美术欣赏是美术活动一个不可分割的组成部分。在《小学形象艺术科要旨》中提出：“启发儿童艺术的本性，增进美的欣赏和识别的程度，陶冶美的发表和创造能力，并涵养感情，引起乐趣。” ① 《小学课程标准》所列的美术课目标就包括“增进儿童美术的欣赏和识别程度，并陶冶美的发表和创造力；引导儿童对美术原则的学习和应用，以求系统的美化。” ② 作业中，也包括了欣赏，除了绘画、雕塑、雕刻等艺术美的欣赏外，甚至还包括对自然物和自然现象的所谓自然美的欣赏。我国 1992 年出版的小学美术教学大纲，将欣赏课在美术课业中的比例规定为 10% ，并由低到高具体规定了各年级欣赏教学内容。目前，我们所用的美术教材中，欣赏的内容，比以往的教材充分、丰富、更具传统性。例如我在教学中，讲授徐悲鸿得意之作 — 《奔马》，除了向学生介绍了作品运笔豪放，全画笔墨精练，具有强烈的感情色彩。也告诉学生这样一件事情，徐悲鸿先生是当代卓有成就的画家和美术教育家，但在解放初期的一次填表格时，在“专长”一栏里，他即未写国画或油画，也不填美术教育，却出乎意料的宣称自己有对古今中外美术作品的鉴赏能力。听了这些话，学生告诉我，能欣赏艺术作

    美术欣赏教育要求教师引导学生欣赏和感受美术作品，自然景物和周围环境中美好事物，了解对称，均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和内容美，从而丰富他们的美感经验，培养其审美情感成审美评价能力的教育活动。随着教育改革的深入发展，大家越来越重视生命质量，自然资源的保护和美的欣赏，审美教育的价值越来越引人注意。因而，积极倡导和实施儿童早期美术教育，从学龄前儿童期起就接触大量的美术作品，让孩子们体验那些美的形式，积累丰富的审美经验。现在小学美术课本不以单纯学习技法为主，而把欣赏教学列为教学的重要内容，在教师的引导下，去感受和体验美，培养正确的审美观。我在实施美术欣赏教学中，对学生采取以下策略。

　　策略一：线条美。 这是美术作品基本的审美因素。由于线条曲折张弛，运用自如，所以不仅用来勾画外型，而且用来表现情感。平行线表示稳定、和缓，圆形线表示柔和、圆润，斜线表示进取、搏击，垂直线表示庄严，肃穆，不同线条的和谐组合表现出不同风格的美。如徐悲鸿《奔马》中的线条，粗犷有力，展示出奔马风驰电掣的动态，也蕴含一种奋勇进取的激情；郑板桥画竹的线条，抑扬顿挫，变化莫测，尽托出作者超脱不俗的高

歌德指出：“鉴赏力不是靠观赏中等作品而要靠观赏最好作品才能就培养成。” ④ 因此，优秀的作品能培养出优秀的美术鉴赏者。我在教学中， 向学生讲授欣赏作品，有重点地进行选择，让学生们多看、多想，以提高自己的欣赏能力。

　　（1） 选择形式感强的美术作品。如绘画中色彩明亮的、阴郁的、欢快的、悲伤的，体现鲜明色彩个性的作品；构图富于节奏，韵律的作品等等。

　　（2） 选择大量的山水花鸟，风景静物作品。山水风景作品能激起学生对大自然的热爱， 对自然中美的事物的留心， 使其情感世界变得丰富多彩。花鸟、景物作品使学生们逐步培养起从平凡中发现美的能力。

（3） 选择各种风格流派的作品，使学生们从美术的各种表现方式中感受到各种形态的美。如齐白石《秋色有香》中国写意画的意境美，凡 · 高《向日葵》、雷诺阿《金发少女》等西洋古典画的通真细腻美等等。

　　教材中的欣赏作品，都包含着审美因素，只不过有的显而易见，容易把握，有的含蓄、深刻，需要教师启发引导。学生美术欣赏的基本素质只能从审美实践中来。多欣赏艺术作品是提高艺术美欣赏基本素质的首要条件。学生在欣赏中应选择思想健康、艺术性强的优秀作品，以提

随着美术课程标准许的深入实施，作为一线美术教师的我也在不断地思考、探索与实践。

首先，在课程标准指导下，教学空间更灵活、更广阔，教材对于教师来说只是一个媒介、一个引导学生参与各种美术活动的桥梁。通过这个桥梁，学生看到的是一个更广阔而美丽的美术空间，这个空间是与他们的生活、情感、需求息息相关的。在本课教学中，我收集了大量的图片与作品：让学生通过大自然的图片欣赏，体会不同的色彩对比带给人不同的感受；让学生欣赏画家的作品，安排了抽象画、具象画、儿童画，让学生在欣赏作品的过程中，领会如何运用类似色、对比色进行创作。在欣赏的过程中，开阔了学生的视野，激发了学生的审美意识。

在学生创作上，我采用了抽象画创作，目的在于让学生不受具象描绘的限制，能更好地运用色彩表达情绪，达到本课的教学目的。在创作过程中，学生能根据画面要求，选择合适的色彩，作业效果十分好，处处闪现着他们思维的火花和审美的能力。课堂中，学生愿意参与、敢于表现、懂得欣赏，能用大美术的观念理解生活中的美术。

在引导学

美国教育家、心理学生维克多·罗恩菲德认为：儿童生来具有艺术潜能，美术教育作为促进儿童健全发展的工具，教学应以学生发展为中心，教师应依据儿童不同类型进行指导，发展个性，培养创造能力。这就要求在美术课堂中，要让学生通过视觉感受、审美体验，能以一种艺术审美的眼光去认识客观世界。所以在教学中，要为学生提供一个宽松氛围，充分发挥学生的自立意识，使学生有一种创新的表现欲；引导学生以新颖的视角、独特的方式去看待熟悉的客观自然，启发、丰富他们的想象，并能用独特的艺术语言及形式表达出来。

根据以上教育理念，在《色彩的世界（一）》的教学设计中，采用欣赏、引导感受、自主探究等多种教学方法，充分发挥学生的主体意识，使学生在一种愉悦的环境中进行审美体验和创作表现。

第一步：图片欣赏，感受色彩对比。

让学生欣赏两段节奏完全不同的音乐——舒展、柔和、宁静的《摇篮曲》，强烈、有力、跳跃的《土耳其进行曲》，并出示两幅内容相同，但色调不同的抽象画作品（一幅柔和，一幅强烈），让学生与音乐相对应的作品，

教学目标：

知识与技能：通过列举大量生活实例，帮助学生认识色彩的基本知识和规律，引导学生学会分析色彩现象中体现的各种色彩关系。

过程与方法：引导学生参与探究，分组合作学习，练习色彩搭配，启发引导学生观察生活中的色彩现象，感知色彩在生活中发挥的重要作用。

情感态度价值观：充分激发学生的学习热情，使学生明白恰当的色彩搭配体现着人们对色彩规律的认识与对美的追求，好的色彩搭配是我们改善和提高生活质量、满足日益增长的审美需求的主要手段。

教学重点：

帮助学生学会感知各种色彩现象，并能从中体验不同的美感和文化艺术内涵。

教学难点：

欣赏生活中五彩缤纷、千变万化的色彩现象，体验文化艺术内涵，培养学生逐步形成感受和运用色彩的能力。

课前准备：

彩笔或油画棒，水彩纸，装饰用小物品，生活中的色彩搭配

《色彩的冷暖》教学设计

课题：色彩的冷暖

课时：1课时

教学目的：

  1、  学习和运用色彩的冷暖知识，感受色彩对比中的美感，培养色彩美感意识。

  2、  将学生从盲目用色，引导到懂得色性运用、色彩冷暖配置的知识上，有目的地表达自己对色彩的感觉。

教学重点和难点：

从感性到理性去认识色性，并会运用色彩冷暖的知识。

教具学具准备：

课件，计算机教学设备。

教学过程：

一、导入课题：

1、(出示课题)师：从我们呱呱坠地地那天开始，眼睛就装满了这个神奇美妙的大千世界，蓝天、白云、绿树、红花、枫叶火红、稻田金黄，美丽的大自然充满了缤纷的色彩。让我们走进色彩的世界，感受色彩的冷暖。（出示课件

小学美术教学中，针对不同的教学内容，根据不同的学生，采用不同的评价方法，学生自评、互评合理巧妙地运用能促进学生克服胆怯、自卑的心理，最大限度地发展学生的潜能：首先从评价的内容来说，评价包括知识、智力、运用、习惯、情感、态度、价值观等，从形式上来说，评价包括课内与课外、统一与民主、长期与短期等。对于智力不十分好的学生来说，可让其他学生找出这些学生作品中的非智力因素进行评价，比如；“这幅画画得很认真”、“这位同学这堂课很专心”、“这位同学的每次作业都能及时完成”、“这位同学很大方，和其他同学合作时常常拿出自己的工具材料和大家一起用”、“其他同学很乐意与这位同学合作，并且合作得很愉快”……而对于学有所长的学生，可以先让那些“差生”说说“这些同学的作品中你最欣赏它什么“，“你觉得这些作品中哪些地方最成功”，等等。然后再让这些优生自己说说作品中有那些不满意的地方，准备下次如何修改等等。

总之，只有紧紧围绕“以学生为主体”的科学、正确的评价才能激发学生的兴趣，树立学生的自信心，充分发展学生的个性。让“以学生为主体”的评价真正深入到每位教

    有位哲人说过，“人与大多数动物一样都具有向群性”。也就是说人都喜欢凑热闹，比如，某大商店开业了，人头攒动，你正好散步路过，即使你不打算买东西，相信你也会融入人群中，去走一走、看一看，感受一下开业的热闹气氛。同样在课堂上，我们也要利用好这个“向群性”，营造学生自评、互评的氛围：可采用游戏、故事、趣味课件等手法，营造气氛，激发学生评价的兴趣。比如，在教学《过新年》这节课时，我事先在教室里布置好各种彩色窗花、对联、气球、绸带、假鞭炮等新年用品。让学生一进教室就感受到新年的喜庆气氛，然后发给每位学生一只袋子，和相同数量的年货，（年货由学生和老师共同筹集）把年货放在自己作品的地方，等待新年的钟声。作业完成后，老师敲响新年的钟声，学生们开始以互相拜年的形式进行作业互评：你认为喜欢的作品就给那位同学一份礼品，最后看谁拜年拜到的礼品多。这节课学生既当主人又当客人，既做评委又当选手，兴趣十分高涨。

    评价方面，家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够，在心里常常把学生评价看成是可有可无的项目。总认为学生懂什么，他们是不知道好坏的。在家长眼里画得象做得好就是好作业，其实，他们由于对儿童的思维了解不够深入，对儿童美术作品理解较为片面，有的教师往往也用成人的标准来评价学生作业，常常一味追求象不象，导致对作品中学生的创新之处、童趣等不能作出正确评价，无形中还误导了学生对美术作品的理解，扼杀了儿童的创造性。而小学阶段儿童的思维发展，正处在具体形象思维向逻辑抽象思维过渡的阶段。形象记忆能力比较弱，作品造型、色彩多为想象中的形象，与真实的形象距离较大。因此我们要加强宣传力度，提高教师特别是家长对儿童的思想认识，俯下身子了解儿童，多多倾听儿童的心语。要从意识深处更新传统观念，要懂得充分尊重学生的评价。成人对学生评价的尊重，才能带动学生对评价的重视，使学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育、促进作用。