心如夏花

2、《叶圣陶教育名篇》
作者：叶圣陶
出 版 社：教育科学出版社
推荐理由：书中收录了我国著名教育家叶圣陶先生有关教育的精华文章，从教育杂谈、教学杂谈、语文杂谈等三个方面阐述了他深刻的思考和独特的观点，集中体现了先生的教育思想，对当下教育具有着极大的启发意义，不仅可以温润今天很多教育者浮躁的心，更可以洗涤我们的灵魂。

3、《给教师的一百个建议》 作者：苏霍姆林斯基 出版社：教育科学出版社 推荐理由：有的老师常感叹，学习没有时间；有的老师常抱怨，学生总是学不好；有的老师常困惑，自己总是干不出成绩……这一些问题，在苏霍姆林斯基的《给教师的一百个建议》中都能找到答案。这本书就是一本教育的百科全书，为我们日常的工作把脉诊断，答疑解惑。
4、《班主任工作漫谈》 作者：魏书生 出版社：漓江出版社 推荐理由：《班主任工作漫谈》不仅仅讲了班主任应该怎样科学管理班级，如何教育特殊学生和提高学习效率，更重要的是魏书生老师还把班主任改变自我摆在了重要位置。具体的案例，辩证的思维，心灵的对话……对新班主任，本书是一本入门手册；对老班主任，本书是一本提高指导。 5、《为你自己工作》 作者：袁文龙 出版社：中国传媒大学出版社 推荐理由：观念的正确与否是决定工作积极性的重要因素，也是决定自己事业成败的关键。有的人以为在为领导而工作，所以牢骚满腹；有的人以为在为单位而工作，所以消极怠工。读了《为你自己工作》后我们会豁然开朗：原来我是在为自己工作啊！于是有了工作的积极性、创造性、主动性，也就能干出一番业绩来。 6、《周国平论教育》
作者：周国平
出版社： 华东师范大学出版社
推荐理由：本书系作者从其哲学专业背景出发，第一本系统梳理其教育思考的随笔。这些思考，睿智而深刻，不仅切中今日教育的弊病，更呼吁我们的教育回归常识，回到教育之为教育的最基本的道理上来，让人成为人性意义上的正真的人，并幸福地生活着。

7、《做一个专业的班主任》
作 者：王晓春
出版社：华东师范大学出版社
推荐理由：“这种低科技含量的‘类体力劳动’使教师几乎只有疲劳感，很少有成就感，更很少有自我超越感……他们不是在发展自我，而是在磨损自我。”王老师的话语总是犀利睿智，发人深省。他倡导一线班主任都要有自己的个性，要带着头脑工作，并坚持走专业化成长之路。此书给我们指明了一个教师发展的一个方向，这个方向就是“艺术和科学的完美结合”。

8、《做最好的班主任》
作者：李镇西
出版社：文化艺术出版社
推荐理由：此书既是凝聚了李镇西老师对班主任工作的思考，又真实记录他的成长之路。在一个个跌宕起伏、曲折动人的故事里，作者的教育思想、教育情感全部融汇其中，发人深省。他继承并发扬了陶行知先生教育思想，提醒教育者“要懂得儿童”，要“创造出值得自己崇拜的学生”，用从心底流淌的故事，充分展现了一个教育者的情怀和信仰。

9、《我的教育理想》
作者：朱永新
出版社：漓江出版社
推荐理由：此书被专家学者及广大教师举荐为教师、校长、教育工作者必读名著。作者从十个方面阐述了自己的理想教育，用远大的教育理念深入探寻未来教育的理想和理想的教育，用精辟的语言勾画了21世纪教育理想的灿烂和辉煌，阐述教育的伟大使命和责任，使人们看到了未来的教育的希望充满信心。它犹如炽热的火焰，点燃了广大教师的理想和激情。

10、《做最好的自己》
作者：李开复
出版社：人民出版社
推荐理由：作者用了近百个真实案例，来阐述如何运用“成功同心圆”法则选择自己的价值观，阐述如何运用自己的智慧，“选择做一个融会中西的国际化人才”，最终说明“成功就是做最好的自己”。这些发生在成功者身边的故事最值得学习和品味，也最容易从中汲取经验和教训，犹如一扇窗，让我们可以远望自己教育人生的高度。

5月5日上午，我校刘雅萍、颜飞颖、叶萍、章薇薇、徐于、丁群根等老师参加了由鹤琴小学主办的“鹤琴之春——活教育下的活课堂”系列之语文名师课堂展示活动。在轻松愉快的氛围中，三位作课教师（分别是鹤琴小学徐莹老师，嵊州城南小学茹茉莉老师，杭州崇文实验小学虞大明老师）凭借各自简约有效的教学设计，各具特色的教学风格向在场的老师呈现了三堂新课标（修订版）理念观照下的生本课堂。

课后，虞大明老师作了《再谈略读课文教学——让学生善读与好读》的讲座。他就当前略读教学存在的几种错误观念进行澄清，并从略读教学的价值取向、略读教学中师生的角色、略读教学的关键点、略读教学的三个基本程序和略读教学设计的基本模式等方面内容做了阐述，解开了萦绕在教师心头的关于略读教学的种种困惑，让与会老师受益匪浅。

附：虞大明老师《再谈略读课文教学——让学生善读与好读》讲座内容

一、澄清几种错误观念

如果教学时间充裕，把略读课文当做精读课文教学，是教师责任感和爱心的体现。

略读课文教学提倡以学生自学为主，因此，教师不需作精心备课。

略读课文一般只需一课时教学，因此，只需粗略地读就可以了。

略读课文是依附于精读课文编排的，学与不学，学得好不好，问题都不大。

二、略读课文教学的价值取向

阅读教学的三种价值取向：语文知识取向；阅读能力取向；人文精神取向。阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向，略读课文教学更是如此。

略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力，学会默读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言；最后是训练提炼概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。

三、略读课文教学中教师的角色

关于教师角色的描述：引领者、帮助者、促进者、服务者、伙伴……

借用一句名言：我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你；还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行！

首先做好服务者、帮助者、促进者，万不得已才能成为引领者。

四、略读课文教学的几个关键词

*抓大放小，大胆取舍

*中心问题，统领全课

教师的设问能力非常重要，所提的问题不宜是琐碎的，不经思考就能回答的，复现的，不能是一对一的问题，问题本身要大，架构一些极具探究空间的大问题，至少要统领某一个教学板块，或统领整堂课、整篇课文的学习，这样课才能凸显整体性。

崔峦：向内容分析式的语文教学说再见。

问题不能仅仅指向课文内容，多提语言层面的、习作层面的、语文层面的问题。

*整体概览，局部精读

*自主探究，自读自悟（略读课文教学的灵魂）

教师要务实地教给孩子实实在在地辅助孩子自主探究的方式。

略读课文的学习，学生应始终手中有笔，脑中有问题，圈一圈，画一画，批一批，注一注。

*巧设铺垫，旁敲侧击

学生学习有困难时教师要巧妙设置一些铺垫，让学生自己去学习，自己去明白。

*教略学丰，奠基人生

*写法领悟，顺势迁移

*旁征博引，延展宽度

读得广远比读得深有价值。

结课环节或中间部分把与这堂课相关的有价值的东西融入进来，让课更有宽度。

*浏览为主，朗读为辅

*结课拓展，阅读激活

理想的阅读是由此及彼，由章及篇，由章及本，由本及人。

“若妹妹在世，断不肯令你进来，即进来时，亦不容他这样。此亦理数应然，你我生前淫奔不才，使人家丧伦败行，固有此报。”——尤三姐

【此话可知，尤三姐实则连死也不解恨，可见是真正烈性女子。然话中又不怨天妒人，一切皆知是不自爱引起，如今走这条路也是该得的报应。只是以此话与当时尤二姐所讲，也只落个安慰而已。既不能保全二姐，也不能罚那毒妇。到反促成了二姐日后走寻死之路。实是可悲可泣之语。】

“胡君荣一见，魂魄如飞上天，通身麻木，一无所知。”

【尤二姐受尽折磨，身心皆病，文中却没描摹病容半字；医生作此之态，可见面容可怖之至，但也无须想象，实则过于凄惨。而请来的医生却一无所知，可见也是庸医一个，二姐命运注定不济，胎也保不了，却无人可怜。】

“二姐心下寻思：‘病已成势，日无所养，凡有所伤，料定必不能好。况胎已打下，无可悬心，何必受着零气，不如一死。’”

【二姐经此一劫，已看透红尘，当初恩爱，竟不值一文，虚晃一闪而已。如今已无牵绊，但真要走这一路，也需大勇。回想二姐当初进贾府之举已显不同常人，今吞金而死，同样显出不同常人。只是这大勇伤及自身过甚，我读后也心痛。】

“众人谁不伤心落泪，只不敢与凤姐看见。……贾琏进来，搂尸大哭不止。……凤姐也假意哭……宝玉已早过来，陪哭一场。”

【文中众人真哭或假哭，皆说的过去。然宝玉也过来，陪哭一场。实在有些不可思议。联系之前宝玉惜花之篇，便可知，宝玉实乃至情至性之人，人间万家女儿，个个可爱，个个怜惜。二姐一死，宝玉必比其他人更伤心；而宝玉由此想及园中他人，则更添一层伤心。陪哭之源，也能明了。】

5月16日-18日，上虞市第三届中小学生“头脑运动会”在百官小学城北校区隆重举行。我校五年级的7位小健将参加了本届运动会，在文字表达、数学思维、动画配音、个人全能、合作项目等方面与全市30多所乡镇小学选手进行角逐，取得了圆满成功，个人荣获五金二银的好成绩，合作项目荣获“最佳协作组合”奖，团队荣获全能“银手指”团队。其中，吕舒云获文字表达类“金拇指”奖，胡姚一获数学思维类“金拇指”奖，茹 今获动画配音类“金拇指”奖，陈昕衍获动画配音类“金拇指”奖，刘 畅获个人全能类“金拇指”奖，徐梦莎获文字表达类“银拇指”奖，范嘉炜获数学思维类“银拇指”奖。

同时，刘畅、茹今、陈昕衍作为全市个人全能、动画配音的优秀代表进行展示。

我常思索，孩子于成人的意义是什么？

徜徉在静静的午夜，凝望着闪烁的星空，我豁然了！

如同大地能让种子倍感温暖一样，孩子也能让成人的世界充满温暖！

如同花草树木的蓬勃成长能使大地充满幸福一样，孩子也能让成人的世界溢满幸福！

信任孩子吧，这会让我们无所畏惧！在遍布荆棘的的人世间，握着孩子温暖的小手，伴着孩子稚嫩的脚印，看着孩子清澈的眼睛，我们再也不会迷失方向！黑夜会过去，浓雾会消散，而前方的路会越来越清晰！

亲近孩子吧，这会让我们满怀感恩！无论凄风苦雨的秋，还是霜雪紧逼的冬，我们永不寂寞，永不孤独。因为，孩子的微笑是和风，孩子的拥抱是暖阳！

甚至，你可以依赖孩子，真的，可以依赖孩子！在孩子前面，卸下你所有的伪装，丢弃你一路的风尘，剥除那层厚厚的心茧。然后，听着孩子天籁般的童音，你会发现，回归原来是如此的简单，如此的平和，如此幸福！

也许，偶尔的，孩子会让你烦心，给你困苦。但，他们依然有让成人幸福的力量。只要你从未有远离他们的念头，只要你至始至终都信任孩子，爱着孩子。那么，你始终可以从她的眼睛里看到星星，看到蓝天，看到新生的朝阳！

请你蹲下身子，倾听孩子，真正的和孩子交往，那么你会变得异常丰富，因为你收获了这个世界最瑰丽无比最感人至深的幸福——一个孩子对你的倾心付出！

所以，请你深深的记住，因为孩子，我们才能如此温暖而幸福的活着！

    先生的老家在乡下。这个寒假我和儿子是在乡下度过的。

这是一个很小的山村，几十户人家。村前是一大片田野，村后是一座座山，山上树木秀颀葱茏。村的西边是村民们生活用水和农田灌溉的保护神——石井水库。村里稍稍有钱的人家都到外面买了房子，交通的不便和偏僻留不住他们寻梦的脚步。平日村里住着的大多是一些上了年纪的妇孺和还在读书的小孩，汉子们扛着锄头在田间地头劳作，那是最忠诚的麦田守望者。一天又一天，一年又一年，村民们过着日出而作，日落而息暮鼓晨钟的生活。虽然这不是我的故乡，但莫名的对他也怀着某种眷恋。

平日里身居百官，尽管它还谈不上是一个城市，充其量也只能说是城镇而已，但却也不乏灯红酒绿、纸醉金迷。青年人在享受着购物、休闲、娱乐舒适方便的同时，也在感受着都市的喧嚣和浮杂。所以，偶尔回乡下小住几天，我觉得也不无惬意。

和先生没结婚时，也去过一两次，都是春季时分。当时和他漫步在细细的田埂上，看着绿油油的农田上一群群白鹭在飞翔，听着那边林子中的鸟儿在鸣唱，真是“漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木啭黄鹂。”这应是人与自然和谐相处最美丽的画卷了吧！

小山村很静，有时静得出乎我的意外。

记得和先生结婚那天，婚车快开到村口时，（虽然我们的新家安在百官，但按照农村的习俗，拜堂还得到老家去。）我心情很是忐忑紧张，怕村口路边一大群一大群争相来一睹新娘“芳容”的三姑六婆和小孩们。那时自己会成为众矢之的和眼神的聚焦点。她们还会对新娘的高矮胖瘦、五官长相、婚服化妆是否合乎审美口味而评头论足……

下了婚车，却完全不是我猜测中的那种景象，只有几个小孩在路边玩鞭炮，路的拐角处零星地站着三两个上了年纪的妇人，手中抱着小孩，眼睛在向我们这边张望；稍远处，一个老眼昏花的奶奶倚在摇门上，探出头来……

空气中那敲锣打鼓喜庆的奏乐声因为没有观众的吹捧，似乎也在诉说着自娱自乐的寂寞。

所以儿子很不习惯这里的静，总是唧唧咕咕吵着要去外面逛。村里估计最多的要数鸡鸭了。路边可能碰不见几个人，却总能看到三五成群的鸡鸭在啄食，有些还在某个柴堆旁单腿独立闭着眼睛打盹；狗儿摇着尾巴无所事事在路上闲逛。这些动物是儿子的最爱，因为他来到这个世界上，还没有看见过这种东西。一看到它们，就使劲地挣脱我的怀抱，摇摇摆摆地走着，踩着一路的鸡屎鸭屎，兴奋地挥舞着小手，想和他们来一次亲密接触。吓得鸡鸭四处乱窜，有的还扑棱棱地飞起来。儿子先是一惊，既而是眉开眼笑，这让他更加开心，更坚定地成为它们最忠诚的face。

晚上就更静了。人们睡得都很早，8点钟似乎已是夜深人静。远处偶尔传来几声狗吠，更衬托出夜的寂静。我打来洗脚水，让儿子有模有样地坐在小凳上，把裤管挽得高高的，给他洗起脚来。他兴致勃勃地把玩着手中的圆珠笔，那是爷爷用来记电话号码的，小东西的注意力全在笔上。才一会儿功夫，他忽然把笔扔进了脚盆里。我佯怒，捡起来说：“科科，别淘气，笔不能丢进水里，这样就不能写字了。”小儿并不理会，从我手中抓过笔，嬉笑着又扔进了脚盆里。就这样我捡他扔，重复了好几次，我不禁有些气恼。看着他稚嫩的脸庞和自得其乐的眼神，想起了前几天曾看过的一个小故事：

“……黄昏时分，一个小男孩吃过晚饭在院子里玩。他看着天上的月亮，跃跃欲试，对厨房里正在洗碗的妈妈说他想跳到月亮上去。妈妈对他说：‘宝贝儿，你可别忘了回家’……”

这个小男孩就是世界上第一个登上月球的美国人——阿姆斯特朗。于是我也尝试着从童心的角度来解读儿子这看似顽劣的行为。我柔声对他说：“宝宝爱洗脚，是不是你想让笔笔也洗洗脚，陪你玩玩水呢？”儿子听不懂我的话，但他一定会从我的表情中读懂妈妈的心语。忽然觉得很自豪，原来我也可以伟大，我也是位了不起的母亲。

一宿无话。

第二天早晨醒来，多情的暖阳已透过薄薄的窗帘，投射在地板上。我最爱听此时鸟儿愉快清脆的啁啾声了。虽然不懂鸟语，但听时总能感受到生活是多么美好，定要珍惜生命中的每一天。

傍晚时分，小儿又吵着缠着想到外面去走走。他太不喜欢猫在家里了。

村口，池塘埠头。

这是一方小小的池塘。几个妇人在淘米洗菜，有的在洗衣。清脆响亮的棒槌声此起彼落。她们看见我和儿子陌生的面孔，不禁朝我们多瞅几眼。大概在猜测着我的身份——可能是某某家的媳妇。

尽管春寒料峭，但是“春江水暖鸭先知”。几只鸭子在池塘里悠闲地嬉水，又惹得儿子垂涎三尺，驻足欣赏。胖乎乎的手指使命地指着那群鸭，眼巴巴地望着它们。小东西正是牙牙学语的时候，会说的话实在有限，所以嘴里只能“恩恩恩”地嚷个不停。

炊烟升起来了，轻轻渺渺，袅袅娜娜。我傻傻地看着她在空中尽情地舒展着自己优雅的身姿，然后慢慢地淡了，散了，最后不留下一点儿痕迹。望望渐渐灰暗的天空，我告诉儿子，我们也该回家了，奶奶一定在等着我们吃饭了。

……

日子如水般滑过。

转眼寒假快结束了。车子在开出村口时，我默默地想——有空的时候，我会再来。

这里是旅行疲惫的人们心灵皈依的家园。吃着清清淡淡的饭菜，看着清清朗朗的天空，只留下清清浅浅的思想和洗净铅华的文字。滤去的是焦躁和物欲，淀下的是娴静和淡然。

这是新学期的第一堂写字课。

孩子们在崭新的封面上写好名字后，就一笔一画地写起来。教室里寂静无声。我凝视着孩子们神情专注的脸庞，陷入沉思：“新学期的作业本，我该怎么改？才能让他们更无限虔诚地在这块‘私留地’上精耕细作。是采用操作简便的‘优良制’，还是沿用上学期好字圈出来的‘勾勒制’？是采用真诚的‘评语制’，还是使用等级分明的‘星级制’？可是‘优良制’和‘星级制’负面因素多，过于泾渭分明，对写字水平中下的孩子很容易扼杀积极性和自信心；‘勾勒制’费时，对学生的激励作用似乎也不大；这学期时间短，工作节奏快，‘评语制’似乎也没有生存的空间……”

“老师，这个字我写得好吗？”路过欣的身边时，她仰起清秀的小脸问我。欣写得娟秀飘逸，我惊喜地发现，字比上学期进步了很多。

“哇！你真了不起，如神州六号飞天，进步神速哪！”欣露出了甜甜的微笑。

“老师，我的字也写得好吗？”乐那双会说话的眼睛看着我。乐的字虽然没有多少书法的韵味儿，方正有余，灵气不足。但横平竖直的字体也映射出他写字的态度是那么认真。

“哦，很端正，很精神，像位小战士。”乐的脸上也漾出了笑意。

佳在那边举着小手，希望我过去。真应了“字如其人”的说法，佳的字丰满、雍容大方，颇具书法家的风范和气度。

“你真了不起，小小年纪能写出这么好的字。毛老师像你这样大时候的字，哪敢跟你比啊！”佳被我说得脸都红了——那是因为自豪和幸福。

哦！原来每个孩子的字都有自己独特的美。或稚拙，或遒健；或清瘦，或雍容；或四平八稳，或灵秀矍逸……

下课了，我捧着沉甸甸的作业本，这里播撒着孩子的真诚、努力、企盼和守望。我毫不犹豫地在欣的作业本上，用自己并不擅长的简笔画，画了一棵“进步草”。寓示着她蓬勃的朝气和敢于向自己挑战如小草般顽强的意志；在乐的作业本上画了一棵“端正树”，寓示着他的字很端正，写得很认真；在佳的作业本上画了一群“灵气鸟”，寓示她的字如小鸟般灵动活泼，很有潜质；在瑕的作业本上我又画了“认真果”，寓示这是她勤奋和努力而结出的果实……

作业本，这是孩子们躬身劳作的家园，是见证孩子生命成长的天地。一排排的格子是用来播种希望的田野。在这希望的田野上，有一棵棵知难而上的“进步草”，有一朵朵香艳芬芳的“整洁花”、“大气花”、“书法花”；有一株株高颀葱茏的“端正树”、“毅力树”，树上还结满了一个个硕大飘香的“认真果”。啊！天上又扑啦啦飞来一群“灵气鸟”，它们在为孩子们消除疲劳而欢唱。

这里是孩子们心灵栖息的伊甸园。

这里是孩子们播种希望的田野。

风景这边独好！

   在每一堂课中都有课堂评价的语言。有的老师细心斟酌，有的老师随意点拨，看似简单、普通的评价，往往对一堂课有着举足轻重的作用。在朗读指导中，怎样巧妙地评价、点拨，使课堂丰满润色呢？怎样适时的引导，使学生激发情感，读得有滋有味呢？在听两位老师执教了《两只鸟蛋》后，颇有想法。

【案例一】

老师在执教《两只鸟蛋》时，体会鸟妈妈的心情后，老师要引导学生“归还鸟蛋”。

师：同学们，鸟妈妈丢失了两只鸟蛋，你看到了会怎么做呢？

生1：我会把鸟蛋归还给鸟妈妈。

生2：我一定把鸟蛋给鸟妈妈送去，让它不要担心。

师：小朋友真有爱心，那么我们是怎么做的呢？请大家在课文中找一找。

生3（找到句子朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

老师根据学生的朗读，及时在课件中出示句子。

师：谁还能来读一读？

生4（朗读句子）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

（学生朗读正确，但缺乏感情，语气很平实）

师：你如果把“小心、连忙、轻轻”读得重一些，会读得更棒。

生4再次朗读。（在老师的指导、提示下，学生朗读有明显地进步。）

师：谁还能像他一样来读一读。

（抽多个学生朗读）

【案例二】

“归还鸟蛋”

师：孩子们，看到这么心碎的妈妈，又看到我们身边可爱的鸟蛋，你有什么话要对鸟蛋说呢？

生1：小鸟蛋，我一定要让你回到妈妈的身边。

生2：小鸟蛋，妈妈正在找寻你，我要把你送回到妈妈的身边。

生3：我也要把你还给妈妈。

师（喜悦地）：听到小朋友的话，老师真高兴，因为我们是鸟类的朋友，我们希望它们快乐、幸福，老师相信，我们每一个孩子都会这么做的。

（课件出示：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。）

生自由朗读句子。

生1（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。（读得不流利）

师（亲切地）：别急别急，我和你一起来读一读。

生2（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。（“小心地、轻轻地”读得很好）

师：孩子，你为什么要小心捧，又为什么要轻轻放呢？

生2：如果不这样做，鸟蛋要破碎的，那样鸟妈妈会很伤心的。

师（欣喜）：多善良的孩子呀。（摸摸孩子的头）

生3（朗读）：我小心得捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。

师：你为什么要“连忙”过去，不能慢一点儿吗？

生3：鸟妈妈已经焦急不安了，再慢一点儿，鸟妈妈会更担心的。

师（爱抚地）：你心里想着鸟妈妈，我替鸟妈妈谢谢你。（与学生亲切握手）

生……

师：小朋友，让我们一起把我们做的说一说吧。

生一起有感情地朗读。

师：孩子们，我们把鸟蛋还给了鸟妈妈，让它回到了大自然，虽然它远离了我们，但从小朋友的行动中老师发现，我们已经和鸟蛋结成了真正的朋友。

【反思】

   以上两个案例中的老师都让学生通过体会、感悟来进行朗读指导。为了激发学生朗读的兴趣，使学生“入情”，两位老师分别作了努力，但由此产生的不同效果值得我们深思。

   “案例一”中，老师为了让学生朗读出“归还鸟蛋”时小心、急切的心情，告诉小朋友要把“小心地、连忙、轻轻地”读成重音，在老师的指导下，学生的朗读有了明显的进步。但老师苍白的评价语言却不能激起孩子朗读的兴趣,学生的朗读是”老师要我这样读”,而不是自主地、个性化地“我要这样读”。学生的朗读是“如出一辙”的，他们没有自己的思考、感受，这样的朗读是机械的。

   “案例二”中，老师的朗读指导话语亲切，评价自然、富有童趣，在老师“春风化雨”般的语言中，创设了一个个教学活动的情境，此时的朗读，学生不是在简单的朗读文本，而是在声情并茂地演绎文本。

由此，我们得到一个启示：“巧评价”，朗读指导的“润滑剂”。那么如何评价才称得上是“巧评价“呢？案例二中给我们提供了很多的“巧妙”。

一、  评价语言，亲切真挚

教师的评价语言看似不经意的淡淡一说，看似恰如其分的一个肯定，看似简单的一句鼓励……细细体味，这样亲切、真挚的语言对学生的学习将会产生深远的影响。如：“多善良的孩子呀！”、“你的心里想着鸟妈妈，真是好孩子！”……这样的话语会像春雨一样滋润孩子的心，使孩子在关爱、鼓励、呵护中以更好的状态投入学习。

二、  评价方法，多样自然

老师的评价不只停留在语言的亲切、真挚上，还运用了多种评价方法来激励我们的孩子。如当学生说“小心地捧着鸟蛋是为了不让鸟蛋破碎，不让妈妈伤心”时，老师除了语言评价外，还爱抚地摸摸孩子的头；又如当孩子说“我要连忙跑过去，不然鸟妈妈会着急的”时，老师不仅动情得替鸟妈妈感谢孩子，还亲切地和孩子握手。这看似平常的“一摸”、“一握”，都会使学生激动不已。

是啊，课堂上，老师的一个眼神、一个微笑、一个点头，孩子都会高兴万分，老师送给孩子的一颗小星、一朵小花，哪怕是一张纸，孩子都会“如获至宝”。评价方法的多样、自然、巧妙，会最大程度上调动孩子的积极性，使孩子全身心投入到课堂。

三、  评价运用，描绘情境

在一定条件下，人的情感可以相互感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。在案例中，老师的评价不是简单的好坏之说，没有把学生当成学生评价，而是把学生当成“归还鸟蛋的孩子”，当成“鸟蛋的朋友”。通过老师的评价，运用描述性的语言和极具亲和力的动作，给学生描绘了一个个贴近孩子生活的真实情境。如“孩子们，看到这么心碎的妈妈，又看到我们身边可爱的鸟蛋，你有什么话要对鸟蛋说呢”，又如“听到小朋友的话，老师真高兴，因为我们是鸟类的朋友，我们希望它们快乐、幸福，老师相信，我们每一个孩子都会这么做的。”……运用这样的真挚语言和恰如其分的表情动作，把孩子带入了“鸟蛋”身边，在创设的一个温馨的“归还鸟蛋”的情境中扣击学生的心扉，激起孩子的感情波澜。与其说孩子们在朗读课文，不如说他们在与鸟蛋亲切对话。

四、  评价切入，点拨语感

朗读的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。教学中，老师紧紧抓住“小心、连忙、轻轻”作为朗读的指导点，机智、敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”：“你为什么要小心捧，轻轻放呢？”、“你连忙走过去，不慢慢来吗？”……有效地评价、点拨，使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1．读课题，齐读，指名读，读准字音。

2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。

二、初读课文，整体感知

1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）

3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几个自然段。

4．师检查读文情况:出示带拼音词语

  假山  砸缸  别人 惊慌  吓哭  大叫  一块石头   使劲    砸破  得救

  指名读，正音----去掉音节，同桌读-----开火车读

三、精读课文，理解内容

1．刚才你读了课文，知道故事发生在哪儿吗？（花园里）出示：

     花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

（1）指名读这个句子，花园里有些什么？你发现花园里有什么？（假山、大水缸，水缸装满了水。）课件分别出示假山、大水缸，了解大水缸在假山下面。这是一口怎样的水缸？（看图）缸里的水多不多？从课文中措出有关的句子读一读。

（2）再读这个句子，你还发现这个句子中假山、水缸这几个词语在句子中的位置有什么特点吗？根据学生回答点红：假山、缸。像词语接龙，后面句子的开头就是前面句子的最后一个词。

   你能模仿这个句子，说说这个故事吗？出示：小朋友、假山、大水缸词语，在刚才的图片上点击出示趴在假山上的小朋友

2、从孩子们的说的故事中引出爬到假山上的小朋友一不小心掉进了大水缸。

（1）看见一个小朋友掉进水缸里了，别的小朋友怎么样？出示：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。

 “慌了”是什么意思?学生自由读，用“──”画出小朋友“慌了”的表现，圈出动作的词语。

他们都会怎么叫怎么喊？模仿表演读

（指导用着急的语气读第四段。）

2、学习课文第五段。

（1）图中那个孩子是司马光？你的理由是什么？司马光是怎么做的?（自由读）

（2）出示句子：

司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

（3）指名读，提问：为什么使劲砸？“几下子”表明了什么？逐一在课件中点红。练习读，体会司马光的沉着冷静。

3、出示：缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。理解“得救”。

3、得救孩子的爸爸妈妈赶来了，他们会对司马光说些什么？

四、总结反哺。

1、卡片复习生字，组词。

2、写字“别、到”