众多的词语中，用来表达文章主旨的那个词语——“文眼”的教学尤其重要。对于这种词语的教学，我们不能简单地只是让学生通过查字典或词语手册理解词语意思，假如是这样，学生获得的仅仅是抽象的概念化的词语。因此，对于这种词语的教学，得放在文本具体的语境中去理解，而这种理解不仅只是词语的本义，更是词语在具体语境中所蕴含着的更为深层的含义。如，《伯牙绝弦》一文的“文眼”是“知音”。对于“知音”的本义，学生是很容易理解的——“好朋友”、“知心好友”。当学生围绕“知音”进行学习时，也很容易会找到“伯牙善鼓琴，钟子期善听”；“伯牙所念，钟子期必得之”等语句进行品读、体会。当教学的层面只停留在此，“知音”还是“难觅”。所以，我深入语境，让学生品读课文的两处“伯牙念，钟子期得之”后，想像“伯牙鼓琴，志向何在”的丰富的琴弦之音；想像“钟子期必得之”的通晓琴音之外的鼓琴者之心境。这样，让学生走进了文本，与伯牙一块儿低吟，“良朋皆有，但知音难求”；与伯牙一起哀痛，“世再无知音”。并进入了伯牙之心，“破琴绝弦，终身不复鼓”。通过这样的教学，在全面把握“知音”意思的同时，让“知音”在统领教学的过程中，具体化、形象化和情感化，让“知音”的意蕴裹着浓浓的情感，直抵学生的心灵深处，使文章的中心得到升华。

因此说，“文眼”，可以帮助我们统领全文教学，让我们的教学达到了整合，从而达到了优化，高效。而在借助“文眼”体会文章的主旨，升华文章的中心的同时，更是增加了对“文眼”理解的丰富性，让这些承载着“文眼”作用的词语立体化地呈现在学生的面前。

    总之，我认为“捕捉‘文眼’，整合教学”，是构建高效的阅读教学课堂的有效方法 ， 运用这种教学方法，学生在阅读教学课堂中表现出思维更活跃，表达文章的主旨更明确，且在习作的描写中做到了具体化。运用这种教学方法，更好地实现了阅读教学的目标任务，更扎实地落实了重点词语的教学和习作的范文引路。让40分钟的课堂，呈现出多元化的成效。

相关链接：

师生互“动”，构建高效课堂

“高效课堂”之我见

落实新课改理念 构建和谐课堂

高效课堂之我见 

   李炳亭高效课堂22条

（本文转自http://blog.teacher.com.cn/group.asp?gid=4&pid=269324）

相关链接：

“高效课堂”之我见

落实新课改理念 构建和谐课堂

高效课堂之我见 

   李炳亭高效课堂22条

臧丽丽

    “师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈,还是古罗马昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。师生互动是实现素质教育、优化课堂教学、激发学生学习热情，保持师生良好教学心态的一种有效方向。构建高效的课堂，师生如何动起来呢？主要是老师先动，才能更好地带动学生学习热情。

    （一）老师动起来，认真备好每节课

    “减负增效”,实际上对我们教师提出了更高的要求——提高课堂45分钟的效率,培养学生的能力。俗话说得好,教师要给学生一杯水,自己应有一桶水。现在,知识信息正高速发展,教学技术不断更新。如多媒体的制作,软件开发等等。教学手段更是不断变化和创新,具有其先进性。所以教师也应该不断学习,给自己充电,吸取先进的教学思想和手段,提高自身素质和能力,为高效的教学创造条件。要提高课堂效率就要在备课上下功夫。为此,应花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。我认为备课应从以下几个方面去认真实施。

    1、吃透教材。

    要反复看教材,吃透教材的组织结构,重点和难点,对每一章节的系统性和连贯性做到心中有素,领会教材所要达到的教学目标和素质教育的目的。要做到这些,就一定要静下心来,去研究、去比较、去熟悉。

    2、摸透学生。

    要用心去充分了解每个班的每个学生,通过多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣,接受能力,理解水平,个别差异。弄清每个班的整体差异和特点,然后,才能“以学论教”,“因材施教”。针对不同的学生应有不同的教学方法,针对不同的学生准备不同问题。例如：我在教学每节课的生字后，我总会采取不同形式的读后，最后开出我们班级的小火车，学生一般对第一个词组记忆最深，于是我总挑选接受能力较慢的学生读第一个，做“火车头”，那这个孩子会很卖力地读好每一个词组，因为他觉得“火车头”有义务，也更应该照顾好每一节“车厢”，就这样反复开，高度的责任感会使这部分孩子更快地认识每一节“车厢”生字。

    3、钻研教法。

    教无定法，不同的年级，不同的学科，不同的课题，教师都要灵活运用教法，同时还要建立在学生学法的基础上,同时结合教材、学生的特点,从教学法的体系中,优先出上好一堂课的教学方法。实际上,不管什么方法,都应立足于“以教师为主导、以学生为主体的原则”,实施寓教于乐,学生在愉快中接受知识,掌握知识。在教学手段上也应该多种形式并进,传统和现代手段相结合的思路,目的是使学生直观、形象、生动地掌握好科学知识,加深对知识的理解,同时,懂得怎样才能学好科学的方法。多做实验。多用投影片、板画、示教板等,做到课堂上演示效果良好,不出差错。以达到激发兴趣、直观教学、轻松学习减负增效。

    4、设计练习。

    在以前,老师搞题海战术的很多,布置作业没有选择性,不管是有用无用,是否重复等,布置了一大堆,学生苦不堪言,穷于应付,事倍功半。我认为要减负,就必须精选习题,精心琢磨,自编自拟。这样的练习目的性更强,减负效果更明显。当堂作业是减负增效的重要措施,能真正地反馈到学生掌握和应用知识的程度,同时为了真正在减负增效,尽量留一些课堂时间(一般5-10分钟)给学生用来完成作业。同时巡视、察看学生当堂作业情况,获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识,学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题,独立完成作业,真正做到“做有成效”。认真批改作业和及时评讲、辅导,是减负增效的重要环节。及时批改课堂作业,决不拖拉,以获得及时信息进行评讲、纠正典型错误。倘能长期地坚持这样做,定能形成良好的学习风气,定能大面积提高教学质量。

    （二）学生动起来，开心上好每节课

    1、创设教学情境，让他们在趣味中学习 

    著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学

    2、互动多种感官，让他们在实践活动中学习

    新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中的探究、感悟，多给学生留有思考、个性发挥的余地，体现学生是学习的主任，让他们创造性的学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使学生真正成为探索创造者。如我在教《冰花》这篇课文时，对于冰花的形态没作一一讲解，而是引导学生自己通过读课文，看画面说特点，使抽象的语言文字幻化为具体生动的形象，然后又问学生：“窗玻璃上的冰花仅仅就这么些吗？”“那可能还有些什么形状的冰花呢？”然后放手让学生通过画，剪，贴在窗上，最后再让学生以“啊，冰花真美啊，像——、像——、像——……”的句式进行口语训练。这样做，强化了语文实践活动，又激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

    3、放飞孩子心灵，让他们在自主合作中探究。

    积极互动的教学氛围，这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流。发展思维，活跃心智。怎样让学生在自主、合作中探究呢？在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。合作，不仅指生生之间，也有师与生，生与家长，生与一切人之间通过分工、交流，互为资源地进行学习。

    当然，老师的动与学生的动不是孤立存在的，他们是你中有我，我中有你，互相融合，相互依存的。无论怎样，始终坚持 “一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的思想信念，带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，和学生一道，自主、合作、探究。为学生营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，让课堂充满生机活力，让学生学的有滋有味，有声有色！

相关链接：

“高效课堂”之我见

落实新课改理念 构建和谐课堂

高效课堂之我见 

   李炳亭高效课堂22条

（本文转自http://teach.suqian.gov.cn/?uid-7629-action-viewspace-itemid-125828）

相关链接：

落实新课改理念 构建和谐课堂

高效课堂之我见 

   李炳亭高效课堂22条

泗阳县众兴中学高三（1）班  周天亮

    课堂是目前学校实施教育教学的主渠道，课堂中的教学活动是学校实施教育教学最重要的载体，因此，课堂教学质量的高低对学生的学习和成长、对学校办学质量和发展有着直接的影响。随着我校加入中国名校共同体，我们越来越渴望高效课堂，那么什么是高效课堂呢？

    “高效课堂”的提出显然与目前高中课堂教学中存在的一些低效、无效，甚至是负效的现象有关，或者说与对高效课堂较为普遍的片面认识有关。之所以这样讲，是因为有不同的教学理想，就会有不同的教学行为，最终就会出现不同的教学效果。可能是高考承载着太多的社会压力，可能是教育部门或教育者自身的急于求成和急功近利，时下我们的课堂愈来愈偏离其教育本质，具体表现在：

    （1）功利化和片面化：过分强调考试分数，使课堂教学活动演变成只为考试服务。只要能提高考试成绩，为人之道、成事之道、民族国家之道可以不传，学生身心健康、兴趣爱好的培育可以放弃，不作考试要求的知识即使学生再需要也可不教（有时课堂上知识面的拓展甚至被批为把握不住重点）。借“素质教育之名，行应试教育之实，不关心学生成人，只关注学生成事（仅指考大学），教师为教书而教书，课堂的育人功能严重缺失。

    （2）简单化和形式化：由于指导思想不端正，课堂教学手段和方法往往简单粗暴，以考代教，以分促学，有时为使学生听话，哄吓欺诈骗压无所不为，课堂教学毫无文化性、艺术性、人文性可言，培养学生论变为大规模“机器生产考生”。“看考点——讲考点——问考点——练考点——考考点知识”成为课堂教学的“八股”。有时为应付赛课、检查、观摩之需要，教师临时抱佛脚，挖空心思，投听课老师、领导、专家所好，为“探究”就让学生分组讨论，为“现代”就一定使用多媒体课件，为反馈就一味提问、做题，上课像演戏，华而不实。

    （3）低效性：尽管课堂教学目标单一，但效率低、效益差，突出地反映在高考学科大量占用学生的非文化课时间、课余时间、休息时间（较为普遍的是高中三年，高考学科所占用时间是国家规定学时的2-3倍），但很多学生的高考成绩仍不理想，甚至很差。学生的身心素质发展受到伤害，近视眼、肥胖症十分普遍。更为严重的是学生身心疲惫，不想学习，甚至厌恶学习，现在学生较为普遍的心理状态是：最不想上的是文化课，最累的是做作业，最怕的是考试，最想的是睡觉。另外，功利化教育下的学生处处表现出社会责任心弱、功利心强的特点。

    显而易见，课堂教学质量的高低应取决于课程目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面，受益愈大，则课堂教学的质量愈高，效果愈好，鉴于此，我的理解是：

首先“高效课堂”是一种教学理想，即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。

其次，“高效课堂”是一种教育责任。即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。

      鉴于对“高效课堂”的上述理解，我认为“高效课堂”应具备以下一些特征：

    （1）理念上的基础性和发展性：基础教育阶段，教学的主要任务是使学生掌握一些必要的基础知识及其应用，培养学生的学习兴趣、学习习惯和基本的学习能力，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观，这在新课程标准的培养目标和各科教学内容的选择上都得到充分体现，因此，教师的作用不仅仅是教书，课堂的功能也不仅仅是传爱知识，更主要的应该是教师要利用课堂这一主渠道，通过学科教学来满足学生成长过程中最需要获得的、最有价值的东西。简而言之，高效课堂要处处体现在“努力使学生想学、会学、肯学、学会和立志学”这一指导思想。

   （2）手段和方法上的灵活性：因教学内容、教学条件、教学任务、教学时机、学生构成等不是一成不变的，故教师的课堂教学手段和方法也应因时因事因人而异。我们常说，最有效的教育教学，体现在将对学生的期望和要求变成学生的自我期望和自觉要求，这其中也隐含着手段和方法的无穷变化。课堂上一味地讲，一味地作（题目）、一味地看（幻灯片），或者是像开会（杂）、像演戏（乱）、像比赛一样一味地追求新、奇、异，都不会有太好的效果，更难以持续，只有适合学生的认知兴趣和规律，顺应学科知识特点的教学手段和方法，才会使学生满意和接受，才会取得更好的教学效果。

    （3）呈现方式上的科学性和艺术性：有人把教师比作园丁，把教育看作是塑造人的灵魂的工作，这说明教育教学工作是一种极富挑战性和创造性的工作，同样45分钟，同样的教学内容和要求，但由于是不同的教师，采取不同的手段、方法和策略，其教学效果往往是天壤之别，有的课堂可能单调乏味、令人生厌，而有的课堂则可能使学生如浴春风、心存期盼，课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，使我们的课堂具有动感、情感、美感，才会使课堂产生感染力，才能使学生亲其师、信其道、入其门，达其成。

相关链接：

落实新课改理念 构建和谐课堂

高效课堂之我见 

   李炳亭高效课堂22条

（本文转自http://teach.suqian.gov.cn/?uid-7450-action-viewspace-itemid-93405）

相关链接：高效课堂之我见 

           李炳亭高效课堂22条

栖霞市第二中学衣忠宏

相关链接：高效课堂之我见 

                   李炳亭高效课堂22条

(本文转自http://portal.sdteacher.gov.cn/Course/zhengzhi/Article/20030.aspx）