(2012-04-01 21:42)
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第一章 种种谬误（P.232-245）
我现在所要陈指的，是大家容易触犯又容易被人利用的若干短处。这些短处，在传统逻辑中叫做谬误。
（一）诉诸群众
这种论式就是嘉定了“多数乃真理的标准”：多数人赞同的说法即是真理；多数人不赞同的说法便不是真理。这也就是说，一个说法是否为真，不取决于论证，只取决于多数。
构成“多数”的至少有两类的因素。
1.习俗
2.临时激动的情绪
此外，还有精心设计的宣传（如广告等等）
如果是涉及众人意向与利益的知识判断，可以诉诸群众，而无关众人意向与利益的知识判断，不可诉诸群众。
（二）诉诸权威
在论辩时，利用一般人畏惧或崇拜权威的心理，引用权威之言来压倒对方，这种论辩的方式，就是诉诸权威的方式。
权威的范围有大有小。权威的引用有合于范围及不合于范围之分别。
（三）诉诸暴力
当我们要别人接受我们的结论或主张时，我们提不出相干的论据而拿暴力或借暴力来威胁对方，强迫
郭德刚、葛优等几个明星卷入了产品代言的纠纷。用户指出由于信任明星而选用了某产品，所以他们误选产品那些代言明星有责任。
说实话相声我确实是爱听郭德刚的、电影爱看葛优的。但是他们代言保健品什么，我是绝对不可能相信的。他们是明星但并不是医疗、食品什么行业的业内行家。他们的代言词纯属表演台词，怎么可以相信呢？我看到他们的代言广告也只是乐呵呵地看看这两个半老男人的样子，至于他们代言的东西是什么，基本就是视而不见。
有人会说：他们可以不代言嘛。也是，他们不代言也就不会卷到纠纷中来了。不过上有老下有小，中年人的苦处只有体验了才知道，他们也就是因为演艺大家都熟悉那张脸、也就是会演演戏，为了家小挣点钱做做广告，也是可以理解的人之常情。讲相声郭德刚是行家、演电影葛优是行家，至于要他们自己来判断代言的产品怎么怎么样的话，好像也挺为难他们的。
杜绝或者消解这类困境的首要责任，也许还是在我们消费者自己身上。隔行如隔山，现在一些所谓的业内行家代言词都不可信，我们怎么能够相信那些演艺人士代言词呢（时尚用品可能除外）？这不是为难这些演艺明星、为难我们自己嘛。
《全球化之下的中国研究》－－于治中（《读书》2007年第三期）
文章有启发，特此记录一些文字－－
①以他者作为理解自我的工具，作为建构自身的方式，是任何主体性形成所不可缺少的过程。
②在现代性普遍性话语中，我们自身能否拥有主体性，可能首先必须有赖于我们是否“抓住事物的根本”。
③马克思“从后思索”（Nachdenken），弗洛伊德“事后发生”(Nachtraglich)，海德格尔“再思”（Andenken）－－排除任何预设立场与先验体系，经由整体事物相互之间的关系而凝聚出的位置决定所有意义的内容。
从2004年以来，课程整合实践的发展势头趋缓；随着推广，在实践中甚至显现了一些停顿的迹象。个中原因有很多，我们从生态哲学的视角出发就其中的几个因素提出问题，以期引发更多深刻的探讨。
生态系统是能动的、开放的自组织系统，它的发展是系统中各物种与其他物种、群落环境交互的非线性过程。生态哲学观要求我们尊重每个物种、尊重物种发展的自身规律、尊重系统发展的自组织性、容忍接纳发展的非线性……
基本逻辑――课程整合的基本逻辑是教育活动所遵循的教育逻辑、人的学习心理规律？还是工具手段的信息技术逻辑？上述典型实践之所以成功究竟遵循了教育的逻辑还是技术的逻辑？
主体地位――在课程整合实践的教学设计中我们尊重了学习者的主体地位了吗？为什么要尊重？如果尊重了，各类教与学方法中的具体体现是什么？
必要规范――在教学设计中仅仅突出了不停的提问、或是安排了学习者的活动项目，就是体现了新型教与学的方法了吗？学生如何分组？如何合作？如何协作？学生在检索信息前需要澄清什么？学习者可能在什么时候、哪些方面发生思维分叉？学习者如何通过过程性的自我评价来调整自己的学习行为？不同的学习活
这也是一篇旧文，也是我工作的心得，写这篇文字的时候，说不出的酸甜苦辣……
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前一个阶段媒体报道《女教师批评学生遭家长率众打死》，对于违法的暴力行为我们当然愤慨，但是愤慨之余，有很多事情却也值得我们深思。关于这个问题闷在肚子里面好长时间了，间接地说一说，因为我既是家长也是教师，两方的立场上都有体会。
前一些时间给骨干班主任上课，说到如何和家长沟通的问题，我说：一位女性十月怀胎、一年哺乳，一把屎一把尿把孩子带大。她不容易超脱（当然不排斥有部分爸爸也是很难超脱的）。你当她的面一味地说她的孩子如何不好不好，你说你是不是在“杀”她？
骨干班主任培训班的学员问我，我是如何处理的。我说－－
●先说17分钟的优点，临到分别的时候“随口”说3分钟小朋友需要改进的地方；
●找学生的优点，一定要排除什么“听话”、“成绩好”这些东西，要从孩子的劳动观念、接人待物这些地方找优点；
●成绩好的学生一般不在公开场合表扬，在公开场合主要表扬那些考试成绩不怎么好的小朋友；
●家长是我们的服务对象
中国问题的特点之一是人口的众多，在教育领域、教师专业发展领域同样是鲜明的特征。那么在这样的情形下，推行一项新的要求，我们应该选用怎么样的策略？
再考虑到现有教师队伍的准备状态，仅仅靠系列的“解读手册”能够解决问题吗？仅仅靠大面积的多少多少课时面对全体教师的“培训”能够有效解决问题吗？教学能力的发展是不够简单地依靠班级授课的方式来解决，高水平解决问题的能力、深度的专业理解能力需要在一个实践的过程中发展。
专业引领？对，这样的发展过程极需专业引领。
那么谁来专业引领？大学教授吗？
是的，在学术上的确需要大学教授的引领，但是人与人直接交往的范围是有限度的（如125法则……）。目前的态势和准备条件下，基层教师专业发展亟待专业人员的直接介入和协作；尽管高校中教授的数量不少了，但是和基层教师的数量比较起来、和基层教师专业发展的需求比较起来，现有教授的人数是远远不够的（且不论所需引领的类型）。
在现有的教育结构中，区域层面的教研员、科研员的职能本来就是基层教学业务的直接指导人员。如果依据“专业机构研究人员－区域教育教学业务指导人员－基层教师”金字塔型
社会发展、新课改对教师的专业化提出了高的要求。那么如何从现有的状态出发是我们考虑具体操作方案的基本点。
这些基本点中的逻辑起点、行动起点是教师的自我发展意愿。
－－作为教师，我们可以不了解各类教学策略，但是要有了解它们、琢磨它们的意愿，就是应试老教师们也不是象我们现在这样使用荒唐的蛮力；
－－作为教师，我们可以不了解新型的教学方法，但是要有尝试它们的意愿，不通过实践我们是无法理解、把握新型教学方式；
－－作为教师，我们可能无法左右考试的变革，但是要有不断提升自己教学能力的意愿，素质教育真正落实了，学生应付考试的能力可能会超乎我们的想象；
－－作为教师，我们可能目睹了许多不科学的、做秀的所谓“研究课”，但是我们要有愿意接受事实的意愿，我们现在没有亲眼看到，不等于不存在真正的科学研究，山外有山、人中有人，我们没有亲眼看到的事情多了；
－－作为教师，我们可能不了解更多同行的实践经验，但是我们要有虚心学习的意愿，即便我们怀着良好的意愿，没有科学的方法、方案，也一样导致不良的后果；
－－作为教师，我们
《中国青年报》2007年2月14日发表了一篇文章《一个失败的留学样本》
http://www.cyol.net/zqb/content/2007-02/14/content_1677271.htm，说的一位18岁的少年中断高中学业，独自去澳大利亚留学，两年后他疲倦地拖着一个箱子回国了，里面没有文凭，只有一个游戏机。经过一年的反思，他将自己的留学生活写成了一本书《别了，澳大利亚》。他希望别人能从他的经历中吸取教训。
看完这篇文章，颇为感慨－－
●感慨之一：带回文凭就是成功了？失败和成功的唯一标准就是文凭？
我看作者就很成功，他能够从自己的经历中对生活有了更多更深刻的感悟，不仅有勇气写自己的所谓“糗事”公诸于众、而且在现实生活中能够踏踏实实地找到一份工作、十分努力地在工作着。从他的经历中我看到了一位合格的公民诞生了。也许所谓“失败”经历正事他成长的契机，年轻人的成长不就是要发展成一个合格的社会公民吗？！
很遗憾，应试教育、“万般皆下品、唯有读书高”的遗毒仍然在《一个失败的留学样本》文章作者－－一位中国青年报记者的头脑中，如此看来素
近10年来、素质教育、课程整合、新课改是教育内部的重大事件，也是为社会各界所关注的焦点。然而在2006年一年间关于“新课改失败了”的各类说法悄悄地曼延开来，在课程整合领域也有“高原平台”说……。作为行业中的从业人员，有必要对这样一些问题开展深入的思考。
一、先说说课程整合
目前课程整合实践表面显现出来“停滞”现象，其实背后有很丰富的内容。有一类实践确实处于停滞状态，这类实践往往以探索是否运用了新型计算机技术手段为典型特征，这类实践以“技术手段的运用”作为整合的内核。而另外一些表面的“停滞”现象，却蕴含着深刻的变革，这类变革的深刻体现这样几个方面－－
①从课程实施环境的角度思考课程整合
②在思考课程目标、课程内容等课程要素的时候，并不是将新型的技术手段简单地放置其中，而是从新的视角审视知识领域的内在变化，进而在厘定课程目标等课程要素的时候，“很自然”体现了课程整合的精髓。
……
课程整合需要我们重新学习认识论、知识论、各个知识学科领域的发生发展史……，需要我们重新认识各类最基本的概念、各知识领域内的
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