我们知道牛顿第二定律的数学表达式为F=ma，其实它还可以变换成另一种结构F=Δ(mv)/Δt，也就是F=m(V₂-V₁)/Δt，这种表达式，我们可以把它理解成物质运动状态的改变，也就是物质从一种状态变换成了第二种状态，从原先的V₁状态，改变成了V₂状态。从抽象的理论上讲，就是物质发生了运动状态的改变。这种抽象的理论是否可延伸到所以受力状态呢？从逻辑上说应该是可以的，虽然这个地方牛顿表达是使用的是速度，其

    光速不变的假设是爱因斯坦建立相对论的前提，离开了它，相对论就成为无本之源、无基之厦。我们要深入研究相对论，至少得从这里开始（甚至还需要挖掘更前面的内容），这也是爱因斯坦完成相对论而没有论证、完成的基础物理必须解决的部分。
    那么光速不变假设到底有什么奥密？我们该从何处着手呢？从表面上看光速不变仅源于麦克尔逊-莫雷实验，但其实质根源还在于对光性质的定义，这取决于我们该如何看待麦-雷实验。
    本来麦-莫实验是根据波媒质传播原理测试光媒质以太存在而设计的实验。由于设计者所处在的年代和对光特性理解的局限性，其对光性质理解出现巨大大的偏差和不了解，造成实验失败是必然结果。
    话又说回来，光无论是粒子还是波，旧的理论都无法解释麦-莫实验结果，如果光是粒子，那么顺着地球运转方向的光子的速度应该是C+V（C为光速，V为地球表面自转的速度），逆着地球方向运行的光子速度应该是C-V，而麦-莫实验的结果是C+V虽然不等于C-V，但也几乎是没有差异，基本上相等，显然结果是不正确的，是错误的。
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    一、本人认为：学，是向书本或者前人、师长求得认识、模仿、理解事物规律的过程。孔子说：“学而时习之，不亦说乎！”我的理解：向有经验的前人那里学得对事物规律的理解过程和结果，并且经常温习、揣摩、研究，以达到更高、更深层次和境界，不是一件非常愉快的事情吗？（本人私下认为张居正与大多数人一样，对学的定义缺少深度，就象现代人理解古人的“道”一样。）体会：对于事物的理解要立足于研究，学习、学习，一方向要学，更重要的一方面要习，要研究，前人相对于我们来说，肯定存在很多的局限性，他们给我们带来知识的同时，也带来了很多的错误，需要我们进行判断，不要一味的模仿。模仿当然是有的，没有模仿就不会达到理解和加深，但学的目的是为了提高，将前人的思维和理解达到更深入、更客观的理解。
    二、朋，是朋友吗？不仅仅是这样，应该是志同道合的朋友。乐，是愉快，与前面的“说”同意。孔子说“有朋自远方来，不亦乐乎？” 我理解：有志同道合的朋友因你的学问声名远播，为达到切磋的目的，从遥远的地方追寻而来，不是一件非常愉快的事情吗？（张居正在这个地方理解很独道