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职教大舞台--冯俊芹名师工作
职教大舞台--冯俊芹
名师工作
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置顶: (2015-01-10 18:26)
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感悟

教育

分类: 【专业建设】

感悟


15.想去做,用心做,做得成。( 2017年6月20日)

14.没有做不到,只有想不到。( 2017年6月20日)

13.细节决定成败( 2017年6月20日)

12.职业教育就是创新的教育。是一种不断给你灵感,给你激情,给你带来惊喜和快乐的教育。(2017年3月15日)

11.熬得住,出众;熬不住,出局。

10.在职责范围内,做自己能做的,做到更好。(2016年12月26日)

9.每天学习一点,让学习成为一种习惯,学无止境。​(2015年1月10日)​​​

8.一位好校长就是一所好学校,一位好老师就是一个好专业。让校长才尽其用,让老师用其所长。(2014年12月9日)​

7.职业学校的校长应该是教育家、企业家。不仅会管理,还要善于经营。(2014年11月20日)

6.放手并非放弃,而是人生追梦途中方向的调整。(2011年6月28日)

5.根据职业学校学生特点,进行“116”+联动机制学生就业素质培养课堂模式改革(2007年10月8日)在全市推介。

4.教学有法,但无定

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工匠眼中的“工匠精神”及其养成方式——基于75名上海工匠的调查(三)
2018-12-21 09:24 程欣 王欢 关晶  《职教论坛》2018.10

(四) 工匠精神的养成时间段

1. 工匠眼中“工匠精神”养成时间段的比较分析。

工匠眼中“工匠精神”养成时间段是通过问卷依次列出5个工匠精神养成的时间段, 让工匠们为各养成时间段的重要程度打分得出的。其中1分为最不重要, 5分为最重要。对工匠精神养成时间段的分值进行均值统计后结果见图17。

 

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工匠眼中的“工匠精神”及其养成方式——基于75名上海工匠的调查(二)

2018-12-18 09:16 程欣王欢关晶  《职教论坛》2018.10

 

2. 不同年龄段工匠眼中“工匠精神”养成影响因素的比较分析。

由表3和图8可知, 从工匠精神养成影响因素的维度看, 31~60岁年龄段工匠看法趋同, 但61~65岁年龄段工匠看法差异较大, 他们最为认可个人, 但对学校的认可度均最低。从工匠精神养成的具体影响因素看, 不同年龄段的工匠都较为认可个人特质、企业文化, 而对学校课程、校园文化的认可度较低。

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工匠眼中的“工匠精神”及其养成方式——基于75名上海工匠的调查(一)
2018-12-14 09:04 程欣 王欢关晶  《职教论坛》 2018.10

我国正处于产业转型升级的关键时期。相关研究表明工匠精神对于产品质量的提升有着显著作用, 是我国由制造业大国向制造业强国转变的内在支撑。当代中国制造呼吁工匠精神的回归。2016年《政府工作报告》明确提出要“鼓励培育精益求精的工匠精神”。工匠精神也成为了我国理论界的研究热点, 在中国知网以“工匠精神”为篇名进行检索共有6000多条结果 (截至2018年7月) , 其中有大量研究涉及工匠精神的内涵及其养成方式的讨论。这些研究大多基于理论阐释, 呈现的是研究者作为“他者”对这些问题的思辨性认识。然而, 作为“主体”的工匠们是否认可这些理论阐述?工匠们眼中的工匠精神到底是什么样的?是如何养成的?以往研究对此涉及较少。本研究基于对75名“上海工匠”的问卷调查,

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原文地址:朱自清:教育的信仰作者:我的国

    教育并不是一件容易的事,如一般人所想的。一般人以为教育只是技能的事。有了办事才能,便可以做校长,有了教授才能,便可以做教师;至其为人到底如何,却以为无关得失,可以存而不论。在这种情形之下,做校长的至多是办事严明,会计不乱,再请几位长于讲解的教师,便可邀誉一时了。做教师的呢,只要多少有相当

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原文地址:我为什么要当教师作者:清心居

    下面是彼得-基-贝得勒的文章,《我为什么要当教师》。读过这篇文章我们也许能找到做一名教师的理由.

  彼得-基-贝得勒45岁,哈尔大学英语教授,荣获1983年度美国教育进步和援助基金会授于的全美教授的荣誉称号。

 

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革命者就是要在困难面前逞英雄

 

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分类: 【学习空间】
原文地址:教学模式与教学方法作者:江数峰

教学模式与教学方法

曾建强

 

 

    一.什么是教学模式

    教学模式(Models of teaching)是教学论的一个术语,与日常生活或其他学科中有关“模式”的概念在内涵上有所不同。

    教学模式在国内学者

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编者按:

    在基础教育课程改革推进之初,各级教育行政部门都规划并组织了许多层次的新课程培训,以帮助教师理解新课程,适应新课程。但人们很快又发现,依托集中培训的方式固然能解决一些问题,但要真正促使教师转变理念,提高教师的教学能力,传统的培训还是有些力不从心。要帮助教师真正提高教学能力,必须重视‘以校为本’的教学研究活动。近十年来,浙江省把推进校本研修工作

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