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经典精神分析
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咨询服务简介

博主
心理学教授

心理咨询中心主任

职业心理咨询师

注册心理师(X-15063)


研究方向
心理教育

心理咨询与治疗

精神分析疗法


职业专长

精神分析治疗

伴侣治疗

动力性体验小组

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与我一道

走进自由与保护的空间

超越光明与阴影的界限

体验共鸣与感应的节奏

安乎平衡与完满的内心

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博主简介

博主
教授

职业心理咨询师
研究方向
心理咨询与治疗
职业专长

精神分析

--------------

张松简介

 

基本情况:

许昌学院心理学教授,学生心理咨询中心主任;中国心理学会注册心理师(X-15-063);研究兴趣是心理教育、心理咨询与治疗、精神分析。


  社会兼职:

中国心理学会精神分析经典课程主讲专家,河南省心理咨询师国家职业资格鉴定专家,河南省心理卫生协会理事,河南心理保健协会委员,许昌市心理卫生协会会长。


  工作成果:

发表论文50余篇,出版专著《心理分析——潜意识的对话》、主编教材《心理咨询与治疗》、《大学生心理健康教育》等,主持完成省级精品课程“小学生心理辅导”、校级精品课程和校级网络资源课程“心理咨询与治疗”。


  临床实践:

从事心理咨询教学、科研、咨询工作26年。1996年创建学校心理咨询中心。目前(20158月)累计心理咨询实践经验7500小时以上;已成功带教精神分析动力成长体验小组39个,约2000个小时以上。

 

-----------------------------
 

联系方式

 
-----------------------------
助理电话:13839028708

助理QQ:
320308859
 
助理微信:
ag8708
 
邮箱:
    
教学博客:
 
精分博客:
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感言

境由心造,魔由心生;

善待别人,悦纳自己。

 

    精神分析并不指望其自身能证明什么,而只是希望能对病人有所改变。
 
   精神分析从来不关心对与错,只关心你的感觉,特别是你身体的原始感觉。
 
 ------------------------
 

让助人者学会助人;让求助者学会自助。

体验来访者的体验;感受来访者的感受。

感受具有个人性,没有对与错之分。

没有敌意的禁止;没有诱惑的深情。

人不是被事情本身所困扰,而是被其对事情的看法所困扰。

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感言
  精神分析:洞察自己和他人内心世界强有力的工具。
 
   如果你憎恨某人,你必定憎恨他身上属于你自己的某部分,与我们自身无关的部分不会烦扰我们。
 
   我们过去在哪里?我们现在在哪里?我们的未来又在哪里?答案是:我们的过去已经不存在,我们的现在就在现在,我们的未来决定于我们的现在。
 
   恰到好处的挫折——自体感受的时间是X,在这个时间内的挫折,就是恰到好处的;在这个时间外的挫折,就是创伤性的。
 
   “有什么样的治疗师,就有什么样的病人”

  “当我们是教授或神的时候,真正的关系并没有发生;当我们是一个‘登山的男孩儿’的时候,真正的治疗才得以开始”。
博主感言
 安之若命为所当为
 
  我喜欢两句话:第一句是申荷永在对“中国文化心理学”研究后总结的“安其不安,安其所安,安之若命”。我在毛泽东他老人家教导下形成的“人定胜天”,现在成了一切随缘,相遇而安。第二句是森田正马引用道家的名言“顺应自然,为所当为”。即,“为”那些可以“为”的事,相应的“不为”那些不可控制的事。正像我锁定的手机留言所说的:“有度量容忍不可改变的事,有勇气改变可能改变的事,有智慧区别这两类事”。
  “安之若命,为所当为”这两句话是我心理分析的基本理念,也是我人生的基本感言。当我感受到我的来访者达到了“安之若命,为所当为”之时,正是来访者处于“高峰体验”的转化之中,也正处于我与来访者达到共情的最佳境界之尾。

  我喜欢心理分析。这种喜欢也是命运的机缘。二十年前,作为心理学教师的我,不断会被学生的心理困扰所感动,正是那些生动的个案督促我步入心理咨询与心理分析的大门。如果没有来访者真实的生命的存在,就不可能有我的“安之若命,为所当为”的感言。所以,我首先应感激的是与我一同成长的来访者。

  没有经验的震撼与启发,就没有冲动与反思,也没有挣扎与成长。感谢给我挫折助我成长的人,也感谢给我鼓励增添我力量的人。

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分类: 经典分析

精神分析专业博客

精神分析远一点  离人的心灵近一点

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张松老师《精神分析讲座》听课笔记(1~4

张松老师《精神分析讲座》听课笔记(5~7

张松老师《精神分析讲座》听课笔记(8~12

(诸位:这里的部分内容相当火爆麻辣,请非专业人士谨慎阅读。)

我声明,下面每句话可能都是错的,除非你知道怎么去理解。

(张松教学博客)http://blog.sina.com.cn/xinlizhiliaoag8708


精神分析专业博客重要专题索引

精神分析从来不说对与错,只说自己的感觉。


推荐“精神分析”阅读书目

学生感言: 

 听精神分析课,真正产生的感觉,是来源于你内在的潜意识声音。这种感觉与特殊的情景有关,但,触发的是你自己与自己的交流。

“让自己静下来,滑下去,体会这种感觉,看是自己的,还是来访者诱发的。”还真是挺有用。

怎样选择合适的个人体验师

不含敌意的坚决——如何化解别人的威协

传播精神分析理念

促进心理健康发展

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心理咨询改变生活   精神分析寻找真我


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(2018-07-18 04:11)
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杂谈

心理咨询师成为督导师,就差这1能力! | 督导胜任力框架

如果我们不了解督导是如何工作的,很可能就会以为督导只是比较资深的咨询师,然而会做督导和会做咨询其实是两回事。从对咨询师和督导的专业能力要求上就可以看出他们之间的不同之处。 

APA(American Psychological Association)的专业心理学能力基准(Competency Benchmarks for Professional Psychology)中包含六个不同面向的心理学专业能力,从之前的文章《如何评估心理咨询师的专业能力?》中可以了解到,简单心理参考这个能力基准模型,结合实际情况选取了专业性、关系和应用三个能力面向,设计了一套评估心理咨询师胜任力的方法。(想要了解咨询师胜任力的小伙伴可以点击阅读文章,在这里就不再赘述。)

督导除了要具备这三项心理咨询的专业能力之外,督导工作还会涉及到教育这个能力面向。当新手咨询师被问到如何处理一些咨询“难题”的时候,“找督导讨论”这个万金油回答永远都不会错,保证咨询工作的安全和质量的确是督导的其中一个作用,但是帮助被督调整心态和提升能力也是必不可少的(Milne & Watkins, 2014)。

就好像你可能有一个优秀的同桌,ta可以借你抄作业,可以告诉你解题过程,尽量确保你不会答错,但是不会像老师一样让你学会独立解题。“教育”相关的能力对于督导工作是必不可少的,这就是“好咨询师≠好督导”的原因。

英国卫生部于2007年开始推行IAPT项目,为了满足人们对心理健康服务的需求,此项目计划培养一大批心理咨询师和治疗师,因此对督导的需求也随之增加,基于这个背景,一个适用于不同流派和情境的督导能力框架(Supervision Competences Framework)被研发了出来(Milne & Watkins, 2014)。本篇文章将通过介绍这个督导能力框架,与大家分享督导所需要具备的专业能力。

督导能力框架中包含四个能力面向,分别为基础督导能力、特别督导能力、针对特定情况、流派、来访者人群的督导应用、以及元胜任力(Roth & Pilling, 2008)。

 一、基础督导能力 

基础督导能力是督导发挥其作用的核心能力,它是督导的咨询能力和教育能力的结合。被督在督导里诚实地、开放地描述自己的工作情况,督导不仅需要确保被督工作的专业性和安全性,还需要通过提供反馈和指导,帮助被督提升自己的咨询师胜任力。

督导是一个教育的过程,如果专业、关系和实践能力决定了“书本内容”,那么教育能力就决定了被督能“读”进去多少知识,因此督导需要在督导工作中将自己作为咨询师的专业、关系、实践能力和教育能力“糅合”起来,而这就形成了一个个具体的基础督导能力。基础督导能力面向包括:

1、能够灵活运用促进被督成长的教育原理

成人学习理论能够帮助督导更好地理解成人学习的特性,使用适合被督的教育方式促进被督的成长。督导不仅要懂咨询和会咨询,为被督提供专业上的支持,还需要帮助被督提升整体咨询能力。

美国成人教育学家Malcom Knowles(1970)提出成人学习具有自我导向性,督导需要调动被督的自主性,帮助被督将所学流派的理论与实践联系起来;帮助被督认识自己的优势和不足,并制定目标弥补不足之处。提升被督反思性实践的能力,形成不断反思、理解、调整、实践的学习习惯 (Bager-Charleson, 2010)。

2、有能力确保被督工作符合专业伦理

督导需要确认被督了解各种伦理准则和专业规范,并且在工作中严格遵守。督导工作中的保密性和双重关系也是需要被考虑和讨论的。

3、能够帮助被督提升与“不同”的来访者工作的能力

咨询师在工作中会遇到各种各样的来访者,与“不同”工作的能力对于咨询师来说是非常重要的,而这样的“不同”包含文化、信仰、种族、社会阶层、性别、性向、残疾、年龄等。

督导需要帮助被督理解这些“不同”可能给来访者带来的各种影响,同时认识自己可能对这些群体存在的固有观念。

4、能够为在机构执业的被督提供督导

如果被督在机构(私人、政府、慈善等等)执业,除了需要遵守法律法规、伦理准则和专业规范之外,还需要遵守机构的制度。督导也需要根据这些制度的不同,调整与被督的工作内容和方式。

5、能够建立和维持督导同盟

督导与被督的关系很大一部分决定了督导工作的效果,就像心理咨询一样,建立和维持良好的关系非常重要。我们可以参照“咨询关系建立的要素”来思考如何建立和维持督导同盟: 

督导的态度需要是以被督为中心而灵活变通的、尊重的、温暖而坚定的、开放的、敏锐而主动的、可靠的,并且能够通过自我反思展现真诚;而不应该是古板的、苛刻的、疏离的、冷漠的、慌乱的,应该避免不恰当的自我暴露。

督导工作的设置和边界也是维持督导同盟的重要因素。比如督导和被督需要一起讨论决定督导的目标;被督需要知道督导是怎么工作的;督导需要和被督一起拟定督导协议等。

督导需要能够识别和修复可能对督导同盟造成影响的威胁。当督导同盟完全破裂时,督导需要能够识别和处理这样的情况。

督导需要帮助被督以更好的方式呈现自己的工作情况。比如督导可以引导被督去思考,哪些内容和讨论的问题是相关的,用什么样的方式去呈现这些信息等。

督导需要给被督准确而有建设性的反馈,这其实是督导工作中非常有难度的一件事情,因为督导需要考虑被督对反馈的接受度、传达反馈的方式以及反馈可能会带来的负面影响等。如果反馈不能被积极地接收到,反馈最终可能就会变成“耳边风”,不了了之,而被督也难以获得成长。

6、能够评估被督的专业能力

阶段性地评估被督的能力可以帮助督导和被督更清楚地了解督导工作进程,它就像督导工作中的指南针,督导可以根据评估结果调整计划,确保督导工作朝着目标进行,有效地提升督导工作的效率。为了减少评估结果的误差,督导可以采用多方法、多特质以及多步骤的途径来进行对被督的评估。(点击阅读《如何评估心理咨询师的专业能力?》)

7、能够帮助被督评估咨询进程

督导需要熟悉各种量表及其解读方法,帮助被督选择合适的量表评估来访者的情况,并与被督一起讨论和解读评估结果。

8、能够反思自己在知识与经验上的局限性

没有完美的咨询师,同样也没有完美的督导,督导也需要反思和觉察自己的不足,不断提升督导质量。反思性实践是一个贯穿整个咨询师成长路径的能力,参加过的培训数量或者时数并不能够完全说明一个人的专业能力,一个咨询师或者督导能够成长到什么程度取决于ta能不能将实践和理论结合起来,不断深入的理解自己经验的意义,重新整理固有观念,并依照新的理解进行实践。

 二、特别督导能力 

基础督导能力决定了督导能不能做这份工作,特别督导能力则决定了督导能不能满足不同被督的特殊学习需求。

1、能够帮助被督练习特定的咨询技术和方法

如果一个被督想要练习“空椅子技术”,那么格式塔流派的督导或者熟悉这项技术的督导就可以为被督提供相应的指导 (Paivio & Greenberg, 1995)。“空椅子技术”并非咨询师的必需技能,但对于想要掌握这项技术的咨询师,督导的参与可以促进被督的学习。比如在督导中,督导可以协助被督体验“空椅子技术”;在实践中,提供指导帮助被督把技术理论和实际操作联系起来。

2、能够更直接地观察被督在咨询中的表现

被督可以在获得来访者知情同意的情况下,对咨询进行录音/录影,这些影音记录可以帮助督导更准确地评估被督的咨询工作。一般情况下,督导会根据录音/录影内容暂停和播放,并询问被督说哪一句话或者做哪一个动作的原因,这可以帮助被督更好地对实践进行反思。

除此之外,督导还可以以不同方式亲自参与到被督的咨询工作当中,而这样做督导与被督需要预先有一个非常明确的计划,督导要知道在什么情况下需要进行干预等,具体如何操作就不在这里细说了。

3、能够提供团体督导

团体督导可以帮助被督扩展督导资源,帮助被督互相学习。团体督导和个体督导的设置和操作并不相同,所以 “团督≠N×个督”,“会个督≠会团督”。比如团体督导需要考虑如何管理和组织团体;帮助被督思考如何在团体里呈现个案案例;如何应对团体动力(尤其是那些阻碍学习的动力)等。

4、能够把控标准

被督在应聘、申请专业资格证或者入驻机构的时候,督导的评价往往是一个很重要的参考标准。当督导被问到“ta是不是够格”的时候,督导作为一个支持被督的角色,即使被督真的能力不足,有时候还是会很难讲出“ta其实还不太行”这样的话。

督导在某种程度上,担当了心理咨询业“质检员”的角色,督导需要根据自己对被督能力的全面的了解,对被督是否符合机构或者行业的标准作出理性而真实的判断。

 三、针对特定情况/流派/来访者人群的督导应用 

这个面向的能力也是因被督需求而异的非必需能力,在具备了基础督导能力的前提下,学习这些特别能力可以让自己满足更多被督的需求:

1、能够支持被督提升管理个案量的能力

在所有督导能力中,这个能力更像是一种管理能力。督导需要帮助被督从宏观上理解和分析自己手头上或者过去个案的整体情形,评估被督安排自己工作的能力。

2、能够为低强度心理干预提供督导

低强度心理干预包括自助小组、心理教育小组等,为参与其中的专业人士提供督导也是一项特别的督导应用能力。

3、能够提供不同流派的督导

不同的心理咨询流派基于自己的核心理论,对督导的要求会有所不同。一般情况下,咨询师会选择与自己所学流派相同的督导。督导流派包括认知行为、精神分析/精神动力、人本主义、家庭系统和人际取向等。

4、能够为面向特殊来访者群体的心理咨询/治疗提供督导

心理治疗师在与患有精神病或者人格障碍的来访者工作时,可能遇到的情况和需要了解的知识与一般情况是非常不同的,督导需要非常了解相关精神疾病和治疗方法,由于篇幅限制,这里不再详细展开。

 四、元胜任力 

元胜任力更像是督导经验累积到一定程度后,培养出来的“手感”,就像老钓手闭着眼睛也知道有鱼来了一样。当被督面对错综复杂的实践情况时,督导可以结合被督的成长情况,依靠元胜任力提供最好的解决办法,拿捏最优的干预程度。元胜任力可以体现在所有框架里的督导能力之中,具有反思性的实践让累积下来的知识和经验真正的融合到了一起,成为了督导的一部分。

相信在阅读了这篇文章之后,你一定对督导有了更多的了解。督导能力框架就像是一个巨大的技能树,每一个能力里面又包含着大量需要掌握的知识和技巧。

如果你决定或者计划想要成为督导,根据这个能力框架,你可以利用有限的时间和精力制定属于你的督导成长路径。如果你是一个咨询师,你也可以根据这个框架,寻找能够满足你成长需求的督导。

好的督导就像一个老船长,伴你渡过急浪和风雨,驶向成长的彼岸。

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杂谈

信息名称:中共教育部党组关于印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》的通知
信息索引:360A12-04-2018-0015-1生成日期:2018-07-06
发文机构:中共教育部党组发文
字号:教党〔2018〕41号
信息类别:教育综合管理
内容概述:中共教育部党组印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》。

中共教育部党组关于印发
《高等学校学生心理健康教育指导纲要》的通知

教党〔2018〕41号

各省、自治区、直辖市党委教育工作部门、教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,部属各高等学校党委、部省合建各高等学校党委:

  《高等学校学生心理健康教育指导纲要》已经部党组会议审议通过,现印发给你们,请结合实际认真贯彻执行。有关落实情况,请及时报告我部思想政治工作司。

中共教育部党组

2018年7月4日

高等学校学生心理健康教育指导纲要

  心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育,是高校人才培养体系的重要组成部分,也是高校思想政治工作的重要内容。为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,推动全国高校思想政治工作会议精神落地生根,切实加强高校思想政治工作体系建设,进一步提升心理育人质量,根据原国家卫生计生委、教育部等22部门联合印发的《关于加强心理健康服务的指导意见》和中共教育部党组《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的工作要求,特制定本指导纲要。

一、指导思想

  深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,全面贯彻党的教育方针,把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准,着力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。坚持育心与育德相统一,加强人文关怀和心理疏导,规范发展心理健康教育与咨询服务,更好地适应和满足学生心理健康教育服务需求,引导学生正确认识义和利、群和己、成和败、得和失,培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态,促进学生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展。

二、总体目标

  教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预“四位一体”的心理健康教育工作格局基本形成。心理健康教育的覆盖面、受益面不断扩大,学生心理健康意识明显增强,心理健康素质普遍提升。常见精神障碍和心理行为问题预防、识别、干预能力和水平不断提高。学生心理健康问题关注及时、措施得当、效果明显,心理疾病发生率明显下降。

三、基本原则

  ——科学性与实效性相结合。根据学生身心发展规律和心理健康教育规律,科学开展心理健康教育工作,逐步完善心理健康教育和咨询服务体系,切实提高学生心理健康水平,有效解决学生思想、心理和行为问题。

  ——普遍性与特殊性相结合。坚持心理健康教育工作面向全体学生开展,对每个学生心理健康发展负责,关注学生个体差异,注重方式方法创新,分层分类开展心理健康教育,满足不同学生群体心理健康服务需求。

  ——主导性与主体性相结合。充分发挥心理健康教育教师、心理咨询师、辅导员、班主任等育人主体的主导作用,强化家校育人合力。尊重学生主体地位,充分调动学生主动性、积极性,培养自主自助维护心理健康的意识和能力。

  ——发展性与预防性相结合。加强心理健康知识的普及和传播,充分挖掘学生心理潜能,培养积极心理品质,促进学生身心和谐发展。重视心理问题的及时疏导,加强心理危机预防干预,最大限度预防和减少严重心理危机个案的发生。

四、主要任务

  1.推进知识教育。健全心理健康教育课程体系,结合实际,把心理健康教育课程纳入学校整体教学计划,规范课程设置,对新生开设心理健康教育公共必修课,大力倡导面向全体学生开设心理健康教育选修和辅修课程,实现大学生心理健康教育全覆盖。公共必修课程原则上应设置2个学分、32—36个学时。完善心理健康教育教材体系,组织编写大学生心理健康教育示范教材,科学规范教学内容。开发建设《大学生心理健康》等在线课程,丰富教育教学形式。创新心理健康教育教学手段,有效改进教学方法,通过线下线上、案例教学、体验活动、行为训练、心理情景剧等多种形式,激发大学生学习兴趣,提高课堂教学效果,不断提升教学质量。

  2.开展宣传活动。加强宣传普及,通过举办心理健康教育月、“5·25”大学生心理健康节等形式多样的主题教育活动,组织开展各种有益于大学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动,不断增强心理健康教育吸引力和感染力。拓展传播渠道,充分利用广播、电视、书刊、影视、动漫等传播形式,组织创作、展示心理健康宣传教育精品和公益广告,传播自尊自信、乐观向上的现代文明理念和心理健康意识。创新宣传方式,主动占领网络心理健康教育新阵地,建设好融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的心理健康教育网站、网页和新媒体平台,广泛运用门户网站、微信、微博、手机客户端等媒介,宣传心理健康知识,倡导健康生活方式,提高心理保健能力。发挥学生主体作用,支持学生成立心理健康教育社团,组织开展心理健康教育活动,增长心理健康知识,提升心理调适能力,积极进行心理健康自助互助。强化家校育人合力,引导家长树立正确教育观念,以健康和谐的家庭环境影响学生,有效提升心理健康教育实效。

  3.强化咨询服务。优化心理咨询服务平台,加强硬件设施建设,设立心理发展辅导室、心理测评室、积极心理体验中心、团体活动室、综合素质训练室等,积极构建教育与指导、咨询与自助、自助与他助紧密结合的心理健康教育与咨询服务体系。完善体制机制,健全心理健康教育与咨询的值班、预约、转介、重点反馈等制度,通过个体咨询、团体辅导、电话咨询、网络咨询等多种形式,向学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与咨询服务。实施分类引导,针对不同学段、不同专业学生,精准施策,因材施教,把解决思想问题、心理问题与解决实际问题结合起来,在关心呵护和暖心帮扶中开展教育引导。遵循保密原则,建立心理健康数据安全保护机制,保护学生隐私,杜绝信息泄露。

  4.加强预防干预。完善心理测评方式,优化量表选用,禁止使用可能损害学生心理健康的方法和仪器。科学分析经济社会快速发展、互联网新媒体应用快速推进、个人成长历程、家庭环境等因素对学生心理健康的深刻影响,准确把握学生心理健康状况及变化规律,不断提高心理健康素质测评覆盖面和科学性。健全心理危机预防和快速反应机制,建立学校、院系、班级、宿舍“四级”预警防控体系,完善心理危机干预工作预案,做好对心理危机学生的跟踪服务,注重做好特殊时期、不同季节的心理危机预防与干预工作,定期开展案例督导和个案研讨,不断提高心理危机预防干预专业水平。建立心理危机转介诊疗机制,畅通从学校心理健康教育与咨询机构到校医院、精神卫生专业机构的心理危机转介绿色通道,及时转介疑似患有严重心理或精神疾病的学生到专业机构接受诊断和治疗。

五、工作保障

  1.队伍建设。各高校要建设一支以专职教师为骨干、以兼职教师为补充,专兼结合、专业互补、相对稳定、素质良好的心理健康教育师资队伍。心理健康教育专职教师要具有从事大学生心理健康教育的相关学历和专业资质,要按照师生比不低于1:4000配备,每校至少配备2名。心理健康教育师资队伍原则上应纳入高校思想政治工作队伍管理,要落实好职务(职称)评聘工作。设有教育学、心理学教学机构的高校,可同时纳入相应专业队伍管理。积极组织开展师资队伍培训,保证心理健康教育专职教师每年接受不低于40学时的专业培训,或参加至少2次省级以上主管部门及二级以上心理学专业学术团体召开的学术会议。充分调动全体教职员工参与心理健康教育的主动性和积极性,重视对班主任、辅导员以及其他从事高校思想政治工作的干部、教师开展心理健康教育知识培训。

  2.条件保障。各高校应落实心理健康教育专项工作经费,配备必要的办公场地和设备。有条件的高校,要建立相对独立的心理健康教育与咨询机构和院(系)二级心理辅导站。要建设校内外心理健康教育素质拓展基地,培育高校心理健康教育优秀工作案例,辐射推动区域和全国高校心理健康教育工作。

六、组织实施

  1.组织管理。各级教育工作部门要切实加强对学生心理健康教育工作的统一领导和统筹规划,积极支持开展大学生心理健康教育工作,要将心理健康教育工作作为高校思想政治工作测评和文明校园创建的重要内容。各高校要将心理健康教育纳入学校改革发展整体规划,纳入人才培养体系、思想政治工作体系和督导评估指标体系。要明确心理健康教育工作牵头负责职能部门,构建校内各部门统筹协调机制,研究制定心理健康教育的工作规划和相关制度。

  2.评估督导。各级教育工作部门要研究制定大学生心理健康教育工作的评价与督导指标体系,组织或委托心理学专家以及实践工作者,定期对学生心理健康教育工作开展评估、督导。评估、督导内容包括学校重视和支持程度、机构设置情况、专项经费保障、师资队伍建设、教学科研、开展辅导或咨询情况以及工作实效等。

  3.科学研究。各级教育工作部门和各高校要推动开展心理健康教育基础理论研究,逐步形成具有中国特色的心理学、教育学学科体系、学术体系、话语体系,促进研究成果转化及应用。开展心理健康教育相关理论和技术的实证研究,促进临床服务规范。开展心理健康问题的早期识别与干预研究,推广应用效果明确的心理干预技术和方法。

  全国民办高校和中外合作办学类高校学生心理健康教育工作,参照本指导纲要执行。

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杂谈

老黄:自由联想和拉康的言说

自由联想是经典精神分析的核心技术,具有神奇的疗愈作用。那么,它是怎么起作用的?

弗洛伊德认为,自由联想的作用机制是把无意识内容意识化,使病人产生领悟(insight)。所以,为了促进病人的领悟,弗洛伊德发明了另一种技术:解释。

意识就是自我意识,它由两个部分构成,一个是意识的主体,也叫“自我”(ego),相当于英文的I,一个是意识的对象或客体,也叫“自体”(self),相当于英文的me。当I意识不到me的时候,身体就会被me拐走,做出莫名其妙的事,被人视为心理障碍。如果I意识到了me,把me意识化,I和me就统一了,me就不会做出莫名其妙的事,心理就正常了。

意识也叫觉察、觉知。佛教的内观、正念也是觉察和觉知。现在有人主张把精神分析纳入佛学,用佛学代替精神分析,认为这是精神分析的未来趋势,是中国人对精神分析的贡献。

自由联想真的只是意识化、领悟、觉知吗?

其实,自由联想有一个非常重要的成分,一直没有引起关注,因为它太平常、太理所当然了。它就是“言说”。安娜O喜欢做白日梦,她把自己的白日梦叫做“私人剧院”,用现在的话说就是“在脑子里放电影”。但是,她的病没有好。只有当她当着布洛伊尔的面把白日梦说出来,症状才能缓解。安娜O是一个很敏锐的人,她抓住了精神分析(当时还没有自由联想,布洛伊尔采用的是催眠)的本质,称之为“谈话疗法”。

弗洛伊德应该是知道“言说”的重要性的,所以他始终把精神分析限定为“谈话疗法”,拒绝一切非语言的治疗方法,因而遭到荣格、费伦齐、兰克、赖希的反对。

对于弗洛伊德来说,“言说”的重要性是不言自明的,结果反而使人忽略了它的重要性。直到拉康提出“回归弗洛伊德”,才把“言说”的重要性“言说”了出来。他说,精神分析的核心是言说,精神分析的效果全在言说,不说(自我分析)就无效,说了才有效。

为什么“言说”这么重要呢?因为无意识具有和语言一样的结构,语言可以表现无意识,无意识就是“他者”的语言。

所以,拉康非常关注病人说了什么、怎么说,经常对话语进行分析。弗洛伊德也很关注话语,专业研究过口误,发现口误的发生原理与梦非常相似。对话语和口误的分析,是了解无意识的一条捷径。

语言和文字密切相关,分析话语可以了解无意识,分析文字也可以了解无意识。拉康精通中国文化,对汉字颇有研究。霍大同用拉康的方法分析汉字,复原了古老的“拆字”艺术。有一个来访者经常梦见自己到了安徽,或大兴安岭。这两个地名含有同一个字:安。安:上面是家,下面是女,女人在家里(宅女,家庭妇女),家里有女人(美满婚姻,金屋藏娇)。

如果来访者不会说话怎么办?拉康派的做法是,分析师替来访者说。分析师观察来访者的言谈举止,对来访者的言谈举止进行描述和解释。这种方法克莱因也用过。她给儿童做精神分析时,发现儿童不会自由联想。由于游戏和自由联想有相似之处,于是就让儿童玩游戏。但是,光做游戏,不把游戏过程说出来(言说),还不是真正的自由联想。那怎么办呢?克莱因发现,分析师替他说也是可以的。

拉康派认为,让孩子的家长替孩子说(当着孩子的面说,让孩子听到,不管他听得懂听不懂),也可以达到同样的效果。

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