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杂谈

  低年级聋生由于受自身生理缺陷的影响,感知外界事物途径单一,主要依靠视觉、触觉、嗅觉等途径感知外界事物。且视觉容易疲劳,造成聋生注意力不集中,涣散,一旦受到新奇事物的影响,注意力很难集中到课堂教学中来。所以,在低年级聋生语文教学中有一定的困难,在多次语文教学中我发现学生学习语文的兴趣不高,且基础知识掌握不牢固。为此,我多次查阅资料,和同事探讨教学方法,并及时做好课后反思,经过不断地学习和发现,慢慢的学生爱上了语文课,并提高了语文学习的兴趣,在这里我谈下自己的做法。

  一、创设良好的语文学习环境

  语文型的教室环境是是班级文化的一个支流,是学习语文知识,提高语文能力的一门隐型课程。通过美化教室环境,根据学生特点、课文内容以及学生兴趣精心设计一系列有主题的语文学习内容,张贴于教室的墙

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  低年级聋生由于受自身生理缺陷的影响,感知外界事物途径单一,主要依靠视觉、触觉、嗅觉等途径感知外界事物。且视觉容易疲劳,造成聋生注意力不集中,涣散,一旦受到新奇事物的影响,注意力很难集中到课堂教学中来。所以,在低年级聋生语文教学中有一定的困难,在多次语文教学中我发现学生学习语文的兴趣不高,且基础知识掌握不牢固。为此,我多次查阅资料,和同事探讨教学方法,并及时做好课后反思,经过不断地学习和发现,慢慢的学生爱上了语文课,并提高了语文学习的兴趣,在这里我谈下自己的做法。

  一、创设良好的语文学习环境

  语文型的教室环境是是班级文化的一个支流,是学习语文知识,提高语文能力的一门隐型课程。通过美化教室环境,根据学生特点、课文内容以及学生兴趣精心设计一系列有主题的语文学习内容,张贴于教室的墙

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  低年级聋生由于受自身生理缺陷的影响,感知外界事物途径单一,主要依靠视觉、触觉、嗅觉等途径感知外界事物。且视觉容易疲劳,造成聋生注意力不集中,涣散,一旦受到新奇事物的影响,注意力很难集中到课堂教学中来。所以,在低年级聋生语文教学中有一定的困难,在多次语文教学中我发现学生学习语文的兴趣不高,且基础知识掌握不牢固。为此,我多次查阅资料,和同事探讨教学方法,并及时做好课后反思,经过不断地学习和发现,慢慢的学生爱上了语文课,并提高了语文学习的兴趣,在这里我谈下自己的做法。

  一、创设良好的语文学习环境

  语文型的教室环境是是班级文化的一个支流,是学习语文知识,提高语文能力的一门隐型课程。通过美化教室环境,根据学生特点、课文内容以及学生兴趣精心设计一系列有主题的语文学习内容,张贴于教室的墙

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  低年级聋生由于受自身生理缺陷的影响,感知外界事物途径单一,主要依靠视觉、触觉、嗅觉等途径感知外界事物。且视觉容易疲劳,造成聋生注意力不集中,涣散,一旦受到新奇事物的影响,注意力很难集中到课堂教学中来。所以,在低年级聋生语文教学中有一定的困难,在多次语文教学中我发现学生学习语文的兴趣不高,且基础知识掌握不牢固。为此,我多次查阅资料,和同事探讨教学方法,并及时做好课后反思,经过不断地学习和发现,慢慢的学生爱上了语文课,并提高了语文学习的兴趣,在这里我谈下自己的做法。

  一、创设良好的语文学习环境

  语文型的教室环境是是班级文化的一个支流,是学习语文知识,提高语文能力的一门隐型课程。通过美化教室环境,根据学生特点、课文内容以及学生兴趣精心设计一系列有主题的语文学习内容,张贴于教室的墙

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杂谈

  一、智障儿童康复训练的原则

  智障儿童的康复训练原则是根据康复目的和训练过程的客观规律制定的,

  是在康复训练中必须遵循的基本要求和指导原理。康复训练原理应贯穿于各项训练之中,它对制定康复目标,设计康复训练方案,康复训练措施和使用的训练器械,确定训练方法以及所采用的训练组织形式都具有指导作用。训练是康复的基本途径。在一切训练活动中都应坚持五个原则:

  1、坚持全面发展,补偿缺陷的原则。

  以智障儿童得到康复,回归社会主流,成为自食其力的人为目的,要求我们不仅在大脑缺陷方面进行补偿训练,

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  一、智障儿童康复训练的原则

  智障儿童的康复训练原则是根据康复目的和训练过程的客观规律制定的,

  是在康复训练中必须遵循的基本要求和指导原理。康复训练原理应贯穿于各项训练之中,它对制定康复目标,设计康复训练方案,康复训练措施和使用的训练器械,确定训练方法以及所采用的训练组织形式都具有指导作用。训练是康复的基本途径。在一切训练活动中都应坚持五个原则:

  1、坚持全面发展,补偿缺陷的原则。

  以智障儿童得到康复,回归社会主流,成为自食其力的人为目的,要求我们不仅在大脑缺陷方面进行补偿训练,还要在身心

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杂谈

  观察是一个人对客观事物精细的感知,通俗地说,观察就是仔细、认真地看。它是认知能力的一个重要组成部分。人们获取的外界信息,70%-80%是通过观察得来的。

  智障儿童的观察能力十分薄弱,表现在感知事物很肤浅,时常表现出视而不见、听而不闻,当询问他们刚才看到什么或听到什么的时候,往往答不出来。

  要提高智障儿童的学习能力,进而提高他们的智力,必须首先提高他们的观察力。

  智障儿童的爸爸妈妈,可以试用以下几种方法:

  1.加大刺激强度

 

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杂谈

  接手星星班快满月了,虽然去年也教过此班,但真正接手感受绝不一样。每天看着活泼开朗,整天蹦蹦跳跳,一张张可爱的笑脸如同一朵朵娇嫩的小蓓蕾,看着叫人不忍心苛责他们。可他们好动的天性,时常让他们小错不断,大错常有。如何既起到教育纠错的效果,又不会给他们的小心灵上蒙上淡淡的阴影?

  一、泉水无声惜细流---- 轻声细语的呵护

  小孩子嘛,每天总为小事闹,你碰了我,我打了你甚至玩性太大,忘写课堂作业。这时,你可不能因生气而忍不住大声呵斥,不然在你的不经意间碰折一朵小蓓蕾。就拿我们班丁品鑫来说,本学期刚刚转入我班,还不太适应班级的学习生活。有的孩子无意中碰到他,他总认为别人打他,然后哭鼻子。每次他这样,我总是耐下心来安慰他,轻声细语地对他说:“不要紧,丁丁勇敢,我们来拿手纸擦一擦”。嘴里一边说,一边用手轻抚丁丁的后背,让他

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河南省漯河市郾城区特殊教育学校 校长 邱新会照片

 

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杂谈

  文|广东省残疾人康复中心语言康复部 宋彩凤

  一、个案基本情况:

  妞妞,年龄1岁7个月,听觉年龄1年2个月,中度听力损失,双耳佩戴助听器,补偿效果为最适。11个月时开始参加亲子同训,家长积极参与教学,效能佳,亲子互动融洽,能够根据教师的引导在自然的生活情境中进行语言输入,开展目标的学习。妞妞现阶段能够完成听放制约,基本稳定;对声音的反应敏感,能辨识不同频率的声响,能够听懂简单的词汇,如:灯、(牛奶)奶奶、来、抱抱、给、拍拍手等,稳定理解的词汇量约30个(拟声词、简单名词、动词、形容词等);认知发展接近同龄健听幼儿;有自然的眼神注视,能主动与人互动,玩游戏时比较着急拿玩具。

  二

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