今天，在妈妈七十大寿的筵席上，我朗诵了自己真情抒写的这首诗，并拥抱了妈妈，妈妈流下了激动与幸福的泪花……

    妈妈，今天是您的生日，我们都来看您了。
    妈妈，您快乐吗？
    妈妈，您一定盼着儿子常在身边吧？
    妈妈，过去儿子总说自己忙，
    可再忙也不能忘了妈妈呀！

    在《紫藤萝瀑布》一课的教学过程中，我组织了这样一个训练活动：要求学生用200字浓缩此文。缩文非缩写，不必在作文本上另起炉灶，只需在课文中划出自己认为最能展现文意的句子，前后顺连即可。
    任务布置下去，不到五分钟，学生缩文完毕，接着就进行交流。同学们自己诵读所缩之文，诵读完毕，由我进行评点。本想这是个简单的训练，让同学们斟酌斟酌文句，熟悉熟悉课文，没想到却收到了意想不到的好效果。孩子们的思想总是那么灿烂而新奇，同一篇文章经他们一演绎竟呈现出千姿百态的景象，真应了那句古话——“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”。
    有的同学抓住叙事主干，从赏花到凝望沉思，再从插叙回忆到豁然开解，一段花与人的故事宛然眼前，这一类我称之为“叙事派”。
    有的同学侧重截取写景佳句，把紫藤萝的形态、色彩、动感连缀成文，于精描细绘中也将作者情感表露无余，这一类我称作“描写派”。
    有的同学注意摘录表达作者情感的句子，比如：“我沉浸在这繁密的花朵的光辉徽中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”“

    开学四天来，给孩子们说得最多的就是“读书”二字，越来越感觉到读书、思考带给人的是一辈子的幸福，带给一个民族的是未来无限的希望。多么希望身边都是爱书如命的人，都是知书达理的人，都是因读书而精神丰盈的人！
    孩子们似乎也从我的眼神里读到了这种热切的心愿，他们需要“亲其师”，然后才会“信其道”。照例，我给他们读《飞鸟集》，读《哦，香雪》，读《心中的彩虹》，读我写的《就语文学习给小学生朋友的一封信》，好想在一刹那间以一个不可言喻的眼神让他们明白一切。我的衷心啊！我的烈焰啊！我的如夸父、后羿般不可遏止的妄想啊！

    短短的四天而已，事实上我还叫不出孩子们的名字，只是一张张生动、灿烂的脸，让我感到新的课堂之旅开始了。这是幸福的事，你将和年轻的心一起航行于淡蓝色的海平面，或许前方是风暴，是激流，但起始意味着从一到无穷大。在孩子们面前，我坦言自己是一个外表冷漠，内心狂热的人。我说，如你对我坦诚相见，我愿为你肝脑涂地。我就是司马迁说的“士为知己者死”那种人！孩子们的眼里闪着异样的光芒。我还不知孩子们是否听得懂我这些麻辣的性情之言，我翻开一

教出个性，赢得尊严

——在范县教师专业成长巡回讲学会上的发言

尊敬的各位领导、老师们：大家好！

    非常荣幸应邀参加《教育时报》组织的这次“教师专业成长讲学活动”，此刻，让我们共同走进一段幸福时光，一起来交流教师专业成长这个愉快的话题。
    卡耐基说：“生活是由思想决定的”，我想，专业成长亦如是。老师们有没有想过，若抛开学校的检查、考核，抛开教参与资料，你在哪里？面对这一值得思考的问题，我有三个答案。
    一、教学是寻找自由的一种方式。2006年9月，贾樟柯凭借《三峡好人》拿下威尼斯电影节金狮奖。在获奖感言的最后一句，他说:“做电影是我寻找自由的一种方式”。这句话说到了我的心里，我想，教学也是我们寻找自由的一种方式，它使我们沉浸于精神的探索与发现、思想的沟通与砥砺，使我们常怀青春之心和学生共同成长。
    卢梭有一句名言：人生而自由，却又无往不在枷锁之中。老

    学习《沁园春雪》一文时，我让学生三读此文，以此实现该课的学习目标。
    首先是自读，要求放慢速度，吐字清晰，声音洪亮，力求脑子里出现词中描绘的画面。自读三遍之后，我请同学们合上书，诵出自己印象最深的句子。有的同学诵出了“千里冰封，万里雪飘”，有的同学诵出了“望长城内外，惟余莽莽”，还有的同学诵出了“数风流人物，还看今朝”。我让大家来纠正诵读同学的错误读音，然后问诵读的同学你为什么对这一句印象深刻。诵读的同学有的能顺利地表达出对所诵句子的感受，还有的在我的帮助下得以表达。我问大家还能想起词中的其他句子吗？同学们表示不能，我说看来大家读得还不熟，还没能和这首词真正交上朋友，那么我们翻开书再好好读读。
    大家又读了一遍后，我和他们商量说，下面我想和你们配合着一起来读一遍，怎么配合？我读第一句，你们读第二句，交叉进行，明白吗？同学们说，好！于是，我起头，以我对词的理解尽量地引领着同学们深入到词的意境中去。在我的引领下，同学们的诵读热情很快被点燃，明显比自读时有激情了，而且在我的速度控制下，大家的语速也不由地放慢，带有了“品读”的

换一种思维看教育

——读林格《教育是没有用的》一书有感

    文/孤帆远影

    当举国上下越来越关注教育，越来越期待教育发挥更大的作用的时候，林格先生反其道而行之，提出《教育是没有用的》。他认为，从来没有一种成功的教育，身上背负这么多跟教育无关的内容：升学、就业、致富、成名成家……过于迷信教育技术，迷信教育目标可以通过一系列的手段加以实现，导致了中国的家长太累、教师太累，而教育的生产力却非常低下。
    在这本书中，林格先生分析了当前教育面临的困境，提出要回归教育的纯真，要关注学生的心灵发展，从人性的角度设置教育的目标，相信孩子们发展的潜能，全面依靠孩子。在教育的过程中，家长和教师要树立教是为了不教的观念，关注孩子的个性发展、能力培养和习惯养成。真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，而是把自己精神的能量传递给

    7月18日、19日在古都洛阳参加了河南省首届“最具成长力教师”颁奖大会，会上常作印老师对我的教学创新进行了精彩的点评，兹录于下：

    感谢赵渝老师精彩的报告！听完他的报告，我有三点感受，可以用三个词概括：

    1、动乱。作为老师，要善于制造“动乱”。所谓“动乱”，就是“以动制乱”。如果你能像赵渝老师那样，让学生口动起来、手动手来、脑动起来，学生不但不会乱，还会让你的课堂会变得精彩与高效。

    2、勾引。作为老师，一定要学会“勾引”学生。当然，这里的“勾引”不是让大家搞师生恋。所谓“勾引”，就是“勾”起学生的兴趣，“引”领学生的发展。授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲。“欲”就是欲望、兴趣。什么都可以丢，惟有兴趣不能丢。赵渝老师的教学效果之所以非常好，就在于他激发出学生学习语文的浓厚兴趣。

    3、变态。努力做一个“变态”的老师，即做一个“改变消极心态、改变行走状态、改变教育常态”的老师，学会过一种幸福完整的教育生活。不要教着教着把自己教成祥林嫂，见谁都诉苦！应该像赵渝

    这次到洛阳参加“最具成长力教师”颁奖大会，短短两天的时间里，被许多事深深地感动着，《教育时报》领导的细心关照，编辑们的勤奋敬业，专家的倾心相授，与会教师的求知若渴，无不让人感动难忘！其中印象最深的莫过于整个农村教师群体的觉醒。在接触中，我感到他们虽工作生活在偏僻的文化荒漠地带，一方面承受着应试教育给他们带来的重重压力，一方面又顽强地与现实作着斗争。他们身上所普遍呈现出的积极主动、虚心学习、勤勉自立的精神是城市教师所不及的，他们就像是龙应台先生笔下的“沙漠玫瑰”，经风雨，耐寒暑，包容着天地间的大悲大喜。他们的心中只有一个愿望，那就是——成长。
    颁奖大会的最后一天下午，我和平顶山的袁景立老师、安阳的汪重阳老师一起在火车站对面的小店里候车，一面喝着啤酒，一面谈论着各自的眼前和将来。袁景立老师是一位年轻的校长，他眼前最大的难题就是学校师资力量的薄弱，新学期开学将面临教师短缺的困境；袁老师自身非常优秀，是全国优质课大赛一等奖的获得者，但一花独秀不是春，百花齐放才能春满园啊！汪重阳老师所在的学校全校只有60余名学生，底子薄，条件差，对外封闭，汪老师总是

各位领导、嘉宾，各位老师，大家好！
    非常感谢《教育时报》举办“谁是最具成长力教师”的活动，它让我想起去年教师节期间《时报》的“教师幸福感”征文活动，“幸福感”“成长力”这两个词加起来不就是幸福成长吗？请相信，我们会幸福成长的！
    自我介绍，本人赵渝，郑州六十二中语文学科高级教师，网名大提琴师，威如先生。个人爱好：读书、写作、单车驴行、蹦迪、吼摇滚。自封三痴（书痴，诗痴，课痴），自诩当代麻辣教师之杰出代表。我的教育人生十六字诀是“读书养气，驴行天下，培育童心，课堂开花”。我的人生终极目标是做最幸福的语文教师。我的个人规划：每年读书200本，发表文章100篇，撰写课堂笔记10万字，单车驴行1千公里。我的研究方向：中学语文课程的灵性价值，中学语文教学的技术自由。
    今天我发言的主题：从课堂自由到人生自由。我认为人生最大的幸福莫过于在自己追求的事业中进入自由王国的境界，对于教师来说，赢得课堂自由就意味着赢得了人生自由。我相信教师的幸福就在课堂的细微之处，在心与心的交流之中。下面就此分三点细说：
一、让课堂激越心灵的弦响。

    家里有个魔方，没事的时候我也喜欢摆弄两下，可从来没有完成过六面同色。学生告诉我完成六面同色是有口诀的，但我不想知道这个口诀，我喜欢自己摸索。我把魔方全部拆开，然后按六面同色装上，再慢慢打乱，打乱一两步是很容易复原回去的。然后再继续打乱，这就需要回忆刚才的步骤了。在继续打乱，步骤已经记不清楚了，眼看“天下大乱”，快要无法复原之时，忽然发现某块和某块组合一起可以回答上一步，凭着这种联系终于又起死回生了。
    虽然至今我还是没有研究出如何完成六面同色，但在倒回去不断复原的过程中，我发现了各个色块由孤立转向联系的重要性，这重要性使我不由地想到了我们的课堂，想到了那看似平常的一个个教学环节。
    没有人会在起点处迷失，那么为什么总会有一部分学生最终成为了学困生呢？玩魔方的经验告诉我，一定是学生在某个知识点处与学习中心失去了联系。知识点一旦孤立就意味着消亡，它将迷失在知识魔方的无穷变化之中。反过来说，知识的生命只存在于联系之中，要想学到更多的知识就必须建立更多的联系。懂得这一道理，老师就应该在他的教学设计和教学语言中反复强化这种联系，