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谁能回答钱学森最后的提问？
我为啥称钱学森为战士？
10月31日，98岁高龄的钱学森先生与世长辞，本人在此对这位伟大的战士致以崇高的敬意。
钱学森同志生前有无数的头衔，最响亮的就是“享誉全球的中国科学家”，但我却更愿意称他为“战士”。我之所以不愿意突出钱老的“科学家”身份，是因为与比他在科学领域更有成就的九位华人诺贝尔科学奖获得者一样，他的科学家身份并不是“中国”培养的，他是美国大学和国防部培养出来的导弹专家，虽然他从内心到外表都是不折不扣的中国人。
我更愿意尊称钱老为战士，却并不是因为他30多岁时就是穿校官服的美军上校，也不是因为他回到中国后，又被授予共产党军队的中将军衔。我尊钱老为一名共和国的“战士”，是因为他的一生都像一名战士一样赤胆忠心，热爱国家，热爱政府，相信党，像战士一样与落后的科学技术战斗，并具有一名战士最优秀的品质——以服从命令为天职，从不提问，更不提个人要求……
钱老从条件那么好的美国回到满目疮痍、百废待兴的中国大陆，不计个人得失，任劳任怨。据目前已经公开的资料显示，他老人家没有给国家添任何麻烦，而自从他1955年回来后，却为共和国军事科技的发展解决了无数的问题，扫清了航天事业上的无数障碍。
钱老一生都在解决问题，他只向共和国提了一个问题……
查看钱老生前记录，我们看到，他老人家只是在生命的最后阶段，对前来探望自己的共和国总理温家宝提到过一个问题，他说，“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。”
是的，这一定是很大、很大的问题，否则共和国最杰出的科学家，中国航天事业的奠基人，两弹一星的元勋绝对不会在与共和国风雨同舟半个世纪后，在自己生命走到最后的关头，才提出这唯一一个问题。
这是一个很大的问题，大得连前来探望他的共和国总理温家宝同志的脸色都渐渐凝重起来。实事求是的温家宝没有不懂装懂，他显然也在思考这个问题，但却没有现成的答案与钱老分享。
于是，总理召集了6位大学校长和教育专家，他以共和国总理之尊，提出了钱老向他提出的问题，那几位校长和专家争先恐后地答道：老师不行……大学很大，但不够强……不是大学出问题，是基础教育出毛病了……
家宝总理得到了答案？他满意了吗？如果他满意了的话，他一定会直奔已经走到人生尽头的钱老的睡椅前，告诉钱老答案并共商大计。然而，和我们一样，温总理显然对这些大学校长和专家的答案并不满意。
于是，大家看到了，过去几年忙得东奔西走的温家宝总理突然沉寂了下来，我想，钱老的问题一定让他感到了沉重，是啊，到处跑有什么用？
于是，在刚刚过去的9月4日，温家宝总理前往北京35中初二（5）班，端端正正坐在那里听老师上课，做笔记，一座就是一上午，然后他小心翼翼地对老师的讲课做了点评。然后他离开了，后来发生了一件事，我们稍后再讲……
那几个小时听课的温家宝总理找到答案没有？为什么中国的教育制度培养不出人才，而要不停地从美国这些国家引进？就在昨天，10月29日，在山东考察的温总理在短短一个多月里，竟然第二次来到一所中学，这次，他来到费县一中高二（8）班，亲自给同学们讲授《张衡传》，张衡，和钱学森一样，是中国伟大的科学家……
两次和中国教育零距离的接触，温总理是不是在为钱老的提问寻找答案？他找到了吗？也许没有找到，也许找到了，但对于一生都在为共和国科技发展的各种问题寻找答案的伟大战士钱学森来说，显然已经晚了，就在两天后的昨天，钱老悄然离开了人间……
其实，钱老的问题只有他自己能够回答……
谁能解答钱老这一生提出的唯一一个问题？我想，即便我再自不量力，也不会自以为可以三言两语说清楚连钱学森和温家宝两人都无法回答的问题。然而，这却不能阻止我对这个问题有我自己的思考。
一经思考，我就发现，把钱老的问话当成问题，其实有点问题。因为，无论从钱老短短的几句话里，还是从钱老长长的人生中，我们看到的不只是他提出的问题，其实也看到了这问题的答案……也许，这才是温总理脸色凝重的原因，也许这才是温总理对大学校长和教育专家的答案不满意的道理，也许这才是温家宝总理放下堂堂共和国总理的公务不做，而去教室听初中老师讲课、走上讲台给高中学生上课的理由……
钱老说中国的大学出不了杰出人才，是他归国55年后说的，而早在55年前，美国的大学就出现了成千上万杰出的人才，包括钱学森本人。我再次使用“战士”这个称号，是想借今天这个机会，不但向钱老，而且向所有的“钱学森”们致以崇高的敬意，这些人有学成归来的，有的学成后，人虽然没有归来，但心却从来没有离开……；有的名气虽然不如钱老大但贡献一点也不小，有的却因为心照不宣的原因根本就没有名字，更别说名气……
他们都有一个共同的特点，那就是都在美国等先进国家学习和研究高科技，人回国或者心回国报效祖国、报效人民。他们带回来的是科学技术，他们和共和国的领导人一样，认为只要带回先进的科学技术，中国就会先进了。
然而，半个多世纪过去了，我们的大学依然培养不出杰出人才，我们的科技依然是世界上比较落后的，我们的人民仍然是世界上最穷困的一群——为啥呢？因为原因很简单，发展科学技术，推动国家前进，和培养科学技术大师和杰出人才一样，并不是单单是靠“科学技术”就可以的，还需要宽松和自由的人文思想，需要与时俱进的大学和教育制度，需要适应新的时代的政治体制和社会环境……
是啊，只有当钱老的问题牵涉到如此巨大的“答案”的时候，才会难倒当今中国最伟大的两位人物——钱老和温总啊。否则，他们难倒会回答不出？
科学可以让卫星上天，“科学”也可以让人活活饿死……
有网友指责说钱老一生埋头科学，不关心政治和社会，而唯一一次关心“政治”，竟然是在1958年6月16日的《中国青年报》上的那篇文章《粮食亩产量会有多少？》，在这篇文章里，钱先生以“科学”的方法，论证出一亩地可以亩产160万斤蔬菜……
这位从美国回来的科学家的“科学论证”，无疑给当时造成N千万人死亡的浮夸火上浇油。而到底会有多少饿死的中国老百姓应该归罪于这类昧良心弄出的“科学论证”？也许，世间的任何科学都无法计算出……
科学无法计算出的，政治却应该有所交代！可惜迄今为止，我还没有看到我尊重的战士钱学森对那篇文章有任何解释，难道他当时只是像战士一样忠实地执行“政治任务”？难道他还有更加苦痛的难言之隐？
也许，读者看到这里会对我对一位刚刚过世的老人的质疑与求全责备而生出反感，可你是否知道，我走到这里，正是因为我在探寻钱老生前提出的那个问题的答案，而就在此时此刻，我感到自己已经接近答案了……
是的，我找到了答案！钱学森老人家像一名勇敢的战士一样从美国带回了先进的科学，却没有带回科学的精神，我们的国家重视所有带回先进的生产力和科学技术的人才，却把那些试图带回来的比科学技术同样有用的人文精神和先进的价值理念拦阻在大门之外——而这一切，还是让我们从钱老人生的故事中体会……
钱老是美国培养的空军上校，国防部科学小组成员，他参入设计了美军最重要的导弹，无疑掌握着美国的核心军事机密，无怪乎他在1949年共和国成立后要求回国被美国FBI拦下来，不准离开美国、进行监视长达五年之久，最后中国政府通过高层接触，用11名美军战俘换回了钱学森——这也是中美交往的历史上，第一次中国人的人命大于美国人的。
美国人后来一定后悔了，因为钱学森回国后，正是用自己在美国学习和研究的高科技发展了中国的导弹。可是，即便是这种情况下，1985年，美国总统的科学顾问基沃思访问中国时公开表示，当年对钱学森的刁难是没有道理的，是不对的，因为那时美国盛行反共的麦卡锡主义。他主动邀请钱学森访问美国。
也许美国人是出于政治考量，但是，他们毕竟对当时对钱老的迫害做了道歉和说明。我想说，这和科学无关，这和科学技术无关，甚至和泄密，偷窃先进技术无关，这和人文精神，和人权，和一个人的自由有关，这就是精神，这就是很多从国外归来的学者应该一起带回来的精神……
其实，我们每一个人都知道答案……
我们从钱老的经历中，隐隐约约看到了问题的答案。其实从正在为钱老寻找答案的温总理身上，我们也看到了类似的答案——请大家回顾一下，温总理9月4日离开北京三十五中后发生了什么？
发生了被很多人忽视，被有些人说成是“作秀”的一桩小事，温总理亲笔写信，为自己在点评老师讲课时犯的一个小小的错误真诚的道歉！——温总理找到了答案，他并没有说出来，他做了出来。
如果总理能够为一桩这么微不足道的错误道歉的话，那么钱学森同志为啥不能为那篇也许害死了好多饥民的文章道歉？而伟大的共和国，又为什么不能为历史上那些人为的灾难真诚地说一声：对不起？
也许有人说，这种无法起死回生的认错，这种不关痛痒的认错，能和大学是否可以培养出杰出的人才扯上关系吗？难道道歉了，我们的火箭就能够上天了？难道道歉了，我们的科学就发达了？难道……
不错，我要确切地告诉你，不但扯得上关系，而且息息相关，国家政权和统治者的反思和道歉也许只是我说的那种人类比任何科学技术都要先进和强大的精神力量的一种，但却是至关重要的一种！
你能够想象，在一个知错不改、在一个没有包容精神、在一个死不认账、在一个扼杀自由精神的地方，在一个只注重科学却不知道科学精神为何物的地方，在一个只想要最先进的技术，却无法自由思想的地方，在一个所有的东西都被标上价钱，可人的心里却缺乏了基本的价值观念的地方……那里，能够培养出真正杰出的人才？那里，能够产生真正的和谐？
谁让你撕破素质教育最后的遮羞布？
文
今年7月31日，沂水县政府出台《关于进一步加强学校管理提高教育教学质量的意见》（又称第58号文件）称：要求狠抓应试教育，要求“凡是能够提高成绩的措施就要使，凡是能够提高升学率的方法就要用”。此外沂水教育系统违规办补习学校，因高考成绩不理想，补习学校要求学生提前一个月开学，当地教育局辩称这是家长的一致要求（11月4日 新华网）。
原来，该县政府对本县中、高考提出了具体的目标要求，并且县的主要领导还要求：“要教育引导广大教干、教师切实解放思想，突破常规，大胆、放手使用多年来我们积累的行之有效的管理模式、教学方法，做到凡是能够提高成绩的措施就要使，凡是能够提高升学率的方法就要用，营造一种抓管理、抓质量、抓升学率的浓厚氛围。”于是，很多人认为这样的做法简直就是冒天下之大不韪，居然敢在光天化日之下撕破素质教育的外衣，赤裸裸的提倡应试教育。
沂水县政府出台的这个文件，是目前国内第一个通过政府出台加强应试教育的文件。这给我们透露了一个信息：目前，不论是新课程改革也好，创新教育也罢，其实质都是应试教育，只不过都披着素质教育这个光鲜的外衣罢了；沂水县政府出台的文件则撕裂了这件若隐若现的、透明的遮羞布，让其裸露出来，打破潜规则，直接摆到台面上来。沂水县政府在做法就那么可耻吗？我想到未必。那些嘲笑沂水县政府出台这样“看似荒唐”文件的人，其实，只不过是50步笑百步罢了。就像当初那些嘲笑范美忠逃跑一样，居然敢说自己在地震中由于潜意识的支配就跑了，没有顾学生；事实上，很多教师也像范美忠那样跑了，唯一不同的是这些教师不敢说出来，生怕别人知道自己的出逃。沂水县政府和范美忠敢于把问题摆到台面上来，敢于正视问题所在，笔者个人认为，也许这是一种进步。
当今中国语文教育提倡素质教育，试问，到底有多少人和多少学校在真正搞素质教育？其实，大家都心知肚明，都不过是穿着素质教育的外衣，干着应试教育的勾当。现在，很多赛课、优质课、以及名人的示范课都倡导素质教育，场面特别精彩，让听课者感觉到一股真正的新课程改革之风。但是，如果你深入研究他们平时的课堂，就会发现平时课堂都是非常扎实的应试教育，谁要真的搞素质教育，不论你讲课多么精彩、过称多么优美，但最终结果是考不赢应试教育的。
记得前几年在《班主任之友》杂志上看到一则消息，某地区切实履行上级指示，不补课、全面推行素质教育。但是，结果是年年中高考在该市排倒数第一名，于是，该地区主管教育的负责人明确提出，宁愿违规补课，宁愿接受上级的处罚，也要把考试成绩提上去。几年前在《教师之友》上看到一个例子：一个女教师赛课在全县非常出名，课堂之精彩，让听课者拍案叫绝，让听课者都感受到新课改确实不一样，让这个女教师顿时红遍全县。不久，教育局扩编，需要到基层提拔教师，瞄准了她。一次，教育局长到该校视察工作，在日程安排中没有听课的内容，但不想那天结束太早，又没有事情可做，教育局长还记得这个女教师的课，于是，听了该教师的随堂课。意外发生了，随堂客非常糟糕，根本找不到曾经的美好场面，局长很不满意。最后，本来应该提拔的机会就这样丧失了。从这2个例子我们可以看出，一线教育中，几乎所有的地方都是搞应试教育。这2个例子和沂水县出台的文件有异曲同工之妙。这说明了什么？我想，不言自明。
因此，笔者认为，沂水县政府的做法未必就不好，总比那种既想当婊子又想立牌坊的做法好得多，而且，这还可以促进教育向纵深方向发展——要么国家就出台政策，全国都搞素质教育，并且明文规定都不准补课，谁补课就撤谁的职、甚至让校长下岗、让分管教育的领导下课下岗。在这样一道刚性的政策面前，我想，地方和学校就不敢违规补课，地方分管教育的领导和机构、以及校长也会加强这样方面的管理。既然国家不出台这样的政策，就说明一个问题——即在潜意识里国家是默许补课的，只要各地各学校在补课期间不出任何问题。与其犹抱琵琶半遮面，还不如直接拿上台面，大家都紧密锣鼓，拉开阵势，旗鼓相当的进行公开的应试教育比赛。不要出现那种“撑死胆大的，饿死胆小的”，导致一些地区补课、一些地区不补课，导致地区教育在起跑线上就出现差异。
应试教育，与其大家都遮遮掩掩，还不如撕掉那层遮羞布，来一个明明白白的PK。
重庆铜梁大庙中学
论绩效工资与教育公平
今年，我们县有所初中办垮了，该镇的学生都到外镇和县城读书去了，学生越来越少，一个年级就只能招收100人左右，这样步履维艰的坚持了几年，然后，在今年终于宣布学校倒闭。学校倒闭后，教育局让教师填写自愿，除开县城那几所学校之外的任何一所学校。结果，教师们几乎都没有填什么好学校，都填写了一所隔县城最近的、而且也是即将要办垮的学校。其他很多地方教师缺编、尤其是离县城远一点的学校，根本没有教师填写。于是，出现了一个戏剧性的情况，这个学校共有80多个教师，却只有500左右学生，很多教师几乎没有课上，语数外教师都是上一个班的课，教师富得流油。
教师们为什么会选择那个学校？很简单，就是离城近，赶客车就需要8分钟就到县城。还有，就是这个学校本身也是摇摇欲坠，根本没有多少学生，学校根本没有什么考核，因为升学率几乎就是全县最低，好学生都走完了，教师也乐得清闲。更重要的是，现在实行绩效工资，只要是教龄和学历一样的教师，工资都是一样，在者，学校不发奖金，干得多与干得少一个样，根本没有任何作用。在这样的情况下，教师们肯定要选择这样的学校。
这个案例，涉及一个问题，那就是绩效工资下如何执政和如何体现教育公平。上级领导不管学校是否缺编，就一律同意教师进入，让缺编的学校进不到教师、不缺编的学校却富得流油。这无疑告诉教师：干得好干得不好一个样。其实，这是上级领导执政错误的表现，没有合理配置资源，浪费资源，更让一些学校的教师看到这样一个信息——干得好不好无所谓。我想，即使对这样的学校领导不做任何处罚，但也应该让教师流动更加合理，到应该到的学校，而不是闲置教育资源。这不仅是对教师的不负责任，也是对自己的领导力不负责任，更是对国家资源的极大浪费。
绩效工资后，教育如何体现公平。不论什么学校，都不准单位自己发奖金，于是就会涉及到一个问题，谁愿意多教学生？以前那些办学质量好的学校反而成了劣等学校，因为学校不发钱，但活却是超工作量，和其他教师相比，就显得极大的不公平。以我们学校为例，在本县乡镇中学以前升学率一直居第一，学生多，教师工作量大。尤其是这个学校垮后，80%的学生都到了我们学校，几十个教师之友1个教师到我们学校，据说还是校长的学生，才愿意到这个学校来。于是，本校教师工作量极大，但学校却不发钱？于是，教师们开始质疑，学校办得好和办得不好有什么区别，反正都是一样的工资，但工作量却相差很远。
绩效工资没有错，错的是绩效工资后配套的改革设施没有跟上。我国的教育改革很多都是学习借鉴外国的教育模式，但是，改革的时候却鹦鹉学舌，生搬硬套，没有活学活用，于是出现了“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”戏剧性局面。本次绩效工资改革，还有一个配套的改革措施国家还没有做，那就是让地方政府取消重点中学、取消县城中学的优越性，让所有的学生都以就近入学的原则进行入学，即本镇学生只能在本镇就读、县城学校只能在县城就读，这样才能保证教育的公平性，让每一个镇和地区的优秀生源都不流失。否则，就会造成上面案例中出现的结局，造成资源的极大浪费和教师不作为。
绩效工资下，不仅要改革学生就近入学读书的原则，还要改革实行城乡中小学教师互换任职的举措。总所周知，大家都想到县城教书，理由很简单，条件优越、工资高、待遇好。同时，绩效工资下却出现了一个戏剧性的局面，县领导允许县城重点学校发奖金，却不允许其他学校发奖金，这本身就是一种不公平。因此，就需要实行教师互换任职，否则，在学习外国改革上就成了鹦鹉学舌了。
以日本、韩国为例：韩国从1970年开始撤销名门学校；日本规定义务教育对于贫富地区的儿童一视同仁，拨款一样，教师定期流动、校长定期流动。日本为了促进校际均衡发展，在公立小学之间实行教师定期调换制度，平均每个教师约7年更换一次任职的学校。这种调换一般是在同一县或市内进行的。教师作为公务员，其工资待遇不因调换学校而改变，这就给教师提供了必要的物质保障。
城乡中小学教师互换任职，在全国搞得比较早的还是安徽的铜陵。近几年来，“铜陵无择校”已经为社会公认，也得到教育界的认可。在铜陵，用老百姓的话来说，就是“这里的学校，没有好坏之分，只有远近之别”。它的三大经验就是：一是教育经费流向相对弱势的学校，而不是向重点学校倾斜；二是校长、师资在各校之间轮换，优秀的教师优先安排到弱势学校；三是重点高中的招生名额平均分配给下面的初中，消除各初中的“产出差异”。
绩效工资，仅仅体现工资是不行的，还得体现绩效，否则，改革将是一个怪胎，或者改革不仅不能促进教育的发展，反而会助长教师的惰性，改革将会成为教育走向低谷的助推器。
我用理想攀登教育的高度
我用梦想
教育的高度
在寂静的森林和狂野里
狂奔
孤独的脚步
我用理想
教育的深度
在厚重的知识殿堂
欢畅
孤独的脚步
我用实践
教育的经度
人文创新的迷梦
让我
我用教育
教育的纬度
考试与素质的困惑
令我
我用梦想攀登教育
我用理想思索教育
我用实践攀登教育
我用教育思索教育
在我的头脑中
是一个狂乱的混合物
素质和应试永远不能结合
理想和现实永远都有差距
我用梦想
在教育探索的道路上
狂奔
我用我的理想
在教育发展道路上
寻找
一个理想的契合点
实现
教育的和谐与和谐的教育。
教育，心灵的舞蹈
很多老师问：“为什么我写不出稿子出来？”这是一个很多年轻教师都困惑的问题。
很多人都认为文章是写出来的、是作者笔杆子造出来的，其实，事实并不是如此，文章，是作者实践的结果，是作者在教书育人的过程中、是在实践新课程教育的过程中心灵舞蹈的结果。如果没有丰富的生活经验的累积，是写不出优秀文章，是写不出高质量的作品的。
巴金曾说：“最高的技巧是无技巧。”艺术来源于生活，高于生活，但是，如果没有生活的体验，没有把自己的身心完全融入到教学课堂中去，没有真正的去感悟课堂，是写不出上乘作品来的。这也是为什么很多教师对教育有源源不断的话题写作，下笔如有神；而很多教师却无话可说，无从下笔。根源就在于这个地方。
这让我想起了一个苏东坡和佛印的故事：“一次，苏东坡和佛印开玩笑，苏东坡问佛印：‘你看我像什么？’佛印回到说：‘我看你像一尊佛。’佛印问苏东坡：‘那你看我像什么？’苏东坡说：‘我看你像一坨屎。’然后，苏东坡非常高兴，因为自己终于战胜了佛印一回，于是，喜笑颜开的回家。回家后，苏小妹看到哥哥如此高兴，问明情况，然后说：‘哥哥，输的是你，吃亏的也是你。人家佛印心中有佛，看到的才是佛；你心中有屎，看到的才是屎。’”因此，有什么样的心态，就会看到什么样的结果；有什么样的教育心态，就会有什么样的教育过程和教育结果。
现代诗人何其芳说：“凡是有生活的地方，都有快乐和宝藏。”只要你是生活的有心人，注意并充分发掘这些生活的细节，你就能获得巨大的收获。教师带着心灵和教育一起舞蹈，把自己的身心完全融入到自己的课堂中去，极尽全力的去创造一个教育的快乐殿堂，让学生充分享受自己带给他们的这份珍贵的礼物，而教师自己也在这样的教育心态下获得了巨大的快乐和收获。这样的教育，无疑是幸福的；这样的课堂无疑是充满智慧和激情昂扬的；这样的学生无疑会享受到真正的教育、体会到素质教育的愉悦和快感。有这样的经验和体会，何愁没有“下笔如有神”的效果？
教育，是心灵舞蹈的结果；写作，也是心灵舞蹈的结果。如果教师没有教育实践，没有真正把自己的身心完全融入到教学中去，没有用心的去感悟课堂、触摸课堂，聆听课堂；没有用心的去研究课堂、研究学生；没有课堂激情的绽放，没有课堂迸发出来的智慧结晶，我想，无论多么能写的教师、或者作家，都会江郎才尽。这也是很多作家和艺术家在创作前都要去体验生活的一个根本原因。因此，教育实践，是写作的巨大的源泉和动力，教育如果没有真正实现教师和学生的对话，是不能写出一篇篇文字优美的文章。教育文章，既不是作者编造出来的，也不是作者靠手和笔写出来的，而是作者心灵与教育课堂一起舞蹈的结果，或者说是以其精神境界外化的物质成果。
教师把教书当作是一种享受，一种创造，不仅仅带给自己快乐和幸福，更多的是带给学生快乐和幸福，让教师和学生都充分享受教育的幸福、教育的愉悦，充分享受教育幸福和愉悦带来的快感，这样的教育人生比那些把教书当作谋生的工具和当成一种工作的人要幸福何止千百倍，这是教育的最高境界。
惩戒教育，不再是教育的痛
文
前不久，教育部基础教育一司副司长王定华表示，教师可以正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚，这让禁锢教师多年的高压线得到解放。近日，教育部以正式文件的形式印发《中小学班主任工作规定》，特别强调“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这一政策出台，是否标志着我国近年来不准惩罚教育和教育的高压线开始解冻。
管学生是教师的天职，但是，为什么现在很多教师不敢管学生，怕管学生，谈到管学生就“谈虎色变”？是什么因素让原本神圣的象牙塔遭到玷污而不在神圣？什么原因让教师不敢管、还怕管？教师不敢管学生这有违常理的背后是否有何隐情？
什么原因导致教师害怕管学生？原因之一就是教育制度过分保护学生利益，忽视教师群体利益。毕竟，出现事故，领导们都还怕矛盾扩大化和死者家属闹事，于是，想办法制止并赔钱，这样，不问理由的处理方式放纵了家长和学生。对于学生打伤打死教师的，则随便赔点钱，学生年级小，不具备负刑事责任，不了了之。其二就是现在媒体对师生间的关注，不问青红皂白，把矛头直指教师。最近几年，人们的法治意识提高，这是好事，但是，各大新闻媒体为了只顾自己报纸的发行量，炒作各种师生案件，无故放大教师的过失，让教师背负压力。媒体报道歪曲事实真相，让人心有余悸。其三就是有些家长不讲理推波助澜。现在孩子都是独生子女，每个家长都爱自己的孩子，溺爱得让人不可礼遇。上述三大因素束缚教师手脚，让教师对现在的教育管理害怕，并丧失了惩戒权，继而丧失师道尊严，教师再也不能拥有“天地君亲师”地位和受到学生、社会等的尊重。没有师道尊严，教师无法教育孩子，无法把孩子引导到健康的道路上去。
教育部为什么会解冻这一高压线？我想，最根本的原因在于这些年来发生在学生身上的安全事故，让教育部看到解决问题的根本原因在于教师失去了惩戒权、失去了师道尊严带来的隐患，于是，才让惩戒权和师道尊严回归教师。
这些年，我们的教育缺失的东西太多了。教育经济化，让我们的教育变味；教育市场化，让我们的教育急功近利；教育行政化，让我们的教育偏离了惩戒教育，教师丧失了惩戒权。学生地位无尚提高，教师地位急剧下降。教师不再惩戒学生了，学生可以嚣张了，从不听话到对抗，从对抗到对骂，从对骂到打教师，甚至杀教师。因此，不论是学生还是教师，都是应试教育的牺牲品，如果不整治我们的教育制度，我想，这样的杀师案件将会更多，而且，规模也会更大。
鲁迅说：“不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。”杀师案件，终于让教育部看到基础教育的问题。最近教育太偏袒学生，太忽视教师的存在，以至于对学生的一切行为都给予包容、甚至迁就，丧失了教育的批评和惩戒，一味不负责任的表扬会让学生看不到自己的瑕疵。
惩戒教育权，一直是最近几年教育的一个禁区，谁要是触及这根“高压线”，谁就是与现代教育背道而驰，就会受到严厉的制裁。在这个指导思想的指导下，教育在正确的轨道上越走越远。因为有这根“高压线”作为学生的保护伞，凡是教师和学生发生冲突，最后都是教师错，并且，我们很多领导还大肆宣扬“没有教不不好的学生，只有不会教的老师”，于是，领导和媒体，都会把教师的惩戒教育大肆渲染成体罚和变相体罚，并把这些“出事”的教师打入万劫不复之地。同时，很多新闻媒体介入，大肆渲染师德如何败坏，而不问青红皂白、是非曲直。一旦政府的导向明确，不能实施惩戒教育权，教师便遵守这样的诺言和“职业道德”，毕竟，谁也不会拿自己的饭碗去给自己开玩笑。当教育的惩戒作用失去作用时，当学生放纵了，道德败坏了，学生犯罪率越来越高，学生越来越不怕教师，因为，他们知道他们有一顶无形的伞在保护他们。但是，这样的情况毕竟不是教育的本质，一旦事物发展到一顶的极限，就要爆发生深层次的问题，这个导火线必将把惩戒教育再次引回到教育轨道。
惩戒教育是中国教育几千年的传统，我们应该批判继承，而不是全盘否定。如果我们完全放弃使用这种教育手段，不仅会使学生丧失相应的教育权利，也会导致教师的教育失去着力点而失效。近几年，青少年犯罪率不断上升，原因何在？关键是我们的教育出了问题，即放弃使用惩戒教育这一行之有效的教育手段。
当然，凡事都有个度，过犹不及，超过一定的限底就会走向相反的方向。作为教师，也要把握好惩戒教育的度，不能因为可以实施惩戒教育手段就滥用这种权利，毕竟，这失而复得的惩戒权利来之不易。
惩戒教育，回归教育，这是学生之幸、教师之幸、教育之幸，民族之幸。但愿，惩戒教育不再是教育的痛！
读细节教育故事，学成功班级管理
近日，收到青年教师陈兴杰主编的《优秀班主任99个成功的教育细节》一书，看到题目，就有些爱不释手，随着阅读的不断深入，越来越被书中那一个个管理细节故事所折服，惊叹这一个个奇妙的小世界。正是这一个个细节教育，成就在了这些著名班主任的班级管理。
本书由著名策划人朱永通策划、青年教师陈兴杰主编，由华东师范大学出版社出版的《优秀班主任99个成功的教育》一书，给我们青年班主任和教师带来了一份精美大餐。该书从“爱、智慧、严格、细心、德行、诚信、反思、学习”八个方面入手，收录的都是一线优秀班主任的经典管理故事，通过这些细小的故事，彰显故事背后所蕴含的管理智慧。国家骨干校长、上海市特级校长余慧斌这样评价：“班主任对于学生的教育和影响具有很强的内化力和长效性，本书里看似平常的一个个教育细节故事，正是向我们展示了我们的教师‘用心对待每一个学生，用心呵护每一个心灵，用心做好每一件事’，而这些才是真正的教育诗篇。”
古人云：“千里之堤毁于蚁穴”，但很多教师却不明白这样的道理，不能处理好这样的一些突发事件，以至于尽管我们都知道细节决定成败，但是，很多时候我们并不知道怎么做。因为，现实生活中，没有一本书专门来讲述班主任管理细节的书，没有给我们提供一个可供参考的资料，唯一有的就是当我们面对这些突发事件之后，只有磨着石头过河——一边处理一边学习。本书却给教师一个学习的蓝本，指导自己的班级管理。
小细节决定成败
本书由99个细节故事组成，99个故事，汇聚成千万的管理智慧。全国德育特级教师、著名班主 任张万祥老师这样评价本书：“99个匠心独运的教育细节就是99朵教育智慧的小花，这朵朵小花幻化出繁花似锦的明媚，孵化出百舸争流的辉煌。”
本书与很多学术著作不同的是更注重教育细节故事的真实叙述和内在因素的深刻挖掘。编者曾这样评价：彭荣辉老师的《心灯，照亮你的一生》主题让我们欣喜地看到：德育无所谓轰轰烈烈，有的只是把一个又一个的细节故事精心演绎，把一个又一个的美德和善行向孩子们播撒。闻名世界的惠普创始人戴维·帕卡德曾感叹“小事成就大事，细节成就完美”。生活的一切原本都是由细节构成的，如果一切归于有序，决定成败的必将是微若沙砾的细节，细节的竞争才是最终和最高的竞争层面。托尔斯泰曾说过：一个人的价值不是以数量而是以他的深度来衡量的，成功者的共同特点，就是能做小事情，能够抓住生活中的一些细节。
“细节决定成败”，这是一个成功法则，适用于任何一个需要成功的领域。班主任工作，是学校管理中最基层的管理工作，也是最繁琐的工作，而要做好这项工作，就需要班主任在日常教学和管理中做好每一个细节。只有这些细节都做好了，班级管理工作也就做好了。纵观那些班主任工作做得好的，哪一个不是从细节入手，从细小的工作入手；哪些班主任管理工作失败，很多都不是失败在大的管理上，而是一些细节管理。
小故事彰显大道理
小故事彰显大道理，这是本书最突出的特点。班级管理面对的是一个个鲜活的个体，面对的是一件件各不相同的事件，需要用适当的、情景化的方式来对待它，寻找符合实践的管理语言和管理方式。正是这种对情景性、个体性教育的描述，更能让读者窥探其中的管理奥妙。但是，现在很多书籍，带有很多的理论，但却没有实践的操作，让阅读者找不到更加快捷的学习方法。这本书和诸多的教育著作不同，另辟蹊径，用叙事的手法重新展现在班主任当时管理的场景，让阅读这直接感知别人是如何在与学生谈心、如何采取谈话技巧去教育感化学生，如何使教育达到“润物无声”的境界。因此，本书的写作更多注重的是教育细节故事的真实叙述和内在成功因素的深刻挖掘，力求把自己的教育细节完全展现出来，让读者洞悉其中的管理奥妙和智慧。本书以简短的故事情节，彰显大的教育道理，让阅读者从中看到似曾相视的感觉，从中对比自己的教育方法和别人的教育理念的差距，既能感受到阅读的快感，又能够从一个个小故事中找到适合自己需要的教育管理方法。
小契机促进大教育
班级管理，仅仅靠简单的说教是不行的，而要善于抓住教育的契机，滋润学生的心灵，达到教育的目的。所谓契机教育就是在一种可遇而不可求的机会来临之际，及时抓住这种稍纵即逝的机会对受教育者实施的教育。这些教育契机是非常难得的，是可遇而不可求，同时又是转瞬即逝的，因此，对于教育契机要及时利用，如果错过时机，效果就不会明显了。作为一个成功的管理者就是要善于抓住这些契机，要有敏锐的眼，善于发现；要有迅急的手，善于捕捉；要有睿智的脑，善于思考；要有勤快的嘴，进行适时的教育。
很多著名班主任的成功管理，都是善于抓住契机，不失时机的给予学生教育，达到事半功倍的效果，甚至能够让平时无法开展的教育管理能够在契机教育之下进行很好的转化。叶圣陶曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 苏联著名教育家马卡连柯说过：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，教师可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段，并且正确的加以运用。”这就要求教师能及时的抓住教育的契机对学生进行契机教育。本书选择的99个细节故事，也是99个教育的契机，而这些班主任在日常的教育管理中，重视了教育契机，抓住了教育契机，才造就了自己的大的教育人生。
细节决定成败，99个细节，演绎成功管理人生，相信读完本书，你会发现班级管理的奥秘。
