一、教育的自由

    教育自由体现在教育适应社会和学生发展,对社会和学生发展的促进上。教育是培养人的社会实践活动,旨在引导学生追求智慧、幸福和自由,理应在启迪学生智慧、引导学生追求生活幸福,让学生向往并获得人生自由。

（一）教育实践自由

    教育的实践自由是教师在教育活动中通过认识和利用教育规律表现出的一种自觉、自为、自主的状态。教师是自觉的实践主体,也是自由的实践主体。实现教育实践自由是教师参与实践的内在本质和最高诉求,是一种适宜的教师生活,表达合理的实践形式,与赋予教师生活以意义和价值的理解相一致。

（二）学生自由发展

    学生是具有思想感情、自我意识的主体，学校教育必须赋予学生自由,并让学生获得自由的发展。教育自由主张免除对学生的强制、压迫而解放学生,以促进学生智慧、道德、情操和身体上的自由发展。

二、教育权威

    权威，是指得到普遍承认的组织、集团或个人对社会活动领域所起的影响，并把自己的意志强加于其欲使之服从的对象，是一种社会关系。学校

一、             教育的有限性

教育的有限性指教育要受到社会的政治、经济、文化、科技、人口、家庭环境、受教育者的个体规定性及地

一、             概念的界定

生活与教育是既有着本质的区别，又有内在的联系。

社会依托于教育,教育是社会的根本，社会要发展，教育先行。教育具有社会功能，教育通过对被教育者进行社会化，维护现有的社会制度和创造生产新的社会关系。教育和社会的关系密不可分，良好的教育塑造了社会人的文化素养，行为方式和价值观，建构一种社会文化，让人的生命在文化中得到激活而生动，使人富有良知、责任、生命、义务，实现社会的和谐、进步、发展。社会的发展影响着教育，决定教育资源的配置和分布，为教育提供重要的保障。  

一、概念的界定

（一） 

    冬天里，很想吃冰淇淋了……

    可是，陪我一起吃冰淇淋的朋友离开了桂林，留下我带着很多冰淇淋的记忆，感受着冬天寒冷。

    这个冬天到来了很久，可我只回忆着冰淇淋的快乐，忘记了冰淇淋的味道。

    没有冰淇淋的冬天很孤单的！

    元旦，我忍不住，一个人握着冰淇淋，坐在田径场的台阶上小勺小勺地吃着，可是一样的没有味道。

路边走过陌生的路人，偶尔奇怪地看看我。想起了我们以前握着冰淇淋在这里肆无忌惮的欢笑，然而，此时的我，一个人安静地羞涩着。

    冰淇淋在我的体温中融化。

    校园里，吵吵闹闹的游园活动开始了……

假如我是基廷老师

                        ——《死亡诗社》观后感

我的成长

    一位同学曾对我说：“你是传统教育的产物。”我同意他的看法。

    初中的时候，我想进校舞蹈队，而我妈妈说：“你的学习已经够忙的了……”于是，现在的我是一个没有舞蹈气质的女孩。

    高考了，我想报考医学院，可我姑姑说：“学医整天和病人打交道，不好！”于是，我来到了教科院。

    然而，在我心里，我也常有与社会逆反而行的行为，那种“野性”的欲动是如此的清新，大胆和有趣，如此地激发生命之力。

（三）我国教育技术的发展

教育技术在我国的兴起与发展

（1）20世纪20年代，受美国视听教育运动的影响，我国教育界也尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具。在北京师范大学、南京中央大学等开设了电化教育的课程。

（2）1949年，我国成立了电化教育处。

（3）20世纪70年代，受'文化大革命'的影响，我国的电化教育几乎没有什么发展。

（4）十一届三中全会以后，我国的教育技术获得了长足发展。

改革开放以后

（5）十一届三中全会以后，国家在政策以及资金方面给予教育技术大力支持。

（6）80年代初期，国家拨款进口先进的视听教学设备，在学校建立计算机室、语音室等用于教学。

（7）1995年，中国教育科研网开通，标志着中国的网络教育应用的开端。

（二）国外——美国的教育技术发展

三条发展线索

 第一条发展线索

1、视觉教学——教育技术的开端

（通过运用真实实物标本、模型、图片等作为载体传统教学信息，进行教学活动）

夸美纽斯指责经验主义教学指教学生用别人眼睛去看，用别人的脑袋去想，而没有教会学生去观察世界。由此推出运用直观形象或直观教具的教学。

（1）19世纪末，第二次产业革命期间，美国由农业国演变为机械化和工业化的资本主义国家，急需有知识、有技能的劳动者。

（2）幻灯、电影的发展让教育界的人士意识到媒体对提高教学效果的潜力

（3）在社会需要、技术背景和教育思潮的影响下——出现了视觉教育

（美国的视觉教学由于社会需要、技术背景和教育思潮的影响，得以快速地发展）