自主创新教育

自主创新教育和谐体系实验与研究课题组

关于“西部民族地区中小学幼儿园自主创新教育和谐体系实验与研究”子课题申报的通知

各实验区、实验校以及广大实验研究人员：

    国家教师科研基金“十一五”重点项目《西部民族地区中小学幼儿园自主创新教育和谐体系实验与研究》课题现向全国征集子课题研究项目。把有关事宜通知如下：

    一、选题范围

    1、基本内容：（1）理论探索，即自主创新教育和谐体系的理论和方法的研究；（2）实践研究，即自主创新教育的教育教学管理模式的研究；（3）相关理论的研究。

    2专题研究：（1）构建民族地区中小学幼儿园自主创新三语教育和谐体系的理论与实践研究；（2）构建民族地区中小学幼儿园自主创新学科教育和谐体系的理论与实践研究；（3）构建民族地区中小

国家教师科研基金“十一五”规划重点课题

西部民族地区中小学幼儿园自主创新教育和谐体系实验与研究

开  题  报  告

课题负责人      敖木巴斯尔

一、自主创新教育的探索历程和发展趋势

（一）自主创新教育的探索历程

改革开放以来我国教育科学获得新的发展机遇，出现许多新的教育理论和方法。在20世纪90年代先后兴起了两大教育思潮：一个是主体性教育；另一个是创新教育。在有关专家的引领下全国不少地区和学校进行实验研究，开展的轰轰烈烈，成果显著，振奋人心。而西部民族地区基础教育特别是民族学校如何引进和实施这些新的教育思想和方法并结合本地本民族的特点，构建自己特色的教育思想和方法呢？我们紧跟社会发展的步伐，继承中华民族优秀教育传统，引进先进的教育理论，结合西部民族地区教育的实际，提出并构建了民族地区中小

二、自主创新教育的立论依据、核心概念和基本理念

（一）自主创新教育立论依据

1、自主创新教育人学观基础

教育的问题，核心是人。“了解教育在未来可能是怎样的，首先要了解未来的人可能会怎样，我们从人在未来的发展状态就可以预断教育的未来状态”。[1]教育是学生生命活动的历程，教育应当充分显现人的本质力量。研究教育必先研究人的本质问题。

（1）人的类特性就是自由的自觉的活动。

人的本质是什么呢？马克思在《1844年经济学哲学手稿》中作了如下的论述。马克思说：“生产生活本来就是类生活。这是生产生命的生活。一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动”。[2]意思是：人的生活是类生活，类生活的特性就在于自由的自觉的活动。我们可以从以下两个方面来

三、自主创新教育的模式、方法和实践框架

自主创新教育的研究基于实践并以解决实践问题为目的的。我们经十多年的实验探索，整体构建了自主创新教育的实践模式和方法体系。虽有实践的局限性并与现在的理论研究有一定的差距，但较为真实地反映自主创新教育的探索过程。

（一）自主生活的“成人”模式--自主教育

1、自主教育的内涵

自主教育亦称“自主生活教育”，是学生真正成为教育过程的主人，在教师的指导下自主管理、自主修养、自主求知、自主成才，得到和谐发展的教育。她形成于1994至1998年内蒙古林东师范教育改革实践中，建立了独具特色的理论方法和实践模式。在班级管理中实行学员大会制度，把集权型变为民主型；在德育中把服从型变为选择型；在教学中把灌输型变为自主探究型；在活动教育中把封闭型变为开放型，在整体中贯穿活动教育思想，为自主创新教育的研究开辟新领域，总结新经验。自主教育给学生创设一个和谐宽松的教育环境，教育对学生来说不再是一种任务，而是一种需要；不再是一种压力，而是一种动力；不再是一种负担，而是一种快乐；能