在前面的博文中，我谈到，真正的聪明在于元认知能力，亦即自知、自控、自我调节。因为具备了这样的能力，孩子才能“管住自己”，由他律转向自律。

    无论在学校教育中，还是在家庭教育中，教师和家长都非常强调培养孩子的学习习惯。因为有了良好的学习习惯，孩子的学习就在习惯中自动运行，教师或家长就少操一些心。学习习惯的培养，在很大程度上，就是增强学生的元认知能力。

    在后面的博文中，我们将借助具体事例，介绍培养学生元认知能力的一些途径和方法。

    一、“要知道在什么时间该做什么事情”

    知道自己在什么时间做什么事情，是元认知能力的一种重要表现。在这方面，越是年龄小的孩子，表现得能力越低。例如，幼儿往往为游戏所吸引，在吃饭前与家长讨价还价，争取自己多玩一会；小学生作业时也往往会被有趣的活动所吸引，出现分心现象。

    因此，在教育孩子的过程中，我们需要就这一方面花些力气。

    又到了期末考试的时间了。周末，儿子在复习备考。

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   吃早饭的时候，儿子的牛奶喝不上了。

   我说：“你想个办法，让妈妈替你把剩下的牛奶喝掉。”

   儿子想想，冲妈妈说：“你不把牛奶喝掉，我就不上学！”

   我笑了，对儿子说：“你不能威胁妈妈，这样她不会喝的。”

   儿子又想了想说：“你把牛奶喝掉，我会给你奖励。”

   我又笑了。看来，儿子对于说服一个人，或者改变一个人的行为，只会用惩罚或奖励的方法！

   我告诉儿子：“这个法子还是不行，因为妈妈不一定喜欢你的奖励。”

   “那应该怎么说？”儿子问道。

   我告诉儿子：“你应该这样说：‘妈妈，请给我个面子，把这点牛奶喝掉好吗？谢谢你！’”

   儿子走到妈妈面前，说道：“妈妈，给你个面子，把牛奶喝掉，谢谢你！”

   我和他妈妈都笑了。

   “不是给妈妈面子，而是妈妈给你面子，”我说道，“因此你应该说‘妈妈，给我个面子’”。

   “同时，你还应该把牛奶端着跟我说。”妻子补充说。

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    人类与动物相比，无疑人类是聪明的，因为再聪明的猩猩也不可能鬼过人；幼儿和成人相比，无疑成人更聪明，因为再聪明的小孩通常也鬼不过大人。

    动物和人类，小孩和大人，都有认知能力，但是认知水平存在明显差异。动物和人类相比，缺乏的是抽象推理能力；小孩和大人相比，除了认知发展水平的差异外，还有经验上的差异外。

    一个人的认知发展达到成熟水平，又有丰富的生活和工作经验，能够解决许多人解决不了的问题，是否就可以说他是聪明者呢？

    非也！老子云：知人者智，自知者明。知人者当然聪明，但真正的聪明者，乃是自知者。自知才是一种大智慧！

    自知，并非局限于知道自己是谁。它不仅包含对自己的认识，也包含对自己的评价和调控。

    20世纪70年代，美国学者弗拉维尔提出元认知概念后，人们才逐步认识到认知有两套系统：一是普通的用于加工外部信息的认知系统，一是用于加工内部信息的认知系统。后一套系统即为元认知系统，它是关于“认知的认知”，后来的研究者也称之为“关于认知的计划、监控、调节和评价”

    四、对，就是这样夸张！

    周三早晨，照例，儿子上学，我去上班，爷俩儿一起出门。

    知道本周是儿子的期中考试时间，便有意对他做些提醒。

    “要期中考试了？”我问道。

    “是的，今天考英语、周四考数学、周五考语文。”儿子回答。

    “记得自己的主要问题在哪里吗？”

    “要细心。”

    “细心很重要的，”我说，“你以前考试成绩不好，我看问题主要出在粗心上。”

    儿子不作声，这一点他是明白的。

    “其实，只要你再细心一点，就可能从倒数前10名，成为正数前10名。”

    说这话，我一方面是为了鼓励他，另一方面也是基于事实判断，因为儿子每次考试，都会因为粗心丢掉10分左右，而这10分，足以使名次后退10名以上。

    “有这么夸张吗？”

    “对，就是这样夸张！你信吗？”

   三、想不到，奥数题你也能很快解答啊！

    一个人缺乏自信，在很大程度上是因为看不到自己的能力所在。如果一个人认识到自己在某些方面有能力，那么在这方面遇到困难和挫折时，不但不会失去自信，反而会激发起奋斗的意志。

    为了增强孩子的数学学习信心，我想到的另外一个方面是让他看到自己的数学能力的“真的很好”之处。

    一个星期天上午，我们爷儿俩在一个大超市里购物，发现了3-5年级的《小学生奥数点拨》。

    我拿起三年级的那一本问儿子：“要不要买？”

    他想了想说：“买吧。”

    然后我就把3-5年级的三本全买了。

    儿子有些不解地问：“干嘛都要买啊？”

    我说：“这样的好书不常见，买了以后可以慢慢看。”

    说实话，一次买三个年级的奥数辅导书，就我个人本意来讲，并不是要系统地辅导孩子学奥数，而是希望借助其中的某些题目的解答，让他认识到自己的数学能力“够棒”，因为奥数在他眼中是

   二、哇，难题你都做对了

   一个人没有自信，主要的问题出在对自身的能力产生怀疑，认为自己能力不够或不强。

   大多数孩子不懂得能力是动态发展的，可以通过努力获得增长这一道理。他们一旦遇到挫折，特别是在某项任务上多次遭受失败，就认为自己脑子笨，产生自卑感。

   对于孩子来说，由于不用心，或者一时放纵了自己，考试分数不理想是再正常不过的事情。出现这种情况，我们要做的事情是对考试结果进行合理归因，维护他们的自信。

   一天，孩子放学回家后表现得不开心。

   我知道肯定是当天的数学小考成绩不好，便问他：“今天数学考得分数不高，对吗？”

   孩子怯生生地看着我，不愿意回答。

   我告诉他：“没有关系，让爸爸看看你的考卷。”

   儿子从书包里抽出考卷，递给我。呵呵，69分，确实不太理想。

   “不知道怎么搞的，我到了3年级数学成绩就突然下来了。”儿子眼泪汪汪的。

   “让我们一起看看都错在哪里吧。”我没有直接

从某种意义上讲，自信在一个人成长中所扮演的角色，是怎么强调都不过分的。

自信的人，才能接受具有一定难度的任务，才能勇敢地面对困难，遇到挫折时才不会气馁。所以，自信总是与成功紧密联系在一起。

从国外回来时，发现儿子因为有些不良的学习习惯，导致学习成绩下降，学习的自信心开始动摇了。这给我本人极大的触动，于是采取了一些相应的做法，慢慢帮助他恢复自信。

一、看看，学习就是这样简单

三、统合与非统合的对立

围绕着心理学的离心趋势产生了两种截然对立的观点：一种观点认为离心趋势会损害心理学的科学地位，心理学家应共同努力，寻求一种理论框架，统一、联合整个心理学领域；与之对立的观点则认为，心理学并不存在离心的危机，心理学的统合既不可能也无必要。这就造成了西方心理学中主张统合与不主张统合两种观点的对立。

持统合观点的学者中，美国夏威夷大学著名心理学家斯塔茨 (

二、向心力与离心力的对立

向心与离心是物理学中的两个术语。心理学中的向心力指趋向团结、整合、交融，形成统一的心理学的力量和发展方向；而离心力则指分化、分离、多样化和多元化，使心理学丧失核心或处于破碎状态的力量和发展方向。从历史上看，向心力与离心力的对立在西方心理学的发展中一直存在。但在冯特之前的西方心理学中，离心力处于支配地位；冯特之后至60年代这一段时间里，虽然离心的力量强劲，但处于支配地位的还是向心的力量；60年代以后，西方心理学核心丧失，日趋分裂，表现出严重的离心趋势。

    近年来，随着认知神经科学的发展，传统的心理学研究范式日益受到挑战，不少心理学家担忧自己的“研究领地”被蚕食的问题。这里把中国心理学会副理事长、南京师大叶浩生教授于1997年在《心理学报》上发表的论文转引过来，供大家一起学习思考。

当代西方心理学的发展中存在着几个明显对立的倾向。怎样看待这些倾向?它们对心理学的发展会产生什么样的影响?这些问题已构成西方心理学家关注的焦点。本文拟从历史的角度，对这几种倾向作具体分析。

一、应用心理学与学术心理学的对立