雨过天晴

妞有天突然正经地跟我说：“妈妈，你是一个不正常的人！”“怎么啦？”“你一会儿熊我一会儿爱我，一会儿说爱我一会儿说不爱我，一会儿生我气，一会儿不生我气。”

这是妞对我的态度的总结！小孩已开始对人的态度情绪有所感觉和体会了，对人表现出的各种性情特点也有所关注和感悟，但更重要的是：我，作为她最亲密的人，对她的态度和情绪影响很大！

性情的修炼无止境！总觉得随着年龄的增长脾气涵养好多了，但还是会时常因情绪化做令自己后悔的事，尤其表现对果，说了严厉刺激直白的话后总会让她难受令我愧疚。她不希望我这

每个孩子都有她自己的行为、话语哲理。

前段时间果对我们提及的鬼节好奇,某天出门前认真地跟我说:“妈妈，这个世界没有坏人，除了骗子和大灰狼,都是好人.”她以为鬼即是坏人,我们告诉她不存在鬼,只是很多人去了另个世界.某早告诉我做了个可怕的梦,忘记了但又想起来不敢告诉我,我说你说妈妈帮你分析,她说梦见散步见到一个屋进去被个戴黑帽子的人追着打藏在床下但还是被打后打成木头板子,听着好可怜,兴许都是对鬼节的遐想所致。

晚睡前仰卧床上，认真地问我：“英雄和冠军哪个最厉害？”我们都不知如何回答，她思考半天，自言自语英雄最厉害。

“每个孩子都有自己的特点和优点。”果跟我说，她说老师这么对他们说。

这次公开日活动与以往课程活动不同，令人耳目一新。科学课和美术课都非常生动有趣、内容新颖、寓教于乐，孩子们参与得投入、认真，并乐在其中。这样的课程能给孩子带来多少知识不好确定，但是，孩子们定会喜欢、印象深刻，以后会给他们带来多少启发和指引才是不可预测。

主流教育理念要求我们尊重孩子的兴趣，一直以来，我深信并践行着这个原则，孩子学什么做什么尽量凭她的兴趣，如果不喜欢、不情愿、不投入就可以暂时放弃，但是通过这次公开课孩子们的表现，让我意识到我原本忽略了一个问题：兴趣究竟从何而来？兴趣仅仅是天赋或潜能的自然表现吗？即便一个具有天赋或潜能孩子能否自我开发？或是通过后天体验、见识启发、调动出来？……

最近迎来果果语言发展期的又一个阶段。小孩总是自己编一些“新词”，意思是按照自己的理解，所要表达的想法可以让我们明白，只是不符合常用规范表达。之前也有这样的现象，不过最近特别留心关注。即便知道随果妞语言词汇的积累会慢慢改善，这样的表达方式时日不多，但是依然希望妞多停留在这个时期久一点，因为每每都会被她逗乐。我是多么BT的妈妈，居然把快乐建立在女儿的无知之上！特意记下果的几个语录以示留念。

“妈妈，我想学现在舞”，我纠正她是现代舞，小孩坚持，“嗯~现在舞，我现在就学。”

最近跟女儿的对话摘录几段：

某周末看非看一男选女后，果说：“这男的眼光不大好。”我大笑问她为什么，她说：“他选了个戴眼镜的，不好看啊。”小孩还挺事儿呢，我逗她长大不见得不戴眼镜，她说：“你放心吧，我不会戴眼镜的。”请不要说这样的大话好不好？！

吃樱桃时我提醒她别吃太多，吃多了会上火流鼻血，果回应：“嗯，因为它是红色的，所以会流鼻血。”想必头脑简单也有好处，容易直接联系。

去幼儿园临走前嘱咐我：“妈妈，你今天开开心心的，路上小心点。”

3月--4月为果妞记下的童言趣事。

周日在外吃饭，上来一篮子农家拼盘，我们说有紫薯，果小声跟我说：“妈妈，不是子鼠丑牛吗？”孩子按发音相同的展开联想。

前段日子每早果喜欢跟我磨蹭一会才肯穿衣起床，而且每天最爱钻被窝，我看她是属狗也不是属老鼠的啊，真爱钻洞！某早她钻进去，并让我把被窝蒙住，然后我掀开被窝看着她乌溜溜的黑眼睛，听她感叹一句：“终于可以看到风景了。” 而且连说两遍，真不知她说的风景在哪儿？

果有天接表哥们在学校门口碰到外教,人家给她一个小

羡慕孩子对新奇事物的探索精神，他们总会发现和联系这个生活世界中点点滴滴的新鲜事物，让我们一边追随着他们兴趣的轨迹，一边又重新看待那些本已墨守成规的认识。

果妞最近的两个兴趣：

一是同音字和根据音似来解释词汇

自己总结或联系一些音同字，还有个表现是按有限的经验和认知解释一些词汇。

如：对错的对和排队的队是一个字吗？

齐老师的齐和陈厉源的琪琪是一个字吗？

梅花鹿的鹿就是路过的路吧？她挺肯定的态度跟我说，我说他俩不同字，等着妈妈教给你。

剑龙的剑是不是和踢毽子的毽是一个啊？

老师的老和姥姥姥爷的姥是一个字？

游戏的戏和马戏团的戏是一个，果有天看《马戏团来了》时终于自己发现了一处。

妈妈，知道为什么叫轮滑吗，是因为那鞋上有个轮子，所以叫轮滑。

......

对孩子而言，我是一个经历了社会化过程、走过年少青春、有阅历和经验的成年人，我理所当然认为我可以引导、指导孩子，我比她睿智、有判断力、有预见力。但是，我与她相处的体验让我萌生一个问题：这个世界到底谁会改变谁？我意识到我的一些认识有偏差，难以实践，我并不能主宰孩子，我们在相互改变，而不仅仅是我在塑造她。

凡事想做好都要有规范和规则可循，最近的心得三则：

家有家规。

所谓家规不是传统说法家长制约孩子的手段，而且针对家庭所有成员，与其说约束、管教孩子，不如父母做给孩子看。言传身教，父母没有良好的生活习惯、行为方式、沟通交往方式没法奢望孩子做到多好的程度，孩子无非都是从大人那里习得。

家规对父母的意义是践行，对孩子而言则是环境或氛围。

勤能补拙。

以父母的勤补孩子的拙。

孩子有先天性格，有与生俱来的弱点或不足，这些都是正常的，只是勿要过早标签和定义孩子某方面的能力。实践证明，每个人都在成长过程

据了解，培养孩子的语言表达能力可以先从复述故事和叙述事情开始。但对此我一直未对果果有什么特殊的锻炼。她总体算个愿意复述的孩子，我又很享受一个非伶牙俐齿、纯真、幽默小孩的讲话方式，所以不强求她多么能说，嘴笨的孩子也有可爱之处。

上学期跟她一起看书，有天我提议：“你给妈妈讲故事吧，挑你喜欢的几书，每次就讲两本，多了别讲。”果答应，但她无心准备太长时间，迫不及待地讲给我，第一次跟我讲的故事也不出意外地超差，中间我还压抑着想笑的冲动，因为她的措词造句非常有意思，完全是她想象的情节，她讲完我口是心非地表扬了她，小孩信以为真。后来第二天主动要求给我讲，再之后一有情绪了就想给我讲故事，并且连着讲好几个。为了保留她的兴趣，总不会让她讲尽兴，意犹未尽才会有想头。不过果讲得也越来越好，至少比第一次强太多了。

这学期我欣喜地发现果的一个比较明显的进步就是复述能力的提高!经常将新学的儿歌表演给我们，黄金阅读中的几个儿歌和故事都能比较完整、准确地复