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咨询服务简介

博主
心理学教授

心理咨询中心主任

职业心理咨询师

注册心理师(X-15063)


研究方向
心理教育

心理咨询与治疗

精神分析疗法


职业专长

精神分析治疗

伴侣治疗

动力性体验小组

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与我一道

走进自由与保护的空间

超越光明与阴影的界限

体验共鸣与感应的节奏

安乎平衡与完满的内心

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博主简介

博主
教授

职业心理咨询师
研究方向
心理咨询与治疗
职业专长

精神分析

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张松简介

 

基本情况:

许昌学院心理学教授,学生心理咨询中心主任;中国心理学会注册心理师(X-15-064);研究兴趣是心理教育、心理咨询与治疗、精神分析。


  社会兼职:

中国心理学会精神分析经典课程主讲专家,河南省心理咨询师国家职业资格鉴定专家,河南省心理卫生协会理事,河南心理保健协会委员,许昌市心理卫生协会会长。


  工作成果:

发表论文50余篇,出版专著《心理分析——潜意识的对话》、主编教材《心理咨询与治疗》、《大学生心理健康教育》等,主持完成省级精品课程“小学生心理辅导”、校级精品课程和校级网络资源课程“心理咨询与治疗”。


  临床实践:

从事心理咨询教学、科研、咨询工作26年。1996年创建学校心理咨询中心。目前(20158月)累计心理咨询实践经验7500小时以上;已成功带教精神分析动力成长体验小组39个,约2000个小时以上。

 

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联系方式

 
-----------------------------
助理电话:13839028708

助理QQ:
320308859
 
助理微信:
ag8708
 
邮箱:
    
教学博客:
 
精分博客:
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动力性心理治疗教学片

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感言

境由心造,魔由心生;

善待别人,悦纳自己。

 

    精神分析并不指望其自身能证明什么,而只是希望能对病人有所改变。
 
   精神分析从来不关心对与错,只关心你的感觉,特别是你身体的原始感觉。
 
 ------------------------
 

让助人者学会助人;让求助者学会自助。

体验来访者的体验;感受来访者的感受。

感受具有个人性,没有对与错之分。

没有敌意的禁止;没有诱惑的深情。

人不是被事情本身所困扰,而是被其对事情的看法所困扰。

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  精神分析:洞察自己和他人内心世界强有力的工具。
 
   如果你憎恨某人,你必定憎恨他身上属于你自己的某部分,与我们自身无关的部分不会烦扰我们。
 
   我们过去在哪里?我们现在在哪里?我们的未来又在哪里?答案是:我们的过去已经不存在,我们的现在就在现在,我们的未来决定于我们的现在。
 
   恰到好处的挫折——自体感受的时间是X,在这个时间内的挫折,就是恰到好处的;在这个时间外的挫折,就是创伤性的。
 
   “有什么样的治疗师,就有什么样的病人”

  “当我们是教授或神的时候,真正的关系并没有发生;当我们是一个‘登山的男孩儿’的时候,真正的治疗才得以开始”。
博主感言
 安之若命为所当为
 
  我喜欢两句话:第一句是申荷永在对“中国文化心理学”研究后总结的“安其不安,安其所安,安之若命”。我在毛泽东他老人家教导下形成的“人定胜天”,现在成了一切随缘,相遇而安。第二句是森田正马引用道家的名言“顺应自然,为所当为”。即,“为”那些可以“为”的事,相应的“不为”那些不可控制的事。正像我锁定的手机留言所说的:“有度量容忍不可改变的事,有勇气改变可能改变的事,有智慧区别这两类事”。
  “安之若命,为所当为”这两句话是我心理分析的基本理念,也是我人生的基本感言。当我感受到我的来访者达到了“安之若命,为所当为”之时,正是来访者处于“高峰体验”的转化之中,也正处于我与来访者达到共情的最佳境界之尾。

  我喜欢心理分析。这种喜欢也是命运的机缘。二十年前,作为心理学教师的我,不断会被学生的心理困扰所感动,正是那些生动的个案督促我步入心理咨询与心理分析的大门。如果没有来访者真实的生命的存在,就不可能有我的“安之若命,为所当为”的感言。所以,我首先应感激的是与我一同成长的来访者。

  没有经验的震撼与启发,就没有冲动与反思,也没有挣扎与成长。感谢给我挫折助我成长的人,也感谢给我鼓励增添我力量的人。

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精神分析专业博客

精神分析远一点  离人的心灵近一点

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张松老师《精神分析讲座》听课笔记(1~4

张松老师《精神分析讲座》听课笔记(5~7

张松老师《精神分析讲座》听课笔记(8~12

(诸位:这里的部分内容相当火爆麻辣,请非专业人士谨慎阅读。)

我声明,下面每句话可能都是错的,除非你知道怎么去理解。

(张松教学博客)http://blog.sina.com.cn/xinlizhiliaoag8708


精神分析专业博客重要专题索引

精神分析从来不说对与错,只说自己的感觉。


推荐“精神分析”阅读书目

学生感言: 

 听精神分析课,真正产生的感觉,是来源于你内在的潜意识声音。这种感觉与特殊的情景有关,但,触发的是你自己与自己的交流。

“让自己静下来,滑下去,体会这种感觉,看是自己的,还是来访者诱发的。”还真是挺有用。

怎样选择合适的个人体验师

不含敌意的坚决——如何化解别人的威协

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心理咨询改变生活   精神分析寻找真我


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分类: 职业督导

“多能父亲、无能母子”家庭治疗个案督导

刘丹张婕孟馥

中国临床心理学杂志, 2013, 4: 041.



    督导是作为学员支持、鼓舞、学习的主要源泉而出现的。家庭治疗具有专业性强、实践性强的特点,尤其需要临床督导来促进家庭治疗师的专业发展和确保家庭治疗服务质量。早在20世纪60年代晚期,国外就有对家庭治疗进行督导的文献记载。国内各种督导方式都十分缺少,很难确保心理健康服务机构提供服务的专业性。国内与督导相关的期刊论文主要集中于现状描述、思考探讨、方法介绍阶段,鲜有督导报告。迄今为止,期刊论文中尚无家庭治疗取向的个案督导报告。本文以系统家庭治疗理论为基础,描述了一对一案例报告式督导的主要过程;突出了家庭雕塑技术与“假设一循环一中立”原则在临床督导中的应用及家庭治疗的资源取向风格。

1 案例报告

1.1 来访原因与咨询设置

    索引病人(IP),男,19岁,因沉溺网络小说多门挂科留级重读大一。父亲,47岁,大专学历,职业教师。母亲,38岁,小学学历,家庭妇女。母亲、父亲因IP沉溺网络先后离开家乡前来大学陪读。IP己减少上网行为,能坚持学习,但与同学交往甚少。父亲担心其撒谎、有上网行为、学习不能及格前来学校心理咨询中心求助。咨询设置是家庭治疗、基本11次、每次1.5小时,为免费咨询。进行督导时己进行3次家庭治疗。

1.2 初次印象

    家庭治疗师对求助者家庭的初次印象:IP坐姿僵硬、面无表情、目光呆滞、语言缓慢、逻辑清晰、衣着洁净。父母衣着朴实、非常客气。父亲给人的印象比较严谨、多少有点刻板。母亲有些腼腆、言语不多。父亲和儿子坐得很近;父亲最先落座;母亲坐在父亲身旁另一侧沙发,最后落座。父亲和IP的距离感觉又远又近:父亲讲话或询问IP时,IP一言不发甚至身体略微躲开;同时父亲说话时会关切的望着IP,在鼓励IP发言时会用手拍儿子的大腿上部靠内侧。结合初次印象与后续资料,为本案例取名为“多能父亲、无能母子”。

1.3 治疗工作

    家庭治疗师在3次家庭治疗中开展的工作包括和家庭成员建立关系、澄清来访背景、了解家庭成员关系、家庭的评估、建立初步假设和修正假设、发现家庭动力的模式、布置家庭作业、促进和巩固家庭细小的变化。对家庭的评估为:家庭所处的生命周期在孩子离家的阶段;家庭结构倾斜:父亲在家庭中有着绝对的权力、母亲依附于配偶。母亲从IP 1岁多到12岁(IP初三时)常年在外打工,过年时才回家团聚。父亲一直照料IP学习生活,其中IP小学阶段寄宿、初中住校、高中走读。父亲承载了父母的功能,母亲的功能弱化;家庭沟通不畅,缺乏情感交流;父子关系纠结、母子关系疏离、夫妻关系变形;家庭呈现出大量的资源:父亲坚韧不拔、对孩子充满信心和期待。母亲有独自生活应对困难的经验,接受新事物的能力强。孩子有很强的学习能力,有寄宿、住校等应对变化生活的经验。父子情感深厚是促进彼此改变的动力。夫妻情感亲密有更多相互影响的可能。母子个性与想法接近可以形成相互支持。家庭成员均有较高强度的求助动机。治疗师对家庭动力模式的觉察并得到家庭成员的认可。治疗师对家庭动力模式描述为:“父亲越越权,孩子越退缩;孩子越退缩,父亲越越权,母亲越是无能为力。父子越是纠缠;父子越是纠缠,母亲越是无能为力。”治疗部分逐字稿见后。

1.4 督导目标

    3次治疗后,家庭发生了很多的变化。孩子有了笑意、言语增多、学习自觉性提升、和同学的交往增多、与母亲的关系变得更近一些。母亲更加主动表达、表情放松、常有笑意、增加和IP的交流和情感支持。家庭的坐位发生了变化。母亲和父亲坐到一个沙发上,IP单独坐一个沙发,靠母亲更近。父亲也放松了很多,鼓励孩子更多的自我管理,同时也有高度的焦虑,始终希望IP考上博士。督导目标是如何帮助父亲降低焦虑,对孩子有更合理的期待。

2 督导过程

    督导的目标包括提高下级人员的专业能力,监控被督导者向来访者提供的专业服务的质量。家庭治疗督导师的职责在于激发对报告案例的讨论而不是提供全部的干预方法。本案例督导采取基于系统家庭治疗理论的个别督导。系统督导模型强调家庭动力学在督导关系中的重现。接受督导的家庭治疗师提交案例报告介绍治疗设置、来访原因、初次印象、家谱图。治疗工作包括部分逐字稿和督导目标。

2.1 家庭治疗督导的资源取向

    督导的评价过程能提升家庭治疗师的动力、促进其个案处理能力的发展。家庭治疗督导强调资源取向,能强化治疗师的自我效能。促进治疗系统向积极正向的模式转变。督导师及时肯定家庭治疗师在案例报告中呈现的优点,比如治疗师能同时关注家庭系统与个别成员,有效地使得治疗成为对家庭的扰动等。下面通过提供治疗师的部分逐字稿和督导师点评为例进一步呈现家庭治疗督导的资源取向。

    治疗师问父亲:“假如父亲看见儿子的情况只着一半的急,只担一半的责任,母亲会怎么办?”「督导点评:提问运用了循环式提问技术与假设性提问技术,促使家庭成员了解彼此间的交互作用,也帮助家庭了解生活的不同可能。]

    父亲:“她什么办法都没有。”

    母亲插话说:“我可以陪孩子、可以提醒他多和同班同学接触。”

    IP用支持的眼神看着母亲说:“我会多和班长联系的。”

    「督导点评:IP和母亲的关系更为紧密。这既是资源,又是需要关注的地方。]

    治疗师问母亲:“如果父亲自己放不下责任,你可以做点什么帮到他?”「督导点评:运用了循环式提问技术和假设性提问技术,同时运用资源取向的视角激发母亲的力量,让母亲看到自己能控制的部分。前后两句治疗师的提问引导父亲思考放下过多承担的功能和角色的可能,引导母亲思考真正回归到母亲和太太的角色上的可能,以此扰动家庭的功能和结构。]

    母亲慢慢的说:“以前觉得他太急,这样不好。可也不知道怎么讲。他一说,就觉得他说的对。以后,我可以更坚持自己的意见些。……”

    治疗师问母亲:“原来你不坚持自己的意见,先生就要多负责。先生多操的心是在替你为儿子担心。你怎样可以表达对儿子的关心?”「督导点评:紧扣关系的视角进一步揭示了家庭中夫妻子系统的互动模式。提问引导母亲思考自己的角色和功能的如何变化。]

    母亲说:“每天陪儿子散步。嗯,让他自己的事情自己做。问问他学习怎么安排的。……”

    治疗师问IP:“你猜妈妈这样做,父亲会对你放心些么?”「督导点评:运用了循环提问技术和假设性提问技术,帮助家庭成员思考变化的可能。]

    IP点点头。

    治疗师问IP:“我发现你好厉害,可以让父母都对你这么用心。通常14岁左右的孩子才有这样的本事。我忘了,你多大了?”「督导点评:正面的语言揭示IP的心理行为特点与实际年龄的不匹配,既维护了咨访关系,又促进了IP的思考。)特别是问IP多大了,对青年早期的IP往往会激发其改变的愿望。

    IP有些羞怯又挺直身体说:"19岁了。我,主动讲讲学习的进度,还有,接下来的学习计划,复习的情况,告诉爸爸。爸爸就会不担心了。妈妈也就好了。”

    治疗师对IP:“那对你父亲说说你最近的学习情况,毕竟要考试了嘛。”「督导点评:促进IP和其父亲在咨询现场尝试新的交流方式,帮助家庭从细微处变化,进一步改变家庭的沟通方式。]

    IP对父亲说(有些不习惯地):“……”

    父亲专注的听。

    治疗师问父亲:“你听到儿子这样的进度,有什么感受,对你的孩子直接讲讲?”「督导点评:继续促进建立有效的沟通,同时也帮助父子建立亲密的关系。]

    父亲对IP:“放心一些。儿子最近不错。但是要持之以恒,还要考虑将来。”

    治疗师问IP:“以前你在家里这样讲自己的学习情况么,你看父亲听到以后放心很多?”「督导点评:帮助家庭成员注意到采用新的沟通方式后IP父亲现场的变化,促进这种变化的进一步增强。]

    IP:“不讲。这个星期有讲一点。”

    治疗师对IP:“原来你故意让他们着急啊,父亲还总上当。”「督导点评:运用软化症状的技术,让家庭成员感受到对问题的可控性。)同时治疗师幽默轻松的方式也是对家庭乐观面对困境的有效示例。]

    全家人笑。

    治疗师问父亲:“假如走出咨询室,你的担心就降低了一半,接下来的几天你会做点什么不同的事情?”「督导点评:运用了指向未来的假设性提问,帮助家庭成员关注困境消失时,自己不同的表现。]

    父亲微笑着说:“我会去书店看看书。四处走走。以前,我很喜欢钓鱼的,但是……”

    治疗师问父亲:“明天你会做点什么只对自己好,完全不像你以前那样负责任的事情。比如去钓一天的鱼,或者去给自己买个很昂贵很好吃的蛋糕,全部吃掉。不给其他人吃,但是要告诉他们有多好吃。可以么?”「督导点评:扰动父亲的行为模式,讨论父亲具体行为的变化促使其越来越轻松。越来越放权,从而促进IP的独立和主动。这也是调整家庭角色,让父亲退同到父亲和丈夫的角色,给自己的太太更多的成长和担当的空间。同时治疗师夸张的说法激发父亲对不同的行为的想象能力,也让家庭成员感受到可控的力量。

    母亲和IP笑起来。

    父亲也笑着说:“那我会不做饭。等他妈妈做完事回来做,以前都是我先做好的。”

2.2 家庭治疗督导的反馈作用

    家庭治疗督导既关注治疗师的优势和资源又关注其在治疗中的困难和愿望;促使治疗师有更强的自我觉察能力、及时改善专业服务中存在的不足。从家庭治疗师提出的督导目标,督导师发现治疗师更像家庭中IP的代言人,决定探索家庭治疗师在咨询中保持中立的状态。督导师采用了家庭雕塑的技术,帮助治疗师觉察自身在治疗系统中的位置以及对家庭的影响。家庭雕塑是指家庭成员在空间上的身体排列,每个人所处的位置由担当“指导者”的家庭中某一成员来决定;产生的场景代表了那个成员对家庭关系所持有的象征性想法。督导中使用家庭雕塑技术可以帮助治疗师觉察内心对家庭关系的理解。觉察自身与不同的家庭成员之间的关系。

    督导师:很好,再说3个。

    治疗师:父亲的焦虑是未了心愿的表达;还有父亲的焦虑帮助现在的家庭传承了家族的 文化;父亲的焦虑是对其太太的呼唤。

    督导师:上面的假设中你觉得哪个会对你有帮助?

    治疗师:第二个,和我自己的关系。我内心里不那么中立,靠IPIP母亲更近。

    督导师:基于第二个假设,你下次咨询可以做点什么不同的?

    治疗师:可以首先从位置上变化,更靠近父亲一些。可以在共情和建立关系上多做一些。 可以试着调动IPIP母亲的力量来支持父亲。

    督导师:你打算具体怎么做?

    治疗师:我可以慢一点,细致一点,更多的关注父亲。可以问母亲是怎么理解父亲对IP的期待?IP,父亲的期待对家庭有什么意义?问父亲,IP和母亲的话是否让他觉得被理解?从情绪上深度地呼应他。通过问话,找出焦虑的好处。慢一点,等到关系足够好的时候也许可以用悖论处方。

    督导师:那现在怎么看希望父亲“对孩子有更合理的期待”?

    治疗师:我明白了。父亲日前对孩子的期待本来就有合理的一面。可以详尽的和家庭来探讨这部分。而我之前关注父亲对孩子的期待不切实的部分太多了。

3 结果

    治疗师摆出的治疗系统的雕塑平面图如上图所示,其中圆圈的锐角扇形代表治疗系统成员的日光朝向。督导师邀请治疗师观察治疗系统的雕塑并进行描述。治疗师在描述时,突然发现:自己离IP父亲的距离相对离IPIP母亲的距离更远;而且自己的目光更多的关注IPIP的母亲。督导师紧扣系统家庭治疗的治疗原则“假设一循环一中立”,帮助家庭治疗师提升个案处理能力。下面描述部分督导逐字稿呈现督导在经验式学习的作用。

    督导师:对父亲保持高度焦虑,你会形成怎样新的假设?

    治疗师:父亲的焦虑是对IP和母亲快速变化的一种平衡。

    督导师:还有其他的假设么?

    治疗师:治疗师越是离IPIP母亲近,父亲的焦虑就越严重;父亲的焦虑越严重,治疗师就越离IPIP母亲近—形成一个倾斜的平衡。

3.1 治疗师的反馈

    临床心理督导在促进治疗师专业化发展有着重要的作用;还会影响治疗师训练的效果。督导结束后治疗师及时反馈了督导感受。治疗师认为督导对自我觉察和案例操作都有积极的帮助;尤其家庭督导的资源取向的风格更能激发持续的发展动力。

3.2 家庭的反馈

    后续治疗中治疗师保持中立不断检验和修正假设,重视对父亲的加入和链接。第四次治疗时最大的变化是IP父亲开始放松。在咨询室中常有笑意。第四次治疗中围绕父亲的期待扰动家庭的重要信念——学习是最重要的,同时促进母亲功能的发挥形成家庭新的平衡,来帮助IP更好的适应。

    本案例一共进行了6次家庭治疗。咨询结束3个月时进行了回访。家庭模式从旧有的方式变化为“儿子越独立、母亲越担当、父亲越放权;父亲越放权、母亲越担当、儿子越独立。”家庭的子系统界限进行了重建。夫妻关系更加平等和亲密。家庭的氛围越来越轻松。重要的信念有了调整:家庭从高度关注IP学习到能一起打球、看雪景和照相等。IP学习状态改善,期末考试成绩良好;同伴交往增加。

4 讨论

    家庭治疗督导是更为直接主动、资源取向、合作倾向的督导形式。对于提升治疗师的胜任能力而言,最重要的机制可能是临床督导。此案例督导以系统家庭治疗理论为基础。使用家庭雕塑的技术以“假设一循环一中立”为核心进行督导。案例督导中不仅帮助了家庭治疗师觉察自己在家庭治疗中的中立程度,还对咨询起到示范作用。督导过程体现了资源取向的视角,充分调动和训练家庭治疗师的自我觉察能力和临床治疗技术。家庭治疗师和家庭的反馈展现了督导的积极效果。

    从督导的角度看,此案例督导还存在一定的不足。在案例督导的过程中没有充分的探讨治疗师本人和自身家庭的关系,尤其是其和父亲的关系;而是更多从案例本身进行督导。其次,督导未能强调治疗师还需关注IP作为成年人的力量。从研究的角度看,此案例督导对督导过程和督导效果的研究都存在不足。未来的研究或可采用量化或质性研究对督导过程和效果进行更加深入的研究。(致谢:本案例督导发表得到求助者与其家庭知情同意,在此感谢求助者与其家庭的支持)

(刘丹, 张婕, 孟馥, . “多能父亲, 无能母子” 家庭治疗个案督导[J]. 中国临床心理学杂志, 2013, 4: 041.

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杂谈

分类: 职业督导

 

那些挂着教授称号的是咨询专家?

 

原创: 拉康心理

随着国内心理咨询培训市场的日益火爆。
一些老教授的心思也活络起来。
纷纷被培训机构拉下水。

开始了一个PPT走天下的退休生活。
然而。
对心理咨询师而言,教授称号意味着什么?
拥有教授称号是否代表咨询水平同样优秀?

 

许多人其实并不清楚。
今天。
我们就讨论一下这个问题。

在高校的职称序列中,“教授”是对教师的专业水平以及成就的等级称号。
其反映的是专业人员的技术水平和工作能力。
对于高校教师而言,其职称等级为助教、讲师、副教授、教授。
分别对应初、中、高级。

一个人获得教授职称,是否意味其心理咨询能力同样达到高级水平?
并不是。
真实情况可能恰恰相反。

高校教师的职称等级与心理咨询能力的高低之间并无关系。

职称等级评定的是教学、科研能力,而非心理咨询技能水平。

通常情况下,高校教师需要花费大量的时间、精力用于教学科研工作,方能获得职称的晋升。

并通过科研课题获取不菲的收入。

而劳心费力的心理咨询工作,在许多高校教师眼中其实是不务正业。

一来咨询经历对评聘职称并无实际用处。

二来咨询收入对于动辄几万乃至上百万的科研经费而言实属九牛一毛。

由此也导致从事临床实践工作的专业教师往往在高校环境里生存艰难。

因科研成果不够硬。

常被身边的学术大咖所轻视。

这种状况与国内高校的职称评审制度有直接关系。

在国内,高校心理学教师多数属专技岗教师序列。

在专技岗教师序列下,又存在三种不同的岗位类别。

第一类是教学岗,此类教师的绩效考核只看课时量和教学成绩,不看科研成果。

第二类是教学科研岗,此类教师的绩效考核既看课时量和教学成绩,也看科研成果。

第三类是科研岗,此类教师的绩效考核只看科研成果。

以上是院校层面对于不同类别岗位教师的考核要求。

然而在职称晋升时。

掌握评审权限的上级部门所制定的评审标准是拉通的。

既看教学成绩也看科研成果。

且科研成果所占比重远超对教学成绩的考量。

在如此评审制度的导向下,绝大多数高校教师都会十分“精明”的选择教学科研岗。

每周上几次课满足基本的课时量要求。

剩余时间则费尽心思的申课题,写论文。

一方面为将来的职称晋升做准备。

另一方面,每个课题几万、几十万、上百万的科研经费。

也是相当一部分收入来源。

而对于第一类只走教学岗的教师而言,没有科研成果意味着基本上无法评上高级职称。

大概率会止步于讲师。

而评上了教授职称。

意味着该老师在教学科研,尤其是申请课题、撰写论文方面花费了大量的时间和精力。

哪有时间做咨询?!
反之亦然。

心理咨询临床实践需要耗费大量的时间和精力。
 
高校教师如在这方面花费时间和精力,哪来的时间申课题、写论文?

如此,自然也无法晋升至高级职称。

至此我们可知。

心理咨询作为一份需要大量临床实践、督导、培训的工作。

其专业水平并不能通过刊发的论文数量来体现。

自然也无法通过国内的“职称”等级加以体考量。

大家其实可以关注下。

那些专注于临床实践的体制内从业者。

能评上副教授已是顶天。

再往上评教授,意味着其要拿出绝大多数工作时间甚至牺牲个人休息时间专注科研工作。

这种状态显然无法满足心理咨询工作的临床实践要求。

所以,对于培训市场中那些到处走穴的“教授”。

我们应该有一个基本的判断。

其教授职称意味着他曾在教学科研,尤其是科研工作中付出了极大的努力并取得一定的成果。

但这些“成果”与心理咨询并无多少关系。

甚至“成果”越多,意味着其临床实践越少。

那些老教授可能没接待过几位来访者。

甚至咨询室里的那把椅子,都没坐下来过。

其专业水平自然要打一个问号。

对于这些到处走穴的老教授。

我们只能心怀敬爱之心。

毕竟有些是曾经出现在心理学教材封面上的人物。

偷懒不想看书的,听听一些老套的理论,补充一下基础也是极好的。

临床实践和专业技能方面的内容,就不要抱太多期待了。

对于那些还在职却挂着教授称号到处搞培训的。

大家搜一下其专业资历和督导、受训情况。

如果没有多少。

那就意味着此人大概率是在“卖自己的名声”。

当然,以上讨论的都是真教授。

那些自封教授的“假专家”并不在上述讨论范围。

 

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杂谈

分类: 经典分析

 

必须面对自己并非全能,不能占有父母的事实 

弗洛伊德博物馆《精神分析是什么?三部曲:俄狄浦斯情结》

本篇为伦敦弗洛伊德博物馆“精神分析是什么(What is psychoanalysis)”系列视频之三:俄狄浦斯情结(The Oedipus Complex)。

第一集回顾《首部曲:精神分析是不是很奇怪?》,请点击此处。

第二集回顾《二部曲:性特质》,请点击此处。

本系列连载中文字幕由杨明敏校阅,杨明敏简介请点击此处。


每个来到地球的新生命都得面对一个任务:掌控俄狄浦斯情结。
——1905年弗洛伊德《性学三论》

我看不出引进“恋父情结”这个词汇所代表的进步与好处,因此不鼓励这词汇的使用。
——1920年弗洛伊德《一位女同性恋个案的心理成因》


无论是男是女,母亲都是最原初的客体。
——1925年弗洛伊德《两性解剖学差异所造成的心理影响Some Psychical Consequences of the Anatomical Distinction between the Sexs》

幼儿的情感世界并非太平世界。其中,幼儿经历强烈的欲望与焦虑。在那里,爱的关系首次浮上台面。有爱的关系,就有问题。

在俄狄浦斯阶段,约3到5岁,你被要求做很多困难的事情,得放弃很多东西,要听话、不能坚持想要的东西,必须礼让他人等等。

弗洛伊德日后谈到“婴儿陛下”,也就是小孩视自己为全世界的中心的看法。

对弗洛伊德而言,俄狄浦斯情结所代表的,是必须面对自己并非全能,不能占有父母的事实。他认为这对幼儿时期带来巨大无比,激烈暴力的冲击,而且每个人都是如此。

俄狄浦斯情结确确实实是很复杂的,一点也不单纯。以被简化、被误解俄狄浦斯情结而言,俄狄浦斯情结指的是:小孩爱双亲中与自己性别相异的那个人;而憎恨双亲中与自己性别相同的那位,并且将之视为竞争对手。

精神分析早期有个既存的观念:男生爱妈妈,女生爱爸爸。迄今还是有些人认同这观念。然而弗洛伊德已经指出,事情其实更为复杂。

弗洛伊德修正了简化的看法,认为无论小男孩或是小女孩,都会先爱妈妈。因为母亲 (或任何担任母亲角色的人),是提供婴儿一切所需的人。

弗洛伊德毫不迟疑与保留地认为,这和”性”有关连。

但是,“幼年时想与父母发生性关系”并不是那么直接明白的,因为这牵涉到“想要有性关系”,究竟是指要有什么?

我不认为弗洛伊德曾说过,儿童想与父母发生性关系。在俄狄浦斯阶段,儿童想要的是,以某种方式占有母亲,与母亲融为一体。

孩子大概模糊地知道,生殖器在这当中有一定的角色,但他们并不全然地明白,成人所谓的经由生殖器官的性交到底是什么。

所以,举例来说,一个23岁的人说“我想跟那个人发生性关系”,意思当然很明确;但对一个3岁小孩,想从母亲那里得到满足,而母亲也一直是给他满足的人,这种对母体的渴望,代表着完全不同的意义。

所以,儿童可能想用性器官摩擦母亲,吸吮母亲的某个部分,跟母亲做各种事情,之后再也不想承认自己曾经想对母亲做这些事。到了10岁、12岁,儿童可能会觉得这类渴望非常的恶心。

有些儿童非常害怕伤到双眼或者失去它们。

弗洛伊德认为,儿童本身希望被爱。不只是儿童爱谁而已,他也需要被爱。可是母亲还有别的活儿要做,她还对其他事情有兴趣。

这是一场竞争、角力,有个对手。因此俄狄浦斯三角关系,讲的是爱与嫉羡、爱与排除他者,以及交织其中的恨。其中包含了对母亲强烈的爱,对任何竞争对手的恨,包括手足、父亲。对同一个人又爱又恨,冲突从中而生。

还有,如果针对对手的敌意若被发现,他们会对自己如何的焦虑。

儿童会自然而然地黏着母亲不放,但是如果母亲也黏着孩子不放,不允许足够的分离,也许是因为,孩子是这位母亲生命中唯一欣慰的对象。那么,对这孩子来说,就可能会产生有待克服的问题。

这也是俄狄浦斯情结的一部分。母亲可能会像排山倒海而来,父亲可能会介入采取行动。儿童对父亲的反应可能是“啊,讨厌”,因为父亲在设立规则。但同时儿童也可能觉得非常宽慰,因为父亲能为他这么做。

父亲的角色,在弗洛伊德的理论模型里,代表着权威、法律,同时也担任母亲的爱的客体对象。后面这一点非常重要。

必须有某些事物,比我们的所为,更能够捕捉母亲的关注。这可能是另一个女人、家庭友人、亲戚,有能力将母亲与儿童分离,或将儿童与母亲分离的任何人。

俄狄浦斯情结能化解的关键,是要有认同的发生。

弗洛伊德认为,人不是生而为男,或生而为女。他认为,我们趋近于男生或女生的位置,或说是男人或女人的立场。这些过程,其实是在俄狄浦斯情结里完成的。

根据古典精神分析,有一个父亲或有一个母亲的重点之一,就在于提供范例,提供不同性别的模范。

你必须对“男人”与“女人”这些分类概念,找到自己的定位,然后赋予这些分类意义。

某个程度来说,其实无法归纳出恒常、固定的意义。归纳出男性应该如何后,马上会遇到一个不是这样的男性,反之亦然。

这些其实是很困难且强烈的危机时刻,让儿童难以应付招架,其结果也不见得总是稳定的情况。

基本上,没有所谓适当、完美或干净利落的方式来处理俄狄浦斯情结,总是有弄虚作假、模模糊糊的部分,所以解决方式变成:“没关系,继续如此,不会崩溃的,大家都可以共存等等。”但往往都是“哇!真是一团乱!”

某个层面来说,精神分析探讨的是,一个人为何无法把自己建构成男性或女性。

我们在这些案例中所看到的是,每个男孩或女孩都无法顺利、完美地通过这个情结,这是每个人都必须处理的课题。但令人惊讶地,却很少有人能够以理想的方式来应对。

——1917年弗洛伊德《精神分析引论》

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