关于师资培训工作情况的汇报

牡丹江市第一高级中学

我校始建于1946年， 2002年被评为首批省级示范性普通高中。现有教师326名，高级教师达到117人，国家、省、市级学科带头人和骨干教师达到87人，在校生4960人。

近几年，我校以系统整合集聚优质教育资源、全面提升综合办学水平、不断推进教育创新为走向，以打造“人文化、生态化、生命化”和谐校园、办好让人民满意的一中为目标，用共同的理想、信念和价值追求统一全校师生的思想，建设了一支师德高尚、综合能力强、高素质的教师队伍。

一、围绕提升学历层次和业务能力促进教师专业发展

学校具有硕士研究生学历的教师74人，其中引进人才和招聘硕士毕业生17人，在职学习培养57人。我们主要是通过基础性培训、发展性培训和创新性培训来提高教师的业务能力。在基础性培训层面，主要通过专家讲学和同伴互助来进行，5 年来聘请省内外专家讲学10余人次，开展名师论坛主题研讨活动50余次；在发展性培训层面，选派骨干教师参加国家、省级新课改培训75余人，赴美国、加拿大、澳

创办一流名校与学校文化建设

卜祥林

一、学校主要发展目标

1、办学目标：创建办学理念和教育思想先进，基础设施和技术装备完善，学习领域和发展空间宽广，人文精神和科学素养融合，生态环境和文化底蕴和谐，具有现代化水平、国际化视野、区域化特色的国家级示范性普通高中。

△现代化：

教育思想现代化

教学技术装备现代化

师资队伍建设现代化

学校制度现代化

学校环境现代化

△国际化：

迎接知识经济的挑战

吸纳人类优秀文化成果

具有国际公民素质

△区域化：

全省领军作用

城市品牌效应

学校文化底蕴

△学校规模：在校生5000人，其中一中在校生2500人，分校在校生2500人。

2、育人目标：坚持以育人为本、德育为先，努力使学生在德、智、体、美等方面得到自主的、多元的、和谐的发展，为培养高素质高层次创新型人才奠基。

3、师资队伍建设目标：大力提高教师职业道德素养、实施素质教育能力和教育成果交流水平，培养研究型、智慧型、

坚持师德师能并举  积极为教师发展服务

牡丹江市第一高级中学   卜祥林

围绕师德和师能建设，我们积极践行“尊重、关爱、民主、平等”的教育思想，大力弘扬“求真至善、以身立教”的一中精神，以师德建设引领师能提高，以师能水平促进师德完善。

一是以坚定教师职业理想和信念为核心，通过开展 “做师德楷模、为教坛争辉”活动，树立以全国师德先进梁玉俊为代表的群体典型，引导广大教师在全面规划学生发展人生、满腔热忱关爱每一个学生成长进步的过程中，增强热爱并献身于党和人民教育事业的责任感和使命感，实现自身劳动和创造价值。

二是以实施优质教学为主线，通过开展“一个教学方案、一节研究课、一个教学课件、一套习题设计、一篇教学叙事”五个一活动，构建了“协同创新”主导教学模式和“集结生态型”校本教研模式，促使广大教师在课改中实现知识呈现方式、教学互动方式、资源整合方式、经验积累方式和质量评价方式的转变，成为推进教育创新和实施素质教育的能手和带头人。

三是以分学习领域整合课程资源为重点，建

1、     中国基础教育的基本矛盾是什么？这些矛盾与当前基础教育改革有什么关系？

中国基础教育的基本矛盾是人民日益增长的接受优质教育需求与国家公共教育体系保证供给之间的矛盾。这个矛盾成为制约基础教育改革的瓶颈。由于优质教育资源的短缺，教育资源发展不平衡引发的教育不公平问题已成为社会广泛关注和议论的焦点。从国家教育来看，当前基础教育改革要保证基础教育的整体发展水平，必须以科学发展观为指导，统筹教育规模、质量、结构、效益的协调发展，统筹城乡教育和区域教育的协调发展，统筹东西部地区、沿海地区和内地、经济发达地区和欠发达地区的协调发展，提高教育尤其是义务教育均衡化发展水平，保证适龄少年儿童享有平等受教育的权利。从地方教育看，坚持以改革创新求发展，地方政府保证教育投入“三个增长”，优化教育资源配置，改善办学条件，城乡联合，对口支援，提高办学水平。从教育政策看，随着《义务教育法》的修订和深入实施，在教育的公共政策上要保证面向全体少年儿童提供公平均等的享受良好教育的机会。尤其是要解决歧视弱势群体和违背教育规律的错误做法，在义务教育阶段，取消择校，取消重

整合三级课程，全面推进素质教育

牡丹江市第一高级中学  卜祥林

近几年，在实施课改的过程中，学校依照国家的《基础教育课程改革纲要》对国家地方校本课程进行了有效整合。围绕“关注每个人发展，追求最优化目标”的核心办学理念，在实施国家课程、开发校本课程方面取得了明显成效。

一、对三级课程的认识

我们依据《基础教育课程改革纲要》和《普通高中课程方案（实验）》，经过实践进一步提高了对三级课程功能的认识。国家课程集中反映国家对各类人才的基础性要求，为实现国家发展、中华民族复兴和每位学生发展的课程目标而设立。由国家编写和审定《课程纲要》和教科书。地方课程（省级课程）体现地方的政治、经济、社会、科技、文化对人才的培养要求，编制研究性学习和综合实践活动课程。学校课程是着眼于不同基础、层次和兴趣爱好学生的个性特长发展需求开发研制的课程。

校本课程是对三级课程（国家、地方和学校课程）的有效整合，主要着眼于学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力，即把国家课程目标对普通高中的综合素质要求和省对普通高中的水平要求及学校对培养“两高一创（高

完善评价内容，构建有效评价机制，

促进教师专业发展

牡丹江市第一高级中学  卜祥林

近几年来，我校在参加新一轮高中课改的实践中感受到：评价改革在促进学生素质提高、促进教师专业发展方面具有导向、激励和保障作用。此次课改倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，我们也正是抓住这个有利契机，构建有效的评价机制，积极促进了教师专业发展，收到了较好的效果。

一、在全面推进新一轮课改中，搭建教师评价平台

为了不断提高教师队伍的整体水平，几年来我校一直开展对教师的评价工作，通过每学期的学生反馈、教师考核等评价方式，推动了学校的教育教学工作，促进了教师教育教学水平的提高。但是随着课改的不断发展，我们也感到这些评价存在很多问题。过分强调甄别，忽视改进与激励的功能，过于注重量化，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体多为单一化，而忽视了评价主体的多元化。通过对原有评价体系的反思，根据新一轮课程改革的要求，重新搭建了促进教师专业发展的评价平台。
    1、在整合三级课程、构建校本课程实施体系过程中，评价教师专业能力
 &

坚持以人为本 建立现代教师管理制度
         牡丹江市第一高级中学 卜祥林

    随着教育形势的发展，以人为本，建立现代教师管理制度，创设促进教师终身学习和专业发展的制度环境，提高教师的素质、能力和创新意识，加强教师队伍建设，是教育工作中具有战略意义的工作，从而进一步适应教育改革发展的需要，也是实施“科教兴国”战略，实现新世纪教育振兴的重要保证。
    学校在现代教师管理制度建设中，进行了一系列积极的探索和实践。坚持以“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，以能级管理为核心，以层次管理为手段，以校本教研制度建设为重点，以教师考评体制建设为保障，以深化人事制度改革和分配制度改革为动力，建设了一支师德高尚、综合能力强、高素质的教师队伍，努力办好让人民满意的教育。

    一、教师队伍现状分析
    （一）自然结构
    1、知识结构
    学校一线教师中参加研究生课程班62人，本科学

以“人本化、生态化、效益化”

为主要特色的普通高中建设研究

开题报告书

牡丹江市第一高级中学    卜祥林

一、课题研究背景

1、国内外相关研究的概述：“九五”和“十五”期间，“普九”完

成，高校扩招，高中阶段教育成为教育发展的“瓶颈”，建设示范性普通高中，实现普通高中教育发展规模与效益、数量与质量的统一，是摆在基础教育面前的重要任务。在这期间，国家大力发展高中教育，以适应社会、经济发展对高素质人才的迫切需求，适应教育自身发展的需要，满足人民群众对优质教育不断增长的需求。随着经济和社会环境的变化，高中教育的发展必须数量与质量齐头并进，必须大力扩展优质教育资源。不少省市的试点、实验证明，以实验性、示范性高中建设为抓手，建设一批具有先进教育理念，在教育教学领域主动改革、积极进取，大力推进素质教育的示范性群体，是提高高中教育质量的有效方式。“十一五”开局，国家提出普及高中教育，提升国民素质的整体要求，“示范高中”