崔其升的博客

一、知识——知识的来龙去脉、重点、难点、要点、结合点、导入、延伸、长度、宽度、密度、骨架突显血肉丰满。

二、解读——知识的相互联系，与现实的结合、意义、价值、作用，剖析、论证、解说。

三、规律——总结、归纳、寻觅内在本质，挖掘其特征、特点、特色，把握其必然性、普遍性。

四、方法——掌握其结构、切入点、步骤、原理、技巧，变无形有形化，抽象具体化，虚幻感知化。

五、应用——理论联系实际，学以致用，结合实例、标本、模型、实物、热点、焦点、社会现象、人生体验来上下贯通，左右逢源。

六、生成——下水作文、现身说法、感悟体会、创作发明、拓展延伸、手工制作、图案设计、心灵感召、人格魅力。

七、预设——开放课堂，信息倍增，学生主人地位。个性展现精彩，为此，课堂的不可预定性，非常规性增加，教师需依据学生的知识水平、个性特点、科目特性预设可能出现的现象。尽多设计方案，

1．教师由传授者变成策划者；

2．一言堂变为百家鸣；

3．单纯知识型变为知识能力情感型；

4．唯一答案标准答案变为多种解答；

5．整齐划一变为灵活多变；

6．精英式变为大众化；

7．死记硬背变成体验感悟；

8．听说读写深化为演、唱、画、作；

9．接受式变为探究式；

10．安分守己变为超市自选。

1．活与实的关系。

    课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生能够言之有物，达之有序，书之规范，言之精彩，作之有情，述之有感，评之有度，改之到位。活是条件，实是根本。

2．静与动的关系。

    静为独立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼体味，形成主见，动为相互交流、切磋、碰撞、借鉴、去伪存真，合作共赢，或先静，或后动，或静中有动，动中有静，相互依存，相互促进，有机结合，共鸣共振。

3．主导与主体的关系。

    主导为主体服务，当主体遇到障碍时，疑惑不解时，走偏失向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师适时去引导、点拨、激发、唤醒，教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角，学生是课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。

4．教材与生活的关系。

功德时刻记心间，利益关键在奉献。

成绩过去莫再提，永不满足找差距。

他人批评应感激，见贤思齐多借鉴。

诚恳求是常反省，思考创新善求变。

危难当头勇出手，精心精品做标杆。

做人比做事更重要；

做事比做官更重要；

过程比结果更重要；

身教比言教更重要；

学习比能力更重要；

公心比热心更重要。

真而不假；

实而不虚；

忠而不贰；

诚而不欺；

精而不俗；

细而不粗。

1997年4月28日，县教育局领导的一次谈话，改变了我的人生轨迹：县局决定让我从杜郎口联合校业务副校长转任杜郎口中学校长。走出校门十几年来，在老校长的领导下，我从小学教师、联合校业务辅导员、会计到业务副校长，一路顺风顺水，突然来到百废待兴的杜郎口中学。有两个事实可以说明当时的杜郎口中学的“教育状态”：初中三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下了11名学生；全校一年升入重点高中的学生仅是个位数。而最为重要的是初中3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生。

首先我们对辍学的学生进行了回访，发现他们辍学的主要原因不是家庭经济困难，也不是家庭发生变故，而是他们感到学习困难，不愿在学校“活受罪”。

一连许多天，我拎着个板凳四下里听课。很快就听出了“门道”：许多老师上的课，学生很不爱听。特别是一些年龄较大的老师，上起课来，状如树干，举止单一，话似白开水，枯燥乏味，课堂上，死气沉沉，表