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     作为一名教师不仅要求学生勤奋好学，自己也首先要做到学无止境，要求学生动口、动手、动脑，自己也要边学、边思，不浅尝辄止，不固步自封，勇于探索，学有所获！

   通过远程研修，我感受很多：首先感谢远程研修为学员们搭建的广阔的交流平台，在这个平台上，我可以尽情观摩各位专家的专题讲座，如同享受一顿顿饕餮盛宴；在这个平台上，我可以尽情与众多老师探讨交流，如同与多位高尚的人交谈。

   通过远程研修，我

    以前由于应试教育的影响，数学作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，完成同步练习，机械练习重复的较多，作业脱离学生的生活实际，降低了学生的学习热情，学生动手能力差，创新精神明显不足，降低了对数学现象的好奇心。教师仍占据课堂教学活动的中心地位，教师是课堂教学的“主宰”，教师是课堂的主要活动者，学生的学习缺乏自主性。由于，我一直致力于一、二年级的数学教学工作，针对孩子年龄小的特点，经常布置一些实践性的作业：例如：学习了《分类与比较》

通过专题五的学习，自己感觉收获颇多，尤其对“如何帮助小学生积累基本的数学活动经验”这一研究内容，颇感兴趣，下面，结合自己的教学实际谈一点不成熟的想法。

    苏霍姆林斯基曾说过说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在数学活动中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说，同样是一个创造的过程。

    在实际教学中，我根据学生的年龄特点、

    教育机智指的是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变教学技能。课堂应变能力通常指教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力。教学机智是整个教学的一个有机部分，机智表现为“润物细无声”，机智表现为对无法预见的情境进行出乎意料的塑造，机智表现为临场的随机应变。
    

    估算能力以及灵活地选择合理的估算方法解决问题是《数学课程标准》培养学生的估算意识提出的重要内容之一，落实到教学中就是要重视估算教学。

    通过课堂上对小学低年级学生进行估算教学，发现由于学生年龄小的原因，接受起来比较困难，部分学生不知如何进行估算，反思自己的课堂教学，具体困惑如下：

       1、算理教学没有到位，不知如何对学生进行具体的估算教学；

    在新的课程标准中，将统计与概率作为重要的学习内容，随着老师们对统计与概率教学的不断探索和实践，大家逐渐认识到对于这个领域的学习而言，重要的绝不仅仅是画统计图、求平均数等技能的学习，而是要让孩子“亲近”数据，加强孩子数据分析观念的培养及对学习数学这门学科的一种情感体验。

    这几年，我一直致力于小学低年级的数学教学工作，所以在统计与概率的教学方面有一点不成熟的个人反思，不当之处恳请各位专 家及老师提出宝贵意见。

著名特级教师于漪曾说过：‘课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。’因此可以看出课的导入是上好课的关键。，教师要根据少年儿童的心理特点，在新课伊始创设出好的导入环节，在上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识，达到事半功倍的效果。

       老师们都知道，计算是学生最基本的数学素养。 算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中的思维方式，解决为什么这样算的问题。算法就是计算的方法，主要是指计算的法则，就是简约了复杂的思维过程，添加了人为规定后的程式化的操作步骤，解决如何算得方便、准确的问题。

    时间过得真快，一转眼，紧张而忙碌的磨课活动马上要结束了，回忆几周以来的学习过程，收获颇多，感触颇深。

    在磨课活动中，我首先被整个小组的团队精神所感染，每位老师为了能让授课老师上出精彩的课，都不余遗力地帮助授课劳师备课，做课件，听课，评课，整个团队精神是向上的，老师们的态度是积极地。

其次，我被老师们的认真学习精神所感动，每位老师每天除了完成学校里的琐碎工作，还要帮授课老师备课，听课，评课，真是忙得不亦乐乎，老师们都忘我的忙碌着，没有一个喊苦，喊累的。