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    09年上半年的《东方娃娃》绘本刊东方宝宝08全年刊东方娃娃08全年智力刊陆续上架,关注东方娃娃的朋友们越来越多,也不断在淘宝上询问这几本杂志的特点和不同,在此,我将朋友们关心的“焦点”问题一一为朋友们解答。

 

Q1、《东方宝宝》适合多大的孩子看,与《东方娃娃》有什么不同?

答:《东方宝宝》是针对0-3岁年龄段孩子和妈妈的一套系列期刊,内含绘本刊、智力刊、妈妈文摘及附赠的音乐CD,定价15元一套,是为低幼儿童量身打造、全方位陪伴孩子、妈妈共同成长的高品质优秀期刊。

 

    《东方宝宝》和《东方娃娃》均为凤凰出版传媒集团出品,江苏少年儿童出版社出版发行,陪伴孩子成长,为孩子开启阅读大门的优秀期刊。她与《东方娃娃》不同的是,针对低龄儿童,并将三本刊物打包在一起发行,并附赠了音乐CD。

 

     以2008年3月的《东方宝宝》为例,绘本主题是《醒了,醒了》,在《妈妈文摘》里附有导读——《春天来的时候》,在春意盎然的季节里,妈妈在陪伴着孩子,展开想像,阅读和大自然亲密接触。

 

    “简单的故事情节,不断重复的两拍子节奏,反复中又有着细微而有趣的变化,就这样轻轻松松地演绎了春天的到来,同时在潜移默化中丰富了宝宝的认知。通过听故事、看画面,宝宝可以知道:首先,有些动物是会冬眠的,比如熊、松鼠、蝙蝠、乌龟、青蛙;其次,自然界的动物和人一样,也是会伸懒腰和打哈欠的;第三,动物们各有和的生活习性:松鼠住在树洞里,蝙蝠是倒挂着的。爸爸妈妈们还可以在阅读中对知识点进行延伸,进一步启发宝宝,比如给宝宝简单地讲讲什么是冬眠,动物为什么会冬眠,除了故事里提到的,还有哪些动物会冬眠等等。至于动物的生活习性,那可以讲的就更多了,只要宝宝感兴趣,家长就可以充分地满足他。”(摘自2008年3月《妈妈文摘》)

 

 

 

     “值得注意的是,作者采用了目前国内少见的布贴(缝)工艺,以细腻的手工,将自己对春天的理解与爱一针一线地缝入画中。棉布材南本身的柔软,自然而然就能透出一种温度,再加上细密的针脚、精心拼贴的颜色,使得每一幅画面都充溢着饱满的感情,它们温柔地熏染着宝宝的眼,抚慰着宝宝的心,轻轻地对宝宝说:“这个世界,真的很美呢。”(摘自2008年3月《妈妈文摘》)

 

 

 

 

     08年3月的智力刊,在此,也以直观的画面形式展现出来(见下图),同样的,东方宝宝秉承“东方娃娃”一贯的高品质,在形式和内容上贴近0-3岁孩子,采用圆角设计,全彩印刷。根据婴儿认知发展水平精心设计,以生动有趣的方式全面开发婴儿的语言、空间感觉、数理逻辑、自然观察、想象等智能。

 

 

 

 

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杂谈

坚持一流图文品质 引领婴儿阅读模式


    《东方宝宝》是由江苏少年儿童出版社主办的一份以0~4岁婴儿及其父母为读者对象的刊物,创刊于2002年。2005年荣获国家教育部推荐的“全国优秀幼儿读物”称号。在创刊伊始,《东方宝宝》就坚持“打开一扇阅读的门,开始一生爱的旅程”的宗旨,希望宝宝在刚刚开始睁开眼睛了解世界之时,就能得到高品质的精神食粮,不但能获得知识,更能了解情感,感受爱,因而在心智方面都能得到健康的成长。

     美国教育家霍力?曼曾说:“一个没有书的家,就像一间没有窗的房子。”因而《东方宝宝》编辑部提出了“营造家庭阅读环境”的全新立体型阅读理念。


绘本刊——最适合婴儿阅读的国际流行开本24开,软精装,圆角设计,全彩印刷。开原创婴儿绘本之先河,秉承最先进的绘本阅读和制作理念,中国著名绘本画家、作家为宝宝全力打造,特别适合0—4岁婴儿语言的发展和审美能力的培养。



智力刊——24开,24页,圆角设计,全彩印刷。根据婴儿认知发展水平精心设计,以生动有趣的方式全面开发婴儿的语言、空间感觉、数理逻辑、自然观察、想象等智能。


妈妈刊——16开,48页。年轻妈妈自己的《读者》。搜罗人间万象,品味温情人生,优雅、时尚、轻松、随意、体贴,温柔抚慰妈妈疲惫的身心。



配套CD ——制作班底雄厚,由国内顶级幼教专家和音乐大师联袂打造,专为婴儿量身定制;内容丰富实用,包括歌曲、童谣、自然音乐、睡前故事等等,激发宝宝音乐潜能,安抚宝宝情绪波动,培养宝宝的想象力,哺育宝宝心灵。



以上四个部分,即绘本刊、智力刊、妈妈刊、CD,四者相加,便构成了全新的《东方宝宝》。它将建构出温馨、积极、健康的全新家庭阅读模式,定价15元,于2008年1月起正式刊行。

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文/松井金人

摘自东方宝宝 《妈妈文摘》2008。1

 

  最近看了一部美国纪录片,里面描述的事让我大吃一惊。 这部电影的名字叫做《super size me》,译成中文是《超大码的我》,导演是摩尔根·斯浦洛克。电影记录了关于饮食与健康的一个实验,导演本人亲自做“被实验者”,可以说是“以身试法”。

  实验的规则如下:一,在一个月内,只能吃在麦当劳出售的食品,不可以吃其他东西;二,如果麦当劳服务员推荐超大号套餐的话,不可以拒绝。总之,每天吃三次麦当劳的食品,连续吃三十天。然后,看被实验者的身体起了怎样的变化。

  实验前,斯浦洛克先到三位医生那里做体检,结果显示他的身体状况非常好,一点问题也没有。

  实验开始。过了三天,斯浦洛克不得不吃巨无霸超大套餐的时候,突然感到不舒服——吐了。

 

    过了十天,斯浦洛克再到那三位医生那里接受体检,结果是:体重增加了7。7公斤。

 

    过了二十天,不吃麦当功的时候,斯浦洛克的心情很忧郁,而一吃汉堡宝就觉得很开心。这意味着,他吃麦当劳上瘾了。他再一次去接受体检,三位医生都说他已经“病了”:血压是150到110,即高血压了;总胆固醇指数前次是165,这次是225;肝脏可能变成脂肪肝了。

 

    麦当劳的食品不利健康,斯浦洛克是知道的,但绝对想不到危害会那么大。医生警告他说:“你必须立刻停止实验,要不然,不知道将会发生什么样的灾难!”但是,作为这部纪录片的导演,斯浦洛克必须完成自己的工作,所以他不听医生的话,继续以自己的身体做实验。

 

    过了三十天,实验终于结束。这时候,斯浦洛克的体检结果更加糟糕:胆固醇剧增,体脂肪率从11%升到18%,原来很正常的肝完全变成了脂肪肝;体重增加11公斤,肚子圆鼓鼓;得心脏病的危险度比以前增加了两倍。

 

    后来,斯浦洛克的女朋友每天给他做“绿色食品”。两个月后,他的血液和肝脏才恢复到以前的状态。十四个月之后,他的体重才减少到以前的重量。

 

    连续吃快餐为什么会出现这种情况呢?告诉你吧,世界上大的快餐公司是怎样养动物的——斯浦洛克采记的一位专家说:“在很狭小的地方养了好多家畜,所以内部很脏,家畜好像在粪尿中生活;牲畜发育越快越好,生病越少越好,所以它们都被喂了许多抗生素和增强剂。”

 

    麦当劳食品除了油,还使用了很多糖,比如超大杯可乐的糖含量,相当于四十勺的白砂糖含量,相当于四十勺的白砂糖。斯浦洛克另外做了一个很简单的实验,结果可以说是“恐怖”:将麦当劳的薯条放在房间的桌子上,三个月后,薯条竟然没有坏掉!

 

    这部纪录片很有震憾力,给人们很大的警示。因为这部影片的成功,摩尔根·斯浦洛克获得第24届圣丹斯电影节纪录片的导演奖。

 

    走出放映厅,我的心绪久久不能平静。我已经听说,肯德基的鸡也是被改良的品种,鸡的腿和翅膀很健壮,而鸡头却很小。

 

    公司追求利润没有错,但它提供的食品首先应该是安全的。以后,我再也不去麦当劳了,即使除了麦当劳,没有其他吃的东西。

 

    我很想告诉中国的朋友,最好都看看这部电影,想一想应该选择什么样的食品。日本的孩子绝不喝啤酒、咖啡、可乐这类饮品,因为他们知道这类饮品对未成年人的健康有害无益。

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儿子寄给龙应台的信——让我自由吧……

MM:

记得两年前,我和朋友挤在法兰克福的罗马广场上——起码有五千人在那个小广场上。我们用力挥舞手里一支巨大的国旗,五千人在等候从韩国和日本参加世界杯足球赛回国的德国国家队。人们唱歌、鼓掌、有人流下眼泪。

在那之前一个礼拜,我们守在广场上,大概也有一千多人,守在广场上一个超大屏幕前,看决赛。所有的人都在喊,在唱,在哭,在笑。

好奇怪——好象突然之间,作为“德国人”是一件被容许的事。更奇怪的,你竟然还可以流露出你的身份和你的感情来。

从哪说起呢?MM,你知道爸爸是挺“爱国”的——你曾经不以为然;而他的爱国,我想和爷爷有关。爷爷,他的父亲,在苏联战场打过仗。他的叔叔,在从列宁格勒撤退的大雪地失踪。所以我其实受到爸爸某个程度的影响,可以说是以德国为荣的,但是因为纳粹的历史,我很小很小的时候,就知道这种“荣”的情感不可以流露出来,是“错误”的。你记不记得,我小学的时候就很喜欢看各种统计指针,每次看到在什么指针上德国被列入世界前十名,就很高兴,甚至还包括甚么“欠债最多”前十名。好象也很光荣,反正不懂。

所以从小,一方面在关心自己的国家,以它为荣,另一方面又要表现得很冷淡,很压抑,像拔河一样,有一种紧张,要小心翼翼才能不说错话。觉得德国是个不错的国家这种感觉是没有人敢显露,大家都要藏起来的。在别的国家你常看到国旗,德国很少;国歌也很难听得见。我记得,MM,当你发现我们小学的开学典礼在教堂举行,你大吃一惊。意思是说,不是政教分离吗,怎么在学校有宗教影响?

你有没有想过,MM,那是因为,德国人逃避“国家”这个东西,以致于宗教都显得比较“安全”。逃避“政”,所以“教”就凸显了。

在这种与“国家”保持距离的文化和教育中长大,我看见它的优点:在我们这一代人身上,真的很少很少爱国宣传的影响;当你对“国家”抱一种不信任的时候,你比较能够冷静地去分析它的问题所在。

可是最近几年,年轻人,我这一代人,对这种老是小心翼翼、老是怕做错事说错话,老是要保持“政治正确”的行为和思维模式,开始觉得烦了。很多年轻人开始说,我要做我自己想做的,说我自己想说的,让我自由吧,我受够了。

我不是社会学家,但是我觉得,世界杯足球赛对德国的集体意识有巨大影响。譬如说,在一九五四年的世界杯比赛,德国出乎意料地赢了当时一直称霸的瑞士队。你想想一九五四年的德国人自信心多么低落,自我感觉多么坏,二战才结束没多久。这场比赛使德国人重新发觉,咦,我没那么糟,我还行啊。

这一两年来,我有个感觉,好象德国文化像浪头一样起来——我说的当然是流行音乐、时尚、电影等等通俗文化。好莱坞文化本来也笼罩一切的,但是最近,突然有好多德国电影,譬如“再见列宁”,还有“曼尼图的鞋子”,大大走红。一群很年轻很杰出的德国演员,突然出现。还有流行音乐,本来只听美国音乐的我们,也开始听起德国的创作了——

我得走了,因为练球的时间到了。不是我自己踢,每个星期六是我当教练。你不要笑,MM,这群孩子足球员,我从他们四岁开始教,现在他们六岁了,非常可爱,教他们踢球能让我自己放松,忘记功课的压力和任何不愉快的事。跟他们一起使我很快乐,更何况,我觉得我对他们有责任呢。

给你“偷窥”一下我和一个美国朋友昨晚的的MSN交谈,你可能觉得有一点意思。路易斯跟我同年,在波士顿读大一。


安德烈网上与友人的交谈

路:昨晚,一个朋友还在跟我谈,说我们这一代好象很失落,怎么定义自己都不知道。二三十年代是“失落的一代”,四十年代是战争的一代,五十年代是beatniks(垮掉的一代),六十年代是嬉皮,七十年代是funkies(玩世不恭),八十年代是punk(反叛),还有嘻哈,九十年代是rap(讲唱形式的音乐),而我们是什么?

安:我觉得自己是不可能给自己下定义的。但是我们这一代缺乏叛逆,缺乏冒险,倒是真的。我们大多在舒适、有教养的家庭长大,没有什么真正的痛苦,也没有真正的灾难……生活太安逸了,使我们找不到需要叛逆、可以冒险的东西——

路:我们怎么看自己——还是媒体在塑造我们怎么看自己?缺叛逆、缺冒险,会不会也是因为主流媒体只会报道不叛逆、不冒险的主流价值?美国媒体都是大财团控制的。

安:但是我们究竟能对什么叛逆或反抗呢?你们美国人可能有对象——你们有布什,我们这边不太有。

路:可是我们得找到自己的身份认同啊。没有冲突,就找不到认同。

安:需要认同吗?

路:当然。

安:为什么?

路:因为……心理学家是这么说的。

安:我要知道你怎么说。

路:我觉得很重要。

安:为什么?

路:譬如说,我认识一个黑白混血儿,她卡在两个种族和文化之间,就很茫然。很多年轻人,为了要有归属感,就加入犯罪团体;即使是个犯罪团体,他也要有归属。

安:很糟的是,这个社会常常强迫你选边。

路:对。我问你,做德国人是不是比较累?

安:不久前我去看一场国际足球赛。德国队踢进一球,群众跳起来,又唱又喊,我听见他们混声唱的是,“德国人,站起来!德国人,站起来!”我吓一大跳。太陌生了。其实他们唱的完全是一般比赛时加油的歌,譬如柏林跟法兰克福对决的时候,你可能唱“柏林人,站起来!”在国际比赛,自然就变成“德国人,站起来”,可是我当下却觉得,哇,很不习惯,浑身不自在。好奇怪。

路:你马上想到纳粹?

安:正是。

路:你们在学校教很多纳粹那段历史?

安:从小学就教,教了又教。我问你,球赛散后,马路上晃过来五十个美国人,大叫大唱“美国第一”,“美国万岁”的时候,你会想什么?

路:我会想,哼,典型美国人。不过,英国人也会这样。

安:对。如果这样晃过来的是德国人呢?

路:我明白你的意思了。

安:如果是五十个德国人大唱“德国第一”,“德国万岁”,会把人给吓死。

路:明白。

安:是什么,使你成为“美国人”?

路:这太难答了。其实,我不喜欢美国人。

安:那么你认同什么?

路:我认同我的同代人。

安:那么是什么,使你的这一代人是“美国人”?世界第一强国的年轻人,怎么理解他自己,还有他跟这个世界之间的关系?

路:我其实跟美国文化很疏离。很少同龄人关心政治。他们说他们反对布什,事实上那样说只是为了表现自己“酷”。反布什是流行的。年轻人每个都反,除非你是个基督徒或是好战主义者。

安:你是说,年轻人不知道要跟什么价值去认同?

路:我们在一个富强的国家,富强的意思就是,年轻人可以对政治经济国际情势一概幼稚无知,他反正承受得起,让别人来为他思考。美国青年的悲哀就是这个,我们对世界完全淡漠,只关心自己的小圈。

安:这大概是所有富有国家的共同特征吧。

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    狐狐的爱住在地底下,那里没有声音。

 

    有一天,狐狐无意中发现了洞外的热闹世界,从那天起,安安静静的生活就彻底结束了——她模仿起各种声音唱起歌来。因为她的吵闹,每次全家一起出动捕捉猎物时,都一无所获。圣诞节之夜,狐狐一家终于费尽苦心逮住了一只鸡,但不幸的是,他们遇到了猎人……狐狐一家度过难关了吗?危险时刻是什么神奇的力量发挥了巨大的作用?这是一个允许个性差异和崇尚包容的故事,它让我们相信:每一个孩子都是特别的,让孩子尽情发挥自己独特的优势,就是给予他(她)最广阔的成长空间!

 

狐狐来到这个世界时,周围一片静悄悄。

原来,她的家深藏在地底下,

没有电话,没有广播,

连狐爸爸最爱看的电视节目也只有画面,没有声音。

狐狐的爸爸妈妈很少说话,

这不奇怪,因为狐狸都沉默寡言。

不过,不说话不妨碍一家人的沟通——

一个咧嘴微笑,一个张牙舞爪,谁不知道谁的心思?

一天,狐狐轻轻爬出婴儿车,悄悄把头探出门外:

嚯,外面可真热闹啊!

 

“咕咕咕”“呱呱呱”“嘎嘎嘎”,

一声比一声响亮,像是一场大合唱。

 

“嘤嘤嘤”“嗡嗡嗡”,一阵清脆一阵低沉。

 

“哞哞哞”“叮叮叮”,一声温柔一声高昂。

 

“叽叽叽”“喳喳喳”“吱吱吱”“啾啾啾”。

狐狐越听越入迷,越听越兴奋。

 

回到家,她不管三七二十一,

“嗡嗡”“哞哞”“喳喳”一通模仿。

 

狐爸爸和狐妈妈却被噪音折磨得烦燥不安,

同时也很担心……

 

为什么呢?因为“叽哩哇啦”的狐狸是弄不到食物的。

可是狐狐才不管呢——她唱得正起劲!

 

没过多久,柜子里的食物就全吃光了,

狐狐听到自己的肚子里老在“咕噜咕噜”乱叫。

圣诞节的夜晚,狐爸爸苦思冥想,

终于出了一个词:“鸡窝!”

 

为了防止狐狐发出响动,

她的嘴巴被结结实实地绑了起来。

结果,全家满载而归。

 

不料,森林警官出现在面前。

狐狸一家三口又冷又怕,哆哆嗦嗦地等待着处决。

 

就在这时,狐狐猛地挣脱了嘴上的绳索,开始放声高歌。

她的歌声是那么清脆美妙,就像夜莺的歌声一样。

 

森林警官被感动了,他决定放狐狸回家。

不过,他警告说:

“下次要是再被我逮到,那我的枪可就不客气啦!”

 

这次奇遇很快在亲友中间传开,

大家纷纷带着礼物前来,欣赏狐狐的美妙歌声。

 

狐狐简直是一夜成名。

狐爸爸和狐妈妈真为自己的宝贝女儿

感动骄傲!

 

终于,狐狐变得大名鼎鼎。她的歌声响遍全世界。

她来到炎热的非洲,为动物之王演唱。

 

她又赶到冰天雪地的南极,为企王国献艺。

 

狐狐渐渐地长大了。

后来,她嫁给了一个聪明能干的小伙子。

再后来,他们生了一群小宝宝,一个个能歌善舞。

 

只是,那个最小的宝宝,让狐狐有些担心……

 

 

其实你不懂我的心


文=余耀 · 教育工作者、图画书推广人

    歌手童安格这样唱道:“你说我像云,捉摸不定。其实你不懂我的心。”是啊,“不懂我的心”的,又岂止是朋友和恋人呢?父母子女之间,不也常存在这样的问题吗?

    狐狐的爸爸、妈妈就不懂狐狐的心。他们怎么知道这个小家伙的心思呢?狐狐和天下所有宝宝一样,爱玩耍、爱热闹。当她第一次走出深藏在地下的安静的家时,才发现外面的世界好精彩!“嘎嘎嘎”“呱呱呱”“嗡嗡嗡”“嘤嘤嘤”“叽叽叽”“喳喳喳”……大自然的美妙之声让狐狐陶醉,也激发了狐狐的音乐潜能。她怎么能断续“三缄其口,默不作声”呢?狐狐的出格举止让爸爸妈妈有些担心,也伤透了脑筋,因为“叽哩哇啦”的狐狸是弄不到猎物的,这可是关系到生存的大问题哪!

    狐狐也不懂爸爸妈妈的心,为什么家里没有电话,没有广播?为什么连爸爸最爱看的电视节目也只有画面没有声音?为什么沉默寡言的父母不说话却并不妨碍彼此的沟通?这些都不是一个小孩子可以懂得的。

    不理解便出现了“代沟”和“断层”。有了阻隔,沟通也才变得更加重要。当狐狐一家因在圣诞节之夜去鸡窝捕食被森林警官抓住时,是狐狐用自己美妙的歌声和森林警官进行了沟通,让他懂得了自己的忏悔之心,因而感动了森林警官。不经意间,这次冒险经历也让爸爸妈妈和狐狐之间进行了有效的沟通,让他们对狐狐有了新的认识,从而发现了女儿自身的个性与价值。让孩子自由、健康地成长,是所有父母梦寐以求的事情。孩子快乐地生活,做父母的又何尝不欣慰呢?

    有意思的是,父母的担心和天赋禀性一样会遗传。当狐狐也为人母时,不知不觉中居然也为自己的那个喜欢安静读书的最小宝宝担起心来。

    真是可怜天下父母心啊!

    于是,我们也懂得了作者的良苦用心。这本由德国图画创作家Helme Heine创作的《狐狐》不仅适合孩子阅读,更值得天下的父母们品味;与其为孩子的与众不同而忧心忡忡,倒不如相机引导,指点他们认识自我、发展自我,并且和他们一起分享成长的快乐。

    心相近,爱久远。其实,彼此的心并不难懂。是这样吧?
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(2008-10-30 12:37)
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杂谈

分类: 专家谈教育

之五:教育的任务

杰罗姆·凯根说,儿童的心理成长是积极努力诠释自身经历的结果。也就是说,儿童天生就是好学的,这是他们的生存本能。他们必须把自己的体验弄个水落石出:这些体验意味着什么?这是怎么回事?我是谁?我能做什么?我应该怎样做?我必须做些什么才能保证生存?等等。

对于学习来说,最重要的因素是什么呢?

是动机,动力,motivation。儿童的生存本能是最基本的动力,为了生存,他们必须不断地探索和学习。我们无须绞尽脑汁给孩子动力,只需要小心翼翼呵护他们天生的、内在的生存需求和学习动力。

怎样呵护呢?

首先,给孩子自由,让孩子获得大量第一手经验。亲眼目睹与亲手操作,赋予儿童学习的动机。儿童本身的体验是有限的,因此在工作的方方面面,他们必须经过大量的视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉等亲身体验,为他们思维的进一步发展积累素材。

其次,给孩子自由,让孩子对工作材料进行各式各样的试验,而不是拘泥于任何“标准答案”,也不要为了图方便、图省事儿而去打搅孩子的操作,无论这些操作在成年人眼里是多么的不合逻辑、不可思议、又脏又乱。儿童应该练习运用多种方式来诠释和使用学习材料。当儿童将自己的思路运用于新的材料时,比他被动地接受已有的思路,更能达到让他学习的效果。
[1]

第三,给孩子自由,让孩子按照大自然安排好的、按照自身个体的时间表来发展他的智力。儿童智力发展是分阶段的,既不能一蹴而就,更不能拔苗助长。任何企图跨越、超前、拔高的努力,无论多么立竿见影,都会破坏儿童的正常发育,从长远效益来看,有百弊而无一利。有些家长将孩子的智力当作股票投资,看到短期收益就以为会无限上涨,兴冲冲地继续加码,给孩子更多的学习内容和更大的压力。这样做,孩子的心理很快就会“崩盘”。

儿童学习技巧的发展是分阶段的,一个三四岁的孩子不知道如果他多花一些时间,会有助于他的记忆和理解;而一个八岁的儿童则会寻找数字之间的关联和模式,来帮助他解决问题。我们必须理解并接纳这些事实:儿童的思维是自我中心的、单一的、万物有灵的;他们不能换位思考,不能理解他人的视角,也不明白行为的可逆性;儿童的思维是片面的,他们对事物的理解也是片面的。其实,当我们理解这样一个道理:所有人的观点都只是事实的一个片面时,我们才能够真正欣赏人类走向智慧的缓慢进程。

第四,以观察者的身份帮助孩子取得成功,而不是以主导者的姿态去“吓唬”孩子。儿童必须知道自己想获得什么、必须知道怎样开始工作、并且必须对成功具备一定的期待。我们的学校却往往吓唬或者强迫孩子,从而削弱儿童学习的动机。太多的时候,老师认为他的工作就是灌输事实——每天、每月、每年教多少。这个目标并不重要,更重要的是让儿童确信,当他面对一个困难的问题时,他可以记起某些方式方法来开始工作。老师必须劝说儿童相信自己具备智能,一旦运用这些智能,他就能够成功。她必须教给孩子期待成功,必须向孩子示范怎样最大限度提高成功的机率。对孩子讲述他并不知道的事实只能吓着他,并且诱导他相信他已经强烈感觉到的事情——他知道的太少了。
[2]

第五,给孩子建立一个既充满良效刺激、又宽松自由的学习环境。不要强迫孩子完成学习“任务”,不要跟他人攀比,给孩子不必要的压力。逼孩子学习,从来都是愚蠢的举措。紧张、焦虑的荷尔蒙cortisol(皮质醇),会阻断、干扰孩子学习的能力,使得原本容易的知识和技巧,也变得难上加难了。任何理智的行动都会受感情/情绪的影响,学习如果不是一件令儿童感到愉悦的事情,他会很快失去兴趣的,将其变成一种苦难。记忆的质量有赖于学习的动力,焦虑心情干扰儿童的注意力,是导致记忆困难的主要起因。

最后,也是最重要的,是我们和孩子的亲密关系。良好的亲子关系,以及随之而建立的自信心和安全感,才是最关键的学习动力。我们必须花费足够的时间和精力去陪伴孩子,和孩子亲密地交流,不断地向孩子用语言和行动表达我们无条件的爱。只有当孩子确信自己有能力胜任生活摆在他面前的任务、有能力克服困难解决问题、并且不在乎失败和错误(因为父母不会因为他的失败而在感情上抛弃他)时,孩子才能获得足够的学习动力。对儿童智力最重要的刺激,不在于你给孩子买了多少玩具和学习工具,而在于父母和孩子之间交流的质量。[3]

[1] 杰罗姆·凯根,《理解儿童》。

[2] 杰罗姆·凯根,《理解儿童》。

[3] 丽斯·艾略特医生。
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(2008-10-30 12:33)
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杂谈

分类: 专家谈教育

之四:儿童的学习

儿童怎样做,才能达到学习的目的呢?

最基本的原则是:绝对不能忽略亲身体验的重要性;不能越过亲身体验,直接灌输现成的“答案”或“知识”。

儿童必须在他们率先发育的位于边缘系统的海马突起里积累大量的事态性记忆,经过提炼总结,在语言发育日趋成熟的基础之上,形成随后发育的皮层里的语义性记忆。在这个按部就班的过程中,儿童获取表象、组建符号、形成概念、认知规则、产生思想,获得足够的理解力、想象力、创造力和自信心,从而具备面对难题的勇气、着手解决问题的智慧和能力。表象—〉符号—〉概念—〉规则—〉思想—〉行动,是发展心理学家总结出来的儿童思维和学习的过程,只要我们顺其自然,就能水到渠成。

表象(schmata)是儿童思维的最基本单位,它指的是事物的代表性特征,可以称为抽象的大脑蓝图。儿童通过日常生活,收集大量事物的表象,随着语言能力的发展,儿童开始获得思维的进一步构架:符号(symbols),他能够叫出事物的具体名称。在接触了大量同类表象与符号之后,儿童在大脑中进行工作,分门别类组织这些素材,开始形成概念(concept

在《让孩子做主》里,Sam曾经有一阵子将所有的动物,无论是猫、狗、鸟、老虎还是金鱼,都叫做“狗狗”,这是一个有趣的思维过程:Sam最初接触狗的时候,发现它长得和人不一样,有四条腿、一条尾巴、以及遍体的毛发,Sam大脑中有了初步的表象。后来他听见我们管有这组特征的东东叫“狗”,于是他获得了“狗”这个符号,他也学会了说“狗狗”,即将“狗狗”这个语言符号与有狗的表象的动物相配对。由于缺乏更多的经验,Sam将狗这个符号延伸到所有的非人类动物身上,皆冠之以“狗狗”,这已经超越了符号,是他形成的概念,虽然这个概念在成年人看来是不准确的,但是却反映了Sam的思维过程。

再举一个Miranda的例子。她观察到爸爸脸上经常长出一些毛茸茸的物体,和头发的颜色近似,但是质地和密度有区别,她获得了一组表象。后来,她听说我们管这个物体叫做“胡子”,于是表象与符号配对了,她知道这叫做“胡子”。随后她又观察到,我们身上其他地方也有跟“胡子”类似的物体,于是她将“胡子”这个符号延伸到所有类似的毛发上,形成一个概念:人身体上簇拥的毛茸茸物体都叫“胡子”。有一阵子,她逢人便问:“你胳膊下长胡子吗?让我看看。你怎么在这儿长胡子呀?”

有了表象、符号与概念,儿童的大脑开始进一步的工作,即进一步的思维,也就是要弄明白事物的规则(rules),好奇心萌生。关于“胡子”,Miranda进行了如下的考察和提问:“我怎么不长胡子?是不是每个人都长胡子?我什么时候开始长呢?”

在这个考察过程中,Miranda获取了如下的规则:成年人身上才长“胡子”;我长大了以后也会有“胡子”;女人脸上不长“胡子”,男人脸上才长呢。

关于“胡子”,Miranda会慢慢习得它们准确的名称:腋毛、阴毛、鼻毛,等,也会习得它们准确的概念:和头发一样,统称体毛,还会习得它们生长的原理和规律。在这个过程中,她也会形成自己的审美观,将来她会选择:是否在意爱人脸上有胡子或者身上有浓重的体毛?

语言在儿童智力发育过程中起着举足轻重的作用,语言让儿童把思维和行动分离开。在儿童语言发育尚未成熟之时,给他们灌输大量需要语义式记忆的文字和“知识”,他们缺乏对表象的体验,不能将这些抽象符号与有限的表象体验相配,也就无法吸收、消化这些所谓的“知识”。

皮亚杰的儿童智力发展理论,通过几乎整整一个世纪无数儿童心理学家的反复研究和论证,在大量儿童身上得到证实:儿童的学习过程,其实也是所有人类的学习过程,首先是将新的信息与他们自身已经获得并内化的体验相匹配,外界输送给大脑多少新信息,大脑就从记忆储存里反馈多少现存信息,旧储存积极地从新信息里找到相同之处,进行处理,即“同化”(assimilation)。随后,儿童对新的信息中的陌生部分进行心理适应,他们在大脑里改变现存的理念,以理解并接纳新的体验,这就是顺应(accommodation)。每一次顺应,都是一次进步和成长,都是一次有效的学习。

如果新的信息是完全陌生的,与我们大脑中任何现存知识都衔接不上——比如让一位没学过数理化的画家去听一场使用专业术语讲述的原子弹制造课程,那么我们既缺乏兴趣,也无法理解和吸收。缺乏同化的过程,自然也无法顺应,对新的信息无动于衷,头脑中的知识并没有增长。

因此,让儿童背诵他们无法理解的文字和“知识”,他们并不能从中达到学习的目的。他们能背诵吗?的确能,尤其当他们急于讨好成年人时。但是这种语义性背诵是储存在位于边缘系统的海马突起里,并非储存在皮层里。这种储存,侵占了事态性记忆的空间,使得边缘系统不能正常发育。

边缘系统的发育依赖于体验。就像孩子必须亲眼看见,大脑视觉神经才能正常发育一样,他们必须具备正常的社会交往经验才能发育正常的边缘系统。[1]直接给孩子现成的知识,让他们记忆背诵,就好比给他一个算式,直接给结论,不给推论过程。这样形成的记忆,只是一种机械的背诵,而不是自己对待问题的个性化判断和反应,不是原创的经验。那么将来他遇见新的算式,还是不会推论,而是必须寻找现成的答案;他也早已形成对现成答案的依赖,并不相信自己具备探索答案的能力。

所谓灌输、洗脑,真的是把儿童自主思维的脑细胞洗掉了。

在报纸上看到关于一个三岁孩子的报道,家人在他一岁半左右开始教他唐诗。现在,这个孩子看见下雨就会吟诵“路上行人欲断魂”,看见瀑布就会赞叹“飞流直下三千尺”。家人对此很得意,认为小小年纪就会“引经据典”,是他们教子有方的成就,是孩子聪明的证据。

然而在我看来,这个孩子的大脑发育进程受到了严重的干扰。我们可以推测,他已经获得了“雨”和“瀑布”的表象,已经将“雨”和“瀑布”的符号与表象相配对,初步掌握了这两种自然现象的基本概念,尚未掌握它们更加广阔的概念(自然界的水)。如果他的思维进展是正常的,他的大脑被允许自由工作,那么他应该在具体的观察和体验当中,自己总结一些这两者的概念与规则,并且发展随之而来的情绪记忆,对这两种自然现象开发属于他自己的独特感悟。但是,他的家人在这个关键时刻,阻断了他大脑的工作,也就是阻断了他的思维进程。

从孩子引用诗文的情景来说,我们可以看到:首先,他并不能理解“路上行人欲断魂”的确切意思,否则他会知道,这句话仅针对清明的雨,路人因为要去给已逝亲人扫盲,心怀感伤,因而有“欲断魂”之说;其次,他也不能理解什么叫做“飞流直下三千尺”,对三千尺是多少长度,在他这个年纪,尚无具体形象体验。但是他热爱背诵这两句诗文,因为,他每“引经据典”一次,都会受到家人的赞扬。前边说过,任何理性思维都离不开感情的参与。出于对家人的爱、敬畏与依赖,他的记忆认定,这样的反应是唯一正确的。遗憾的是,一方面,他对雨和瀑布的认知,却从此拘泥于这两句诗,难以开发自身独特的体验和感觉了;另一方面,他会逐渐成长为一个文化势利眼,认为只有满嘴“之乎者也”才意味着学识渊博。

假如,他的家人能够约束住自己向外人显示的冲动,让孩子一次次置身其中,随意地观察、感受、体会雨和瀑布,聆听它们、触摸它们、欣赏它们,让孩子自己在大脑中捕捉雨和瀑布的表象,让孩子自己学习雨和瀑布的符号表达,让孩子自己总结出雨和瀑布的概念,让孩子自己开发出对雨和瀑布的抒情,而后,再让他接触古代诗人的表达方式,引起共鸣,那么,这两句诗仅仅是孩子对雨和瀑布的认知的一小部分,而不是主要乃至唯一的印刻。

进行学习首先需要心理构架。我们不应该把心理构架看作是一堆物质,好比我们看一堆物体;它们其实是诠释经历、回忆过往事件和解决问题的潜在方式。地心引力不是物质,而是让物体落到地上的潜在动力。同样的,心理架构是让心理活动得到理解和操作的抽象过程。这些架构并不存在大脑的某一固定之处,它们由一系列认知过程组成:感知、记忆、评估、产生思想、推理。这些心理过程和构架的互动定义了思维。[2]

成年人往往忽略体验过程对于儿童成长的重要性,往往难以克制“教”孩子的冲动,难以约束在孩子面前展示自己的习惯。我们往往误将自己变成真理的化身,居高临下地命令孩子接受我们的想法。我们没有看到,当我们以成年人的成熟与完美在孩子面前“孔雀开屏”的时候,孩子仰望着我们,内心既对我们充满敬畏之情,也对自己感到自卑无能。我们每开一次屏,孩子的自信心就会一落千丈。

大家都知道,刚从医学院毕业出来的人并不能立刻成为一名合格的医生,他必须获取大量的临床经验,才能准确地对病人做出诊断。没有临床经验,医学知识再多,也没有用。在获取临床经验的过程中,他难免会有误诊的时候,甚至累及患者性命,每一次错误都是宝贵的经验积累。然而,我们却往往难于接受孩子所犯的错误,恨不能他们一步到位、事事完美,我们不断地批评、唠叨、指责,孩子逐渐变得害怕犯错,干脆什么都不做,一切依赖我们。这个时候我们更觉得自己无所不能,必须替孩子生活。就这样,我们往往在无意间剥夺了孩子探索真理的机会,打击他们的自信心,强化他们的依赖心理。

儿童的生活经历往往决定他是否具备解决问题所需要的思想。
[3]我们常说,一个人经验越多,成功的可能性越大。不要小看孩子的“玩儿”,不要以为孩子在外边奔跑、玩水、玩沙、玩土,是浪费时间的脏乱活动。不要因为怕麻烦,就把孩子留在家里,不带他出去旅游。孩子在幼年期见的世面越多,将来学龄期学习的效率也越高。相比认字背诗来说,这些体验的积累,并不能立竿见影,但是功效却是长远的。只要我们摒弃急功近利的心态,耐心陪伴孩子积累生活的素材,这种看似脏乱、劳累、麻烦的时间和精力方面的投资,会在将来给孩子最出色的回报。

[1] 丽斯·艾略特医生,“大脑科学、儿童以及学习的未来”学术论坛,2003年。

[2] 杰罗姆·凯根,《理解儿童》。

[3] 杰罗姆·凯根,《理解儿童》。
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之三:大脑发育有序

很多家长乐于看到自己的孩子早早认字、会背诵多首诗词、会简单的加减法、认识时钟,等等。这种量化的背诵性知识,的确比较容易衡量,也能够在外人面前进行汇报演出,给家长脸上增光。

因为有死记硬背的教育传统,中国的家长们尤其热衷让孩子背诵、记忆现成的知识,热衷向孩子灌输自己的观点和经验,认为这样,孩子可以走一条捷径,不必花费时间亲身体验就能掌握很多知识。

遗憾的是,这样的思维和做法有严重的缺陷:首先,记忆只是学习的一部份,而且并非最重要的那部分;其次,智慧的最重要衡量标准,并非记忆和背诵的内容有多少,而在于解决问题的能力。

李跃儿经常说,“人不是因为会背了什么而聪明的。”的确,一个人是否有生存的智慧和能力,不在于他是否会长篇大段地背诵什么,而在于他是否具备面对难题所需要的心理架构[1]

更何况,让儿童过早地背诵现成的“知识”,对于他们的健康发展有百弊而无一利。

人类大脑发育是有顺序的,记忆的发展也是有顺序的。对于学习来说,最重要的是长久性记忆。长久性记忆有两种:一种叫做显性记忆或曰陈述性记忆(explicit memory or declarative memory),记录个体生活的相关细节,这种记忆储存于大脑边缘系统的海马突起里;另外一种叫做隐性记忆或曰手续性记忆(implicit memory or procedural memory),比如拉小提琴时手指头应该怎样动作,这种记忆储存于小脑里。

显性记忆也分为两种:一种叫做自传性记忆(autobiographical memory,或曰终身性记忆),也叫做事态性记忆(episodic memory,或曰片断性记忆),记录我们的经历本身。另外一种叫做语义性记忆(semantic memory,或曰背诵性记忆),力图从经历里提取和总结有用的知识。

最新的脑神经研究发现,事态性记忆是储存在海马突起(hippocampus)里的,而语义性记忆则是储存在大脑皮层里(cerebral cortex)的。

海马突起位于大脑的边缘系统(limbic system),是率先发育的部位,大约在儿童5岁左右开始成熟。皮层则随后发育,大约在儿童12岁左右开始成熟。

记忆的储存时间也同样出现随年龄的增长而延长的趋势。神经纤维髓鞘化在6岁末左右完成,为个体的记忆传导与保持提供了良好的生理基础,因而表现出学龄儿童的再认、再现保持时间比学前儿童都明显要长。凡是使儿童产生深刻印象、引起浓厚兴趣、激发强烈情绪体验及经常运用的内容,记忆储存时间就长。[2]

人类的记忆经过了长期的进化,久经磨练,只为达到一个目的:通过提取以往遭遇的经验,面对环境中的新刺激,进行恰当的反应。

这并非意味着我们对所有的遭遇都必须具备完整的记忆。恰恰相反,记忆从所有的遭遇中提取相似、相关的经验,剔除个体细节。也就是说,一个人年龄越大,越具备更多的语义性记忆。成年人不需要大量的事态性记忆,而是直接从语义性记忆里获得行动指南。年纪越大,越如此,经验积累的越多,反应越有远瞻(所谓姜还是老的辣)。

这也就是为什么,老年人兴许记不得昨天晚饭吃了什么,却清楚地记得童年往事的每一个细节。但是人们通常误解老年人的记忆力,认为他们不记得上周发生的事情,说明他们的记忆力有所衰退。而那些具备“历历在目式记忆”(eidetic memory,或曰照相机式记忆)的人,往往被人称赞。

其实这是一个误区。一个成熟的人,不需要回忆起所有的个别事例,他已经总结了足够的经验,只需要记住对目前情况的恰当反应即可。老人已经具备大量可供参考的经验,他们不再浪费宝贵的储存空间,不再保留对自己的生存毫无帮助的细节。这是人类进化的标志,而不是衰退的表现[3]

记忆的确是儿童认知过程举足轻重的组成部分,却也是最虚无缥缈、捉摸不定、易受干扰的组件;记忆是很复杂的过程,不是记住一个电话号码、背诵一首诗、学会一个单词那样简单;记忆和情绪水乳交融、不可分割,情绪为大脑筛选记忆内容,因此给儿童创造欢快的记忆氛围是我们家长至关重要的任务。

[1] 见后文。

[2] 《儿童发展心理学》。

[3] 信息来源:《经济学人》20071月初刊。
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(2008-10-30 12:30)
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之二:什么是学习

不少家长认为,学习,就是老老实实坐在桌子前看书。才几个月的小宝宝,有些家长就把书放在他眼前让他念,孩子不看书,而是转过头看别的,甚至拿过书来往嘴里塞,家长未免焦虑,“我这孩子怎么不爱学习?”

这些家长误解了“学习”这一概念。

2007年元旦后第二天,我丈夫开始上班。两个孩子都放假在家,小冯也放了几天假没有来,家里比较乱,我把小冯提前叫回来帮助我收拾。因为还是法定假日期间,小冯4岁女儿艳丽的幼儿园也放假,艳丽没有地方去,我让小冯把孩子带来,跟Miranda一起玩儿,她俩已经是老朋友了。
      
午饭后,外边阳光明媚,Sam自己出去找朋友,我把两个女孩带到院子里玩儿。她俩分别拿了一只小铲和小耙子,找到一栋楼后一片小树林,开始挖地上的积雪。我建议她俩把铲下来的雪块放在楼台上,让太阳施展“魔法”,把雪块和冰块变成水。她俩兴奋地赛着挖,看谁挖出来的雪块大,一片一片地摆放在楼台上,看着它们从固体变成液体,滴滴嗒嗒地往地上滴水。看了一会儿,两人又讨论了一下太阳好不好,我们能否靠近,挨得太近了我们是不是也化了。

那个位置恰巧挨着楼顶排水管出口处,地上结了一些冰,也积了一些水。她俩发现这个宝地之后,又开始忙碌地剁冰、铲水、挖土。Miranda嫌自己的耙子盛不上水,跟艳丽交换她的铲子;艳丽发明了耙子盛水的办法,示范给Miranda看。两个三、四岁的小姑娘专心致志地玩儿了一个多小时,满头满脸满身的泥点儿,最后心满意足地离开树林,到游乐场荡秋千去了。

       我知道,如果换了某些家长,他们可能不会“纵容”这两个孩子这么玩儿。因为在这些成年人眼里,这样玩儿让孩子手脏了、衣服湿了脏了、手冷了、身上也冷了,还可能冻病了。这些成年人也许根本不允许孩子在冰天雪地里停留,而是最好呆在温暖的家里,跟着他们念书认字、背诵诗词。

他们也许不会想到,这样玩儿,有助于孩子认知雪和冰的模样、质地和手感,观察冰雪融化的过程,体会太阳的温度与冰雪之间的关系,了解泥土在冬天的触觉,通过一系列踩、踏、剁、挖、铲、盛、搬运的动作,锻炼她们的协调性,开发她们解决问题的能力。相对于那种安静的学习来说,这种又脏又乱的活动才是适合儿童年龄段的学习。
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《给孩子自由》(修订版)书稿摘抄:儿童的学习

为答谢李跃儿网站众位睿智的爸爸妈妈对我的启发和帮助,也为配合大李发起的这场讨论,特将《给孩子自由》(修订版)的部分书稿贴于此处。

儿童的学习

像成年人一样,儿童乐于应对变化、反感被他人摆弄、向往自立、试图认识自己在世界上的位置、享受理解和被理解。所有的人类,当他们运用自己的才能解决难题、发现新的线索、进行协调、或者克服困难的时候,会兴高采烈。教育的任务是劝说每一名儿童——他具备丰富的思想,并让他感受到创造性使用头脑时所必然产生的振奋之情。(Jerome Kagan)

之一:怎么不爱学?

一天清早,刚满四个月的女儿早早醒来,有说有笑外带尖叫。我怕吵醒了丈夫和儿子,就带着女儿下楼溜达。楼下碰见邻居一位叫曦曦的小姑娘,保姆领着她在外边遛弯儿。曦曦的阿姨和别的保姆不一样,她不爱扎堆儿聊天,而是全心全意地照看小曦曦,还喜欢追着我问,怎样给孩子添辅食、孩子不好好吃饭怎么办,什么的。

那天早晨,曦曦阿姨问我,“我那个在老家的儿子,让我伤透了脑筋。就是不爱学习!怎么给他讲道理,他都不爱学,成绩总也不好。不上学,我们那里的孩子都学坏,都变成小流氓了。我想让孩子有文化,可他不爱学,打他都没用,你说我可怎么办?”

我没有正面回答她,而是对她说,“曦曦阿姨,你看你手里扶着的小曦曦,她正在做什么?她在走路。而且无论你用多大的力气扯着她,她都不屈不挠,一往直前,用更大的力气挣脱你,用让你惊奇的力量,不管不顾地往前冲。对吧?”
曦曦阿姨点头称是。

我接着说,“这就是孩子成长的力量,是任何人无法阻挠的。这也是孩子学习的动力,他们天生对世界充满好奇,热爱挑战。不懂的事情,一定要弄明白,甚至可以不吃饭不睡觉。每个孩子天生都好学,学习简直就是他们的生命。但是你说了,你的孩子不爱学,那么到底是什么剥夺了他的动力呢?”
曦曦阿姨低头看着曦曦,若有所思。

我身边的很多家长——孩子小到几个月,大到十几岁,都曾经抱怨过,“我这个孩子不爱学习!”仅听他们的描述,你会得出结论:孩子生来就是贪玩儿不爱学习的,需要大人的威逼利诱甚至拳脚相见,而且都不一定有效果。
真的吗?

Sam三岁多的时候,正是见什么问什么的年龄。别的孩子问“为什么”,Sam则问“怎么”。

一天早晨,刷牙的时候,Sam突然问我,“空气是什么颜色的?”我说,“空气没有颜色”,他接着问,“怎么没有颜色?”我知道这个时候对他解释光线折射原理为时过早,只是简单地回答,“要是有颜色,妈妈就看不清楚Sam了。”并且打开水龙头,把手放在水流里,说,“你看,水也没有颜色,是透明的,我们能看见自己的手。”他满意了。

一天下午,从儿童之家接Sam回家,走下高速公路后,Sam看着窗外突然发问,“我们怎么还是走得很快啊?”我一时没有明白他的问题,就跟着他的目光看了看窗外,才恍然大悟,“你是说,路上的白栏杆过去的很快,给你一种我们的车走得很快的感觉,是吧?”Sam说是。而后指着远处的栏杆问,“怎么它们走的慢呢?”我抱着他夸奖说,“Sam你这个问题提得太好了!你真有观察力!但是,虽然妈妈可以给你解释,你却不一定听得懂。你就记住这样一点吧:离你近的走得快,离你远的就走的慢。你看近处的白栏杆,不是一条一条的,而是连成了线,对吧?”Sam观察着,乐出了声。我在一边嘟囔了几句关于视觉和大脑反应时间差的话,他没理我。

一天晚上,Sam左手拿着一把扇子,右手举着一张纸巾,兴奋地跑过来,“妈妈,你看!我扇纸巾!”他把纸巾放在地板上,拿着扇子从上方扇,纸巾几乎没有动静,“怎么不动?”。我说,“你看从上边扇它不动,试试从下边扇,看看它会不会飞?”Sam把纸巾拿起来,从下方扇,纸巾飘飘然,Sam好高兴。我和丈夫对视而笑,说,他现在就在琢磨航空原理啦!

怎么能说孩子不爱学习呢?
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