小虫的博客

随着年级的提高，数学学困生也在逐渐增加，大面积地提高学困生的成绩，成了提高整体学科成绩的关键。除通过提高学习学生的兴趣、加大情感投入外，还需要进行目标明确的分层补差工作。

一、了解情况，分层辅导

（一）利用课余时间与一些学生、家长沟通，倾听学生的心声和家长的建议。

（二）进行课堂摸底练习，根据学生情况分为优秀、良好、及格和需努力四个层次。“及格”层次的学生具体表现为会进行数学运算，但对知识应用有困难，“需努力”层次学生则具体表现为进行数学运算存在困难。对不同层次学生因材施教，分别实施辅导计划。

二、培养良好的学习方法和学习习惯

（一）知识点逐个过关。

（二）学习习惯与方法培养。

（三）辅导后巩固。

三、注重错误范例的分析

（一）监控作业完成情况，对于布置的作业，要求每个学生一定要交。建立家长联系录，对于经常不按时完成作业的学生，每天与他的家长进行沟通，告知其当天表现，同时

新课程改革的主要目的是更新教师的教学观念，改变学生的学习方式，还幸福的学习生活给孩子们。要做到这些，我想应该从课堂教学抓起，应该为学生营造良好的学习氛围。只有师生之间建立了良好的关系，学生才会“亲其师而信其道。”学生才会拥有良好的情绪去面对学习，才会在课堂上听到学生更多的精彩回答，他们才会更爱说。如：我在教学一年级下册“认识整时”一课时，学生和我在轻松愉快的学习氛围中认了钟面上的10时，6时，2时，8时后，我引导道：“请大家仔细观察这些钟面，发现这些钟面有什么共同的地方？”我和学生们一起观察，探讨，交流。几分钟后……我面带微笑地问道：“刚才，大家讨论地非常热烈，我想每位同学肯定有所发现，谁向大家展示一下自己的发现。”学生们纷纷举手汇报自己的发现，有的说分针都指着12，有的说时针指着10就是10时，时针指着6就是6时，另一生马上补充道：时针指着几就是几时嘛！又有一生更具体地说：分针都指着12，时针指着几就是几时……不论谁说，我和学生们都非常认真地倾听，不时地补充，气氛热烈而又和谐。美国心理学家罗杰斯曾说过，人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得

 一年级下册“解决问题练习课”

人教版实验教科书一年级下册练习四第7题，题意是左边有9只黄鸭，右边有4只灰鸭。 要求：你能提出什么问题？并列式解决。学生独立思考完成后，老师问道：“完成的同学请到黑板上列算式。”老师刚说完同学们就迫不及待举起了小手。（全班有60%的同学举手，气氛相当热烈，学生情绪也很高昂。）学生列完后，老师又问道：“说说你解决的是哪些数学问题？”（老师的问题还没说完，学生的手已经开始一个个地放下了，举手人数锐减只占全班总人数的15%。）

思考：既然学生能快速地列式计算，那肯定是理解了图中的含义，是会说数学信息和问题的，那为什么学生不愿举手说呢？其实，这种现象由来已久，受传统应试教学的长期影响，教师为抢进度，课堂上没有留给学生足够思考与交流的时间，忽视了指导学生提出问题的教学环节。长此以往，养成了学生看到题就做，光会做，不会说的习惯。

一年级下册“20以内的退位减法练习课”

师：“12–7=（   ） ”学生们思考片刻说：“12–7=5。”师：“你是怎么想的？”教室里顿时沉寂下来。老师看到学生们没有反应，显然很出乎意料，脸上显得有些着急。过了一会儿，有几个学生缓慢地举起了手，从他们的脸上看不出兴奋、高兴的神情。老师请了其中一位同学回答，学生回答道：“我是这样想的：因为7+5=12，所以12–7=5。”师问：“还有不同的想法吗？”过了些时间，还是刚才那几位学生举的手，“我把12看成10，10–7=3，3+2=5。”

思考：从上述片段中可以明显地看出学生疲于应付，缺乏学习的积极性和热情。我们静下心来替学生想一想，也难怪学生会出现这样的学习情绪。计算教学过于重视计算技能的培养，学生往往对于没有任何计算背景的、枯燥的数字计算和不断重复的练习产生厌烦心理，因而计算教学的课堂也显得沉闷、了无生趣，“望算生畏”使许多孩子丧失对数学学习的信心。

   优裕的物质生活和给孩子大量的钱，是葬送孩子的第一杀手。有人戏称，孩子拥有大量的钱财，除了购回享乐、好逸恶劳、攀比之心外，还买回了囚车。经济腾飞了，腰包鼓起来的家长们，将钱用在培养子女上，这本无可厚非，给他们创造良好的学习条件、环境，但绝不能在他自身物质享受上太过奢侈。要不然，你把钱存起来，等孩子长大，有了正常的金钱观后再给他也不迟。为了孩子的积极奋进；为了孩子养成勤俭节约的美德；为了孩子不饱暖思坏，你还是让孩子过点“穷日子”吧!

    温室里的花朵是承受不了狂风暴雨的。捧在手里怕疼，放在地上怕飞的爱子观，孩子在家长万般呵护下长大，成长过程一帆风顺。这样的孩子意志不坚强，心理承受力差，稍遇不顺心或挫折就走极端。从幼儿时就要让孩子遭遇“挫折”，并鼓励其克服并战胜它。

“是否是教学内容和学生实际需求严重脱节，教者昭昭，听着茫茫？是否师生的平等地位难以实现，学生本应享有的平等发言权、质疑发问权无法保证？“是否是因为自己讲的课学生不感兴趣，自己的教学方法不当，亦或是因为自己无意的伤害使得学生放弃了学习？”……听着李红岩老师那充满激情的演说，我觉得内心有一种激动在涌动，或者说是一种久违的责任感在回荡。

看惯了花开花谢，习惯了朝来暮去，送走一批批学生进入高年级，迎来一群群充满稚气的孩子。忙着上课、改作，还忙着应付各种检查和作业，青春与理想已渐行渐远，先进和模范也不再与我沾边，只有一身的疲惫和抱怨与我们的工作为伴。说是职业倦怠也确实不为过。就是正当这样的时候，反思，反思，是该好好反思自己，反思自己的教学工作，反思自己的教师责任。所以，我想：做个反思型教师，也是提高自身专业修炼的重要方面。

关于反思的意义，我看到过一段论述：反思唤醒了教师的主体意识，它可以帮助教师去审视自己的教育行为，意识到自己是教育实践的承担者。反思也使教师在复杂的教育情境中，评价自己行为的后果，形成

作为一名小学教师应如何与学生沟通？

（一）用爱心接纳每个孩子

孩子来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同，他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。为人师者应深切体认这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明，驽钝，整洁，邋遢，乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意留在里面学习。

（二）用诚心赞美鼓励

花草树木大都向阳生长，人也一样，喜欢被赞美，被鼓励。老师若能真心诚意欣赏孩子的纯真，善良，可爱，必能找到很多值得赞美的行为。若发现孩子有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻，例如：一个原本不怎么突出的孩子，老师若天天真心诚意的对他说：“你上课满专心的，成绩应该会越来越进步才对”适度的期许，会产生鼓舞振奋的力量，这也是希望孩子成功的有效方法之一。

（三）用耐心倾听学生表达

有句话说：“活在当下”。其实，每个人的命运还是掌握在自己的手里。虽然从出生到长大，基本是家长在为自己做主。但今后还有漫长的几十年，仍然有自己选择的机会，是选择努力踏实地度过还是空虚而归，全在自己。在学校所学的专业直到现在也拾不起来。工作上的杂事与生活中的事情搅得没有时间，没心情（其实我知道这些都是找借口）。既然经常思考，我想这件事很快会提上我的生活日程的．

每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自己，自己在对待学生的态度，对待家人的态度。我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。平凡得没有一双巧手，把学生引领到更加广阔的天地中去。

    教育的本体性是育人。如何在教育的过程中让一个人具备品德的高尚?我想:一个品德高尚的人，不论他为金钱去奋斗还是为理想奋斗，只要是正常的奋斗，正当的争取。在奋斗的过程中不忘父母，不忘时时去帮助别人，他都可以说是品德高尚的人。

    总之，学会尊重学生是教师教育教学中必不可少的