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加载中…一位家长找到我说他家的孩子被她同桌欺负了，在操场上打她，上课时还打她等等，还说他家孩子老实，希望能给孩子调调座位，不知这位家长所说是真是假。我说先调查一下，因为我没看到他们之间有什么矛盾，看看事情的真相如何再说。
回去问了这位被告的孩子，果然他动手打了他同桌，问他打的原因也说不出之所以然来，我把他“教训”了一顿，反问他：别人要打你愿意吗？他也摇头。还是个小男子汉呢，怎么会欺负女同学？我让他给同桌道歉，说声对不起。其实小孩子之间打打闹闹很正常，没有什么深仇大恨。
过了两天，我又问那位被打的孩子“你同桌还打你吗？”她也笑着摇头，我还告诉她以后有什么事先给老师说。也许有的家长会误解小孩子的话，也怪我该嘱咐孩子们有什么事先给老师说，其实很简单的一句“对不起”完全可以化解。
班里的卫生实在让人着急，一开始就嘱咐孩子们不要乱扔纸，而且见到字纸主动捡起，可每天看到教室的地面让我知道语言的力量是多么渺小！尽管不停地说，我也战胜不了不会说话的废纸。
当时不知从哪来的灵感，谁的地上脏谁就是当天的值日生。也许在某些情况下人真的是被逼出来的。当天班里的地面就比以往干净了许多，但总有几个一时还是改不过来，我就点名让他几个留下值日，也让其他孩子知道老师说话算数。接下来的两三天，地面较以往有了很大进步，只有星星点点的纸偶尔会与大家见面，真是为我自己感到高兴，竟然这种方法会如此有效。
WHJ已经连续好几天没写作业，一次，两次，可以原谅，但一直这样就不太正常了。我找他问问到底是什么原因，他会说忘抄作业、落在家里、留在辅导班……而且一问他就哭，很委屈的样子。
但我发现他做题做的很好，趁机表扬了他几句：做得真好！作业要写这么好更好了。我以为这样会改变他，但无济于事！这让我想起原来班里的GZJ，低年级能考90多分，从上四年级开始不写作业，越来越懒，以至于到后来“0.1×1”他都不会了，那个孩子本身也很聪明。
想到这些有点可怕，也许这不会影响他现在的成绩，但是这种坏习惯一旦形成很难改变，必将让他变得越来越懒，也会影响到其他方面。我得想办法不能让“悲剧”重演，慢慢地努力改变他。
QBW是一个既聪明又调皮的小男孩，这几天发现他在做操的队伍里总爱说话，只要离开老师的影子他就开始“撒欢”。并且他站在队伍中间，只要他站不好，后面的队伍都跟着变形。
我让他和第一排的一个同学交换了一下位置，并且告诉他现在所处位置的重要性：他是排头，大家都要以他为标准，不能乱动，不然整个队伍都会跟着他动。他依然用那具有代表性的微笑冲我点头，不管对他说什么，这孩子的心态很好，值得表扬。不知道这样会不会让他有所改变，心态好固然重要，但是也要遵守纪律，爱护集体。
六天的集中研修眼看就要结束了，在这看似短暂却又“漫长”的路途中，我们一路辛勤耕耘，一路满载收获。虽然天气炎热，但是没有阻止我们一路研修的热情。
马上要见到“胜利曙光”之时——最后一天，学校的网络不断出现故障，时不时的就会出现网络断开，大家开玩笑的说：把它也累坏了，电脑需要休息啦！嘴上如此说，但是我们所有老师仍然坚守“阵地”，等待维修人员修理。刚一试，
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班里有几个学生的试卷，每次看都头疼，特打击人。有天我突发奇想让这几个学生拿着答案自己批阅，很想知道他们看的时候什么感受。先从LJL和GZJ开始，一个40多，一个30
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开学伊始，学生的心大多还沉浸在假期中，有些日常行为习惯需要我们去提醒，而且俗话说得好：好的开始是成功的一半。从一开始就要关注学生的点点滴滴。
从做题中发现孩子们生活经验太少，而且有点摸不着头绪。例如：一间长方体的屋子，告诉长、宽、高，在四周贴高1.2米的瓷砖，求贴瓷砖的面积。这里的“高1.2米”他们压根就不知道指哪里。正好教室里也有瓷砖，虽然不是长方体，我让他们把教室想象成长方体，让知道的孩子指给大家“1.2米”，再让大家一块儿指，这就明白了。
“虽然很喜欢上课，但一直害怕当教师，尤其害怕当中小学教师，----害怕当教师，是因为大家对教师寄予了太多的希望。就拿一节课来说，知识肯定是要教的，不但要教，而且还要教得准确教得扎实，要确保学生能够学到位，最直接检测的方法就是在最近的考试中学生能否考出成绩；方法也是要教的，不但要教方法，而且还要确保整个课堂教学过程教得有趣味，教得有成效；态度和价值观的引领也是不可缺少的，课堂教学要有积极向上的态度，要宣扬核心价值观。于是，一堂本可以上得轻松自如的课，在众多教学目标的重压下，变得沉重和枯燥起来。”
《课堂方法》这本书一开始，便道出了积压在小学教师心头多年的无奈。作为一名从教多年的小学数学教师，自
习题中有这样一道题：一个游泳池长50米，宽21米，高2米，有三根进水管，每分钟共进水10立方米，要将空池注满，需要多长时间？让学生说答
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