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貲堇
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我在博客中私语,所言生活也罢,回想也罢,教学也罢,所有只是“笑谈”。内容无非是“昨天、今天、明天”。写者无心,看者无意吧……
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博文
(2021-03-16 06:23)

东风袅袅泛崇光,香雾霏霏越竹廊。

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  有时我在想:为什么我们学生的思维不能跟上学习的节奏,不能跟上时代发展的节奏?为什么我们学生的思维无法形成一个完整的逻辑链?到底是我们教育教学的问题,还是我们当下的教育环境、社会环境的变化?还是我们的学生自身思维存在误区?

   学生的思维如何形成完整的逻辑链?这是我们应该思考的问题。一方面当下学生因为现实生活原因,他们的
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水中的纽约,帝国大厦才露尖尖角。

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(2019-07-20 20:04)
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杂谈

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(2019-06-08 11:56)
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杂谈

分类: 社区

 

 

 

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德勤地理

教学

分层教学:它的发展、理论与实施策略

张家港市崇真中学 孙德勤

 

一、分层教学的形成与发展

回顾教育发展历史,从夸美纽斯的《大教学论》到赫尔巴特的《普通教育学》,从统一学制到班级授课制基本成型,教育逐渐发展成为“科学教育学”。

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德勤地理

生活

读书

今年教师节,和往年一样,教育局下发了一本书,是厦门大学附属实验中学校长姚跃林先生的《安静做真实的教育》。


就教育书籍来说,书一般可以分为三类:
一类是教育研究类的,主要为阐述自己的研究、发现,发表自己的教育理论见解。比如雅思贝尔斯的《什么是教育》,崔永漷先生的《有效教学》,郭思乐先生的《教育走向生本》。我们可以将其称为理论性的书籍。它们主要是在辨析、论证、系统阐述。
第二类是表达作者的看法和观点,这些看法和观点是本来已有的,作者通过撰文来表达赞同或反对什么。我们可以称为实践性的书籍。因为一般这样的书,其中的文章大都是通过自己的实践,来证明其对某些观点的认同或反对。
第三类是教育教学日记类的书籍,即把日记中和教育教学相关的内容整理成书。此类书能见世事真相、作者真性情。比如丰子恺先生的《教师日记》,刘百川先生的《一个小学校长的日记》。
 
无疑,姚跃林先生的书属于第二类。
 
我一向对书的名字很关注,因为对于作者来说,书名一定是他长期思考或反复斟酌的东西,是最能表达他全书意蕴的核心字眼——尤其是对第二类教育书籍来说。因为他们没有

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《科学课》2013年第6期专题文章

编者按:在科学课堂上,我们经常看到这样的情景:老师创设一个情景,引出需要孩子们探究的问题;接着组织孩子们对问题进行思考、提出假设,如果假设比较多

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