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博文
(2018-10-08 13:42)
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杂谈

    据《日本儿童身心白皮书》的统计,晚上10时后睡觉的1岁婴儿约30%,2~3岁儿童超过40%。小儿科医生一致认为,学龄前儿童最好晚上八九时就寝,因为婴幼儿充足的睡眠有利于他们身心健康发育。孩子身高和生长激素有一定关系,而生长激素是在睡眠中由脑垂体分泌出来的。故生长激素分泌量和儿童睡眠质量有直接关系。睡眠充足,则生长素分泌量多,作用时效长。
  '' 一般生长激素在22时到凌晨1时为分泌高峰,占总分泌量的20%~40%。据富山大学研究生院关根道和副教授的调查,发现深夜睡觉的儿童,长大后肥胖的可能性较大。如3岁时睡眠不足9小时的儿童,和睡眠超过11小时的儿童,到初一时,前者肥胖率是后者的1.6倍。关根副教授强调:“有规律的生活,能有效防止肥胖。”社会学家认为,养成早睡习惯的儿童,不参加不健康、不安全的夜生活,更有利于他们身心健康成长。专家主张,睡眠和饮食、运动都有密切关系,所以应该以睡眠为中心,重新安排儿童的全部日常生活。东京爱育医院濑川院长,向家长发出忠告:“儿童早起比早睡更重要。”儿童最好早上六七时起床,让他们沐浴阳光,有利于他们培养睡眠节奏。为帮助儿童养成早起习惯,老师和家长要安排好早上的活动,例如早上带孩子到公园捉虫,或到游泳池游泳,尽量把早上活动安排得丰富多彩、有趣生动,使孩子们觉得早起很有乐趣。为培养孩子早起早睡习惯,可以试着这样做:
    1、早上7时起床,养成早起习惯。
    2、晚上9时前让孩子上床,就寝前2小时避免强光。
    3、睡在孩子身边,抚摸孩子的头和手,给他读书、讲故事,让他安静入睡。      4、给他讲早起早睡的道理,培养早起早睡习惯。
     5、早上唤醒孩子起床,千万不可急躁,不可大声叫唤,这会使孩子受惊。儿童时期养成早起早睡的良好习惯,可以使孩子终身受益。

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杂谈


    随着我园信息技术课题研究的深入,我们通常在教学活动中较多地使用现代化教育手段,有效提高了幼儿参与活动的积极性,也使我们更好地完成教育目标。
    新《纲要》指出:“要在幼儿一日生活中有效地运用现代化教育手段。”的确,教育契机更多的存在于幼儿的一日生活当中,我们应该抓住每一个机会,充分发挥信息技术教学直观、快捷、生动的优势,来完善教育活动。我们尝试着在幼儿的一日生活中运用现代化教育手段后,取得了显着成效。良好习惯的培养是幼儿从家庭生活过度到幼儿园生活的“必修课”,也是教师对幼儿进行教育的第一个环节。小班是幼儿踏入集体生活的转折点,也是进行常规教育的关键期。陈鹤琴先生曾说过“生活即教育”,确实,幼儿园的许多活动都是在生活中进行。因此,培养小班幼儿良好的生活习惯就显得尤为重要。本学期我们在上学期的环境暗示、儿歌引导、表扬鼓励、反复练习等方法的基础上,重点以信息技术为载体,对幼儿进行了生活技能的练习和提高。主要运用了两种信息资源:网络信息资源和自制信息资源。下面就来介绍两种信息在在习惯培养中的运用。
    一、穿脱衣服
    (一)塞衣服冬天的时候,衣服不塞进裤子里,露出肚脐眼,孩子很容易着凉,所以我们要求孩子在便后把秋衣塞进裤子里,我们发现个别能力强的幼儿基本可以自己塞衣服了,但是大部分幼儿由于衣服比较多或者动手能力比较薄弱还不会塞衣服。于是我们通过故事让幼儿了解小肚子露在外面会着凉的,并且通过示范和儿歌,引导幼儿如何塞衣服。并且在之后的一日活动中,将进步的孩子塞衣服的过程拍成视频,让幼儿观看,起到榜样示范的作用。
    (二)叠衣服冬天孩子们穿得衣服比较多,睡觉前我们让幼儿先把外套脱掉叠好放在小椅子上,在叠放的过程中,发现好多孩子不会叠衣服,有的孩子脱衣服的时候把袖子反过来了,所以她不会翻正;有的幼儿叠的不整齐所以放在椅子上就掉下来了。我们自制叠衣服视频和简单易学、易上口的儿歌,一边看视屏一边念儿歌,通过这种形式,孩子学会了开衫和套头衫的叠法,每天午睡时,孩子们很自觉的把自己的衣服叠的整整齐齐。进而孩子们学会了一项生活技能。
     二、使用筷子筷子是我国人们用餐的重要工具,幼儿在成长过程中,需要学会这一技能,以促进幼儿生活上的独立,锻炼幼儿精细动作能力,培养其多种感官的协调。
    《指南》中之处4—5岁幼儿应已经能够使用筷子,5—6岁幼儿应能够熟练使用筷子。中班幼儿正是学习筷子使用的关键时期,首先要教给孩子正确使用筷子的方法,并帮助孩子持之以恒地训练,帮助孩子尽快地掌握这个技能让孩子学习使用筷子。
    (一)教孩子学会正确的握筷子姿势做好正确的示范,首先用拇指、食指、中指捏住一根,虎口和无名指压住另外一根,捏住的那根能活动,这样才能夹住饭菜。孩子一开始可能不理解,总想按照自己的想法去握筷子。为此,我们找到了学习使用筷子方法的视频,带孩子们观看,然后练习,在逐个纠正,帮助孩子掌握正确的握筷姿势,同时也把视频上传至APP 中,请家长在家也让孩子多多练习,掌握方法。
   ' (二)注意使用筷子的安全孩子使用筷子时,一定不要把筷子朝向自己的脸和别人的脸,否则很危险。筷子除了往嘴里送菜时靠近脸,其它时候要放到一边。     (三)使用筷子的礼仪
    1、在等待就餐时,不能拿筷子随意敲打,或用筷子敲碗盘或茶杯的边缘。
    2、在夹菜时,不能把筷子在菜中挥来挥去,上下乱翻,要选择夹靠近自己一边的菜;
    3、遇到别人也来夹菜时,要有意避让,谨防“筷子打架”。
    当然,光靠幼儿园和老师的努力是不够的,还需要家园配合。家庭是幼儿第一学校,孩子的成长离不开家庭的熏陶,培养孩子良好的生活习惯,特别需要成人在教育上要求一致,在老师的教育和同伴的影响下,生活已基本上能自理了,但一回到家却又“饭来张口,衣来伸手”,一个小宝两个样,良好的生活习惯很难养成。为此我们利用幼儿园APP,建立生活小组,并把叠衣服和使用筷子的方法的视频传到小组内,让孩子在家也能学习叠衣服和使用筷子,家长再拍摄孩子叠衣服的使用筷子的过程,上传到APP中,反馈孩子在家自己动手做事情的全过程,养成自己的事情自己做的好习惯。同时希望家长尽量让孩子自己管理自己的生活,学会做一些力所能及的事。家长的支持和配合,家庭教育和幼儿园教育形成合力,使我们的教育取得了事半功倍的效果。

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杂谈

 随着信息化技术的普及,幼儿教育计算机的应用越来越多,随着应用软件的开发深入,计算机将给幼儿园的教学与管理工作的诸方面带来新的革命。继中小学校园网络的建设热潮之后,幼儿园也应将进入网络建设的浪潮之中。校园网建设势在必行。信息时代的热潮扑面而来,计算机变的越来越强大,而应用软件使计算机变的越来越容易使用,它们正在迅速改变着人们的生活、学习、工作方式,人们能够明显感觉到这种变化,总之整个世界正进行着一次深刻的变革。在这个变革的时代里,什么都在变,作为其它行业基础的教育当然也要变,而且应该变的更早变的更快。那学校应做那些工作来适应信息时代的到来呢?
    首先是在老师中普及计算机知识,学会信息时代获取知识的方法。就像学外语需要有语言环境一样,学计算机也需要环境。而校园网最能提供这种环境,在一个好的校园网里人们用计算机和网络进行工作、交流和学习、将教学工作科学信息化,计算机改变了人的教学方式,同时也改变了人的学习方式。这些只有校园网才能办到。社会变的很快,我们必须跟上时代的步伐,因此在经济条件允许的情况下,尽快尽早的建设校园网好处将是显著的和长远的。  
    功能构成。结合幼儿园的实际情况,校园网络的建设一般比中小学的网络规模与复杂程度要低很多,因为产生巨大信息量的师生交流活动在幼儿园不能也没有必要通过校园网进行,剩下的就是管理信息的收集与教学资源的共享两大部分。所以,幼儿园园内网只需要满足管理与教学的实际需要就行了。准确地说,幼儿园的信息化建设应有两方面的要求,一是内部园内网的建设,一是通向外部的互联网站点,并且这两部分是相通的。互联网站点要满足社会公众对幼儿园信息了解的需要,是幼儿园向社会宣传、树立形象的窗口。同时,如果可以达到幼儿园信息能在互联网上的实时发布,就能满足一些信息化程度较高的家长或其他类型的社会公众对幼儿园最新信息的及时查询与充分的交流。  
    网络建设中管理功能的实现。幼儿园管理系统可以实现如下功能:
(1)严格安全的用户授权与认证制度与措施。
(2)适合幼儿园工作实际的管理项目与内容。例如:行政管理:机构与职工,文件与档案,工作计划与纪录教学管理:幼儿管理,教学计划,课程安排,教学用品后勤管理:物品分类,物品采购、领用登记卫生与保健:全部卫生保健工作的纪录、报表生成、统计与打印
(3)方便实用的辅助功能:用户管理、历史查询、数据备份与恢复(4)完善而灵活的功能模块:管理模块、表格、数据的增加、修改与删除,统计的设置与计算,报表的生成与打印通过以上内容的实现与管理运营实践,管理系统给幼儿园的日常管理工作将带来以下几方面的提高:(1)信息交流的方便、深度与广度的提高。
(2)不同工作之间的分工协作带来工作流管理的严密与流畅。
(3)统计报表的生成与打印及文档处理的信息化与自动化。管理信息系统的正确实施,有赖于系统的良好设计与使用人员的协调与正确使用,在实施初期,一般会因为管理细节的增加带来管理数据量的成倍增加而引起不适应。  
   网络建设中教学功能的实现。网络对幼儿园教学过程的帮助主要体现在教学管理与教学资源的共享两个方面。与计算机网络直接相关的教学资源包括软件(教学课件)、影碟等,按照他们不同的开发模式,其共享方式主要有基于浏览器界面的WEB共享方式与基于网络邻居的文件共享方式,第二方式本质上是文件的拷贝,在使用版权上会遇到一些法律问题。第一种共享方式是同时打开一个课件,在版权上一般会有限制,目前小神童产品的最新课件就是这种先进技术的产品。  
    网络的基本组成部分。内部网:
(1)服务器。包含主服务器、文件服务器、WEB服务器、打印服务器、INTERNET共享服务器,可在一台或几台机实现,通过严格的用户授权与认证实现文件、打印、网络等的共享与信息交换及管理软件(系统)的使用与运行。
(2)交换机。可选用16-24口10/100M自适应交换机或千兆交换机。
(3)网络布线。选用超五类或六类布线。
(4)工作站。选用windows98,包括管理、教学、娱乐、电教室几种形式,后三种形式都可以采用操作方便的带触摸控制功能的小神童设备。
(5)其他外设。网络打印机或其他可直接与网络连接的设备。
(6)外部网络接口。与INTERNET的接口,可采用DDN专线、ADSL、ISDN、FTB、MODEM等方式,出口共享可采用公用网关或代理服务器的任意一种技术方式。外部网:用虚拟主机或主机托管方式建设因特网站点,采用网络数据库技术进行信息的有序组织与方便更新,广泛范围内进行信息交流、教学资源的授权共享等教育教学交流活动。  
    目前我国某些地区的幼儿园已经率先组建了幼儿园网络,领略了网络带来的方便,将幼儿园的教学管理推向科学化。在方庄第二幼儿园每间教室里都有一套多媒体教学设备,从3岁的孩子起,一入园就要每天接触电脑。据幼儿园园长孔震英介绍,该园有240多名孩子,却有24台电脑,平均每10名孩子拥有一台电脑,除了一个计算机房外,每间教室均有一台电脑,早就实现了"班班通",孩子们每周两次集中在机房学电脑,每次30分钟,每天在教室有40分钟的游戏学习时间,孩子们可以自由地把握鼠标触摸电脑。幼儿园曾作过一个调查,78%的孩子家中有电脑,92%的家长表示有条件让孩子上网,家长几乎都有让孩子在幼儿园学习计算机的需求。孔园长认为,现在幼儿园同样存在竞争,幼儿园要有长足的发展,必须有自己的特色,打出自己的品牌。  
    如上所述,通过良好的规划,选用合适的设备,应用最新技术的软件产品组建起来的幼儿园校园网系统,将对幼儿园的管理运营、教学工作带来极大的帮助,才能在新世纪的竞争中永远占据优势地位,保证幼儿园教育事业快速健康发展。

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(2018-09-25 15:55)
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杂谈

将劳动与游戏分开,对劳动持认真态度,关心劳动结果,也能初步理解一些劳动的社会意义:他们喜欢参与成人的劳动,在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等:在劳动中表现出一定的责任感。
4、合作意识逐渐增强    
在相互交往中,该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴,也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如,在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具,能以语言、动作等进行表现,并有一定的合作水平。    
5、规则意识逐步形成    
大班儿童的规则意识逐步形成,他们开始学习着控制自己的行为,遵守集体的一些共同规则,例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处,上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏,像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为,儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的,因此,儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。    
6、动作灵活、控制能力明显增强 
5岁儿童的走路速度基本与成人相同,平衡能力明显增强,可以用比较复杂的运动技巧进行活动,并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展,已能自如地控制手腕;运用手指活动,例如,灵活地使用剪刀,会用橡皮泥等材料捏出各种造型等,还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。    
7、爱学、好问,有极强的求知欲望    
学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度,他们不但爱问:“是什么?”还想知道:“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题:“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣,渴望得到科学的答案。    
大班幼儿心理发展特点    
一、语言的发展  
1、词汇:(1)3000—4000个,词类范围扩大,对词义理解加深,连贯性口头语言的表达能力有较大提高,此时的幼儿能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。和别人交谈时,用词较恰当,能够完整地复述较长的故事,能看图编故事,还能围绕一个主题编故事。  
(2)能掌握一些更高级、抽象、概括的词,如:动物、植物、家禽、野兽等。 
2、语音:能够做到发音正确,咬字清楚,而且能分出四声,能按语句内容调节自己的音调。  
3、语法结构:不仅能熟练运用简单句,而且还会使用各种复合句,突出表现在讲述活动中,能够用一些“因为……所以……”,“虽然……但是……”这一类的连接词,连贯有条理地独立讲述。口语表达能力有了进一步发展。  
4、内部言语产生:由出声的自言语逐渐过渡形成内部语言。  
内部语言:是言语活动中的一种特殊形式,既无声音,又无字形作为物质外壳,不具有实际功能,只为自己所有,与个人的思维活动直接的联系。    
二、抽象思维能力萌发  
1、思维仍然是具体的,但明显地出现了抽象逻辑思维的萌发。  
2、能够掌握“左右”这样较抽象的概念,而不需要以具体事物作为左右的标志,并且此时幼儿对因果关系也有所理解。  
3、在记忆一些具体事物时,也会自动地把事物进行分类,按类别记忆。在进行有意记忆时,幼儿也会用多种方法,如:在“跟读数字“的测验中,幼儿一边听任务,一边默默地跟着念;在实际图片时,暗暗地手势帮助活动;在识记字形或其它不熟悉的形状时,会自行作出各种联想,使无意义的形状带有一定意义以帮助记忆。    
三、开始掌握学习的方法  在正确的教育下大班幼儿观察事物的目的性、标准性、概括性都有了一定的增长,并且出现了有意地抑制和调节自己心理活动的方法。  
1、在认知活动方面,无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程,都有了方法。如:在观察图片时,大班幼儿不再是胡乱地看,而是能够按照一定方向或路线(从上到下,从左到右)依次扫视;  
2、在注意活动中,大班幼儿能够采用各种方法使自己不分散注意。如:自觉地把盯着需注意之物,把双手放在身旁或两手掩着耳朵防止杂音干扰等;  
3、用思维解决问题,大班幼儿会事先计划自己的思维过程和行动过程;  
4、大班幼儿不仅在认知过程中能够采取行动计划和行动方案,在意志行动中,也往往用各种方法控制自己。    
四、情绪情感的发展  
大班幼儿情绪体验日益丰富,表现为情绪过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多,幼儿的情绪情感的自我调节逐步加强。  
1、高级道德情感明显发展;  
大班时期,成人体验到的情感,也大多为他们所体验到。并且此时幼儿的情感体验与社会的需要有较多的联系,并且能有意识地控制自己的感情。高级情感特别是道德感明显发展。幼儿已能把自己的行为和行为的规划相比较,产生强烈的道德体验,是非感、集体感、友谊感,爱周围人的情感已具有一定的稳定性。这时期理智感也得到了较快的发展。突出得表现为好奇好问,对一些智力活动、智力游戏产生了浓厚的兴趣。  
2、情绪、情感仍有外露性,但不象以前那么容易变化,不愉快的情绪有时持续时间较长;  
3、思想情绪感已不那么外向,渐有了内隐性;  
大班幼儿情绪情感的调节能力虽已逐步加强,但是情绪仍有不稳定性和易冲动性,也容易受各种因素的影响而产生变化。    
五、社会性发展  
1、自我意识的发展  
能够初步认识到自己在班级中的位置,能够意识到自己的外部行为和内部活动,并形成了对自我的某种看法,能够评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为。因此,逐渐形成自尊心、自信心,坚持性等性情特征。  
2、社会交往能力的提高  
幼儿交往中,游戏的社会化程度大大增强,同伴交往中,幼儿的合作能力等,社会能力及解决问题的能力、协调人际关系的能力得到发展。规则意识不断提高,并且比较自觉地按照道德规范和行为调节约束自己的行为,建立与维持同伴关系,幼儿交往的主动性、目的性也有明显变化。他们更喜欢集体活动,喜欢与周围人交往,并能按自己的兴趣独立地选择玩伴和活动内容。  
3、游戏的发展  
(1)在形式上有了很大的变化,他们开始能事先计算自己的游戏,商量分配游戏的角色,而且也能更多地理解和坚持游戏的规则。在游戏中如果发生争执,一般能用游戏规则来解决问题,而且对参加游戏的成员提出严格遵守游戏规则的要求;  (2)在内容上,更加丰富、更加复杂,游戏中可以经常看到反映社会政治事物为主题的游戏。如:“公共食品”、“医院”、“超市”等;  
(3)在时间上,幼儿往往能好几天内连续做一种有趣的游戏; 
(4)在成员上,多半是集体性游戏,这种游戏能反映较为复杂的合作关系,并且分工明确、目标明确,幼儿都能按自己的角色完成任务,社会性程度明显提高。

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杂谈

     注意力是孩子学习和生活的基本能力,注意力的好与坏直接影响孩子的认知和社会性情感等身心各方面的发展及其入学后学业成绩的高低。      
    幼儿注意力的形成虽然与先天的遗传有一定关系,但后天的环境与教育的影响更为重要。家长应当根据孩子的身心发展规律与特点,为他创造良好的教育环境,从孩子出生起就有意识地培养孩子的注意力,帮助孩子养成良好的注意品质与能力。
    营造安静、简单的环境    幼儿注意稳定性差,容易因新异刺激而转移,这是学前期幼儿的普遍特点。因此,父母应根据这一特点,排除各种可能分散孩子注意的因素,为孩子创造安静、简朴的物质环境。例如,孩子玩安静游戏或看图书的地方应远离过道,避免他人的来回走动影响孩子的活动;墙面布置不应过于花哨;电视、糖果等可能吸引孩子注意力的物品也应摆放在较远的位置。  父母还应注意调整自己的言行举止,适时地对孩子提出适当的要求,与孩子形成良好的互动模式。例如,当孩子全神贯注地做某件事时,成人不应随意地去打扰孩子。我们经常会看到,孩子正聚精会神地玩着插塑或搭积木,爸爸走过来问一问吃饱了吗,一会儿,奶奶又走过来让孩子去喝果汁,又一会儿,妈妈又叫他帮忙去拿样东西。孩子短短几分钟的活动被大人们打断数次,时间一长,自然无法集中注意力。所以,在孩子专心做事时,家长最好也坐下来做些安静的活动,切忌在旁边走来走去,打扰孩子。 有规律的生活 孩子一日生活的节奏以及各种活动的时间长短都会影响他的注意力。因此,家长应当注意安排好孩子的生活作息。 让孩子的生活有张有弛、动静交替。不同性质活动之间的转换要平和,给孩子一个过渡准备。例如,孩子在户外跑来跑去,心跳加速,全身的每一个细胞都处于一种兴奋状态。进到户内后,孩子很难立刻进入到绘画或读书等安静活动中。一些家长却要求孩子立刻安静下来,集中注意力。这种要求本身就是不合理的,是违背孩子的身体器官的运作规律的。    要求孩子集中注意力的时间不宜太长。研究表明,大班末期的幼儿能够集中注意力的时间为15分钟左右。因此,家长在安排孩子的活动时,应当注意调整时间,切忌一天到晚强迫孩子坐着一动不动。   
    激发孩子对活动的兴趣与需要.    兴趣与需要是孩子活动的内在推动力,是直接影响孩子注意力的情感系统。为维持孩子对某一活动的持续兴趣,父母应当注意活动内容的难度要适合孩子的水平,既要让孩子体验到成功的快乐,同时又能感受到一定的挑战。如果活动内容与孩子的先前经验无关,孩子没有充分的经验准备和能力准备,活动任务超出了其驾驭的范围,即使形式再活泼有趣,也不能吸引他们的注意;如果任务难度过低,对孩子来说没有一点挑战,孩子也不会感兴趣,不能集中注意力。  
    《父母宝贝》提示 家长向孩子提出活动目的和要求时,应当注意要求一定要具体,要有明确的指向性。笼统模糊的要求对于孩子维持注意并没有太多的积极作用,因为孩子并不明白应当如何去关注,什么时候去关注以及去关注什么。如在上述例子中,如果家长仅仅说“你要注意它的变化”,孩子可能会感到无所适从,从而失去对观察的兴趣,不能持久注意。这时就要求家长能明确地提出具体要求,将孩子的注意指向具体的某物。所以,如果家长能说出“有没有长出绿色的叶子”,或“看一看它的叶子有什么变化”,效果会更好一些。 有的孩子坐不住,注意力不集中,将来会直接影响学习成绩。怎么办?这里给大家提供几点小办法。
    1、创设良好学习环境。要让孩子养成注意力集中的习惯,家长首先以身作则,创设安静学习环境,孩子一旦坐下来看书、画画、玩玩具、做手工时不打扰他,尽可能让他持续长一些时间。如果你家电视,音响声音一向很大,请立刻拧小。噪音是儿童智力最凶恶的杀手。来了客人也不一定非要打断孩子要他表示礼貌。给孩子买张小书桌,离成人交谈场合远一些,离电视、厨房远一些、千万别孩子看书你看电视声音还很大,要不就一会给孩子喝点水、一会问他句话、一会给他往嘴里塞东西,这样外在环境的干扰很容易让孩子分心。孩子做在书桌前,与学习无关的东西一律撤走,喝水上厕所这些事情先做完了再坐在书桌前。照明也要注意,房间内部灯光微暗,凸显书桌的存在,是使注意力集中的照明方法。
     2、采用孩子喜欢的游戏形式。 游戏中孩子的注意力会长时间集中,抓住孩子这一特点可以和孩子玩听读游戏,家长念三五组数字,让孩子认真听后复述出来;也可以家长写出一长串数字,如:12235669887723556让孩子找出紧挨着相同的数字;还可以陪孩子玩拼图和组合模型,让孩子在玩中学习细心观察、专心记忆、认真思考独立完成任务的游戏中获得成就感,从而培养好的习惯。常见的游戏还有:听声音做动作、听词拍手听指示做相反动作等。
     3、一般孩子都比较喜欢听故事,所以你还可以让孩子自己听录音故事来发展他的有意注意。在听故事前先向他提出几个问题,让他带着问题听,听完后回答你的问题。还可以要求他边听边记住故事的内容,然后把故事复述给你听。
     4、吃好饭,保证营养。研究表明营养不良也是注意力不容易集中的原因之一,因此要科学安排孩子饮食。
    5、书写数字。如果孩子的注意力特别差,你还可以每天为他增加一点专门的练习。如在一张纸上写1到100的数字。
    6、利用多种活动培养注意力。如书法学习是可以矫正注意力涣散的坏习惯,练书法需要心态平和,精神专一,有助于专注培养。棋类、体育运动、剪纸、插花、绘画等都可以。  
    小学一个班孩子数量比幼儿园的多,老师对每个孩子的"关注"程度也会相应地降低,孩子听到鼓励表扬的话也会减少。家长应该多和孩子一起游戏,要求孩子遵守规则和适当增加一些竞争性的游戏。要鼓励孩子力争取胜,也要培养孩子对失败的承受力。当孩子遇到挫折而想放弃时,父母不允许,也不要责备,应怀着极大的兴趣与孩子一起探讨,以增强孩子的信心,让孩子在解决难题中感受到乐趣而并非压力。

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(2018-07-05 08:46)
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杂谈

一颗小树苗,能够长成参天大树,也可能单薄无力甚至枯萎,由此至彼之路其实并不漫长,作为老师的我们,在给予孩子知识的同时,还要给予他们更多的“爱”,我们给予孩子的爱包括父母对孩子的爱,姐姐对弟弟妹妹的爱,朋友之间的爱,老师对学生的爱等等。在给予孩子爱的同时,我们还获得了快乐与幸福,在这简单的幸福里,我们也在不断成长。  孩子会模仿老师的每一句话、每一个动作、每一个眼神,而且还会模仿的有声有色,老师时时刻刻都影响着孩子的成长与发展,所以,老师应以身作则,做好每一件事、说好每一句话,不能够因一次的失误而影响孩子一生的成长与发展。所以老师是十分重要的,尤其是像我们这样的启蒙老师,那更是重要的。  孩子的成长过程只有一次,我们需要多听孩子的心声,给予孩子尊重、信任与鼓励,还有我们的爱。孩子与老师在一齐的时间是最多的,从早上入园到下午离园放学,一天的时间,孩子能够学到很多的东西,除了学习知识外,更多的则是与老师相处,学习老师身上的东西,老师自身的点点滴滴都影响着孩子,在孩子的眼里,老师是神圣的、伟大的,老师的每一句话,每一个动作甚至于每一个眼神都影响着孩子,所以说老师是孩子在学习中至关重要的一个人。孩子与老师是互通的,是相互影响的。在我们给予孩子爱时,孩子也给予了我们不曾拥有的爱;在我们传授孩子知识时,孩子也给予了我们教学方法;在我们给予孩子快乐时,孩子也给予了我们一张张天真的笑脸;我们在奉献自己的同时,孩子也在回报我们。我们拥有了更多的欢声笑语,与孩子共成长。所以,让我们“一切为了孩子!为了一切孩子!为了孩子的一切!”让我们的孩子能够变的更开心、更活泼,让我们与孩子共成长而更加努力向上!

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杂谈

让你的孩子遇到优秀的父母
合肥市西园新村幼儿园   黄滕
2018.6.13

为期一天半的“首届长三角家校合作高峰论坛”在意犹未尽中落下帷幕,此次峰会,聆听了著名教育家孙云晓、吴重涵博士在家校合作学术层面的精彩分享,同时也聆听了来自长三角地带六位教师就学校如何开展家校合作具体工作和方法的交流,随后我们观摩了百年示范园“上海静安区安庆幼儿园。活动结束了,带着感恩和思索满载而归——题记

感恩:家校合作的理念转变
一、把家庭变成学校,让家庭更像家庭。
我们一直在提倡家校合作、家园共育,可是往往现状是:小班幼儿学会独立进餐习惯要培养两个学期;亲子作业总是会收到家长在某宝上买来的“精美作品”;孩子生病不愿接回家休息照顾,经常有家长跟我说:“老师他的状态很好,回去我管不住他。”……教育的主体慢慢归属给了学校,家庭教育的缺失已经成了当今一个共性问题。
“家校合作不是目标,家校合作是原则”孙云晓教授的一席话在思想层面让我豁然开朗。著名的教育家张安冀牅,有四个女儿,六个外孙,每个都长大成才,张家具有自己家的家风家训,每个孩子都在良好的家庭氛围中成长,“越是有魅力的家庭,具有美好功能完整功能的家庭,越是有利于孩子的成长,理想的家校合作,需要遵循家庭教育的规律,要把家庭建设最为重要的任务,家校合作不是教育的目标,是教育基本原则。
当今学校承担了太多教育的责任。教不好,是教师的问题,学不好,还是教师的问题,作为教师我们应该从意识上把教育的权力还给家庭,将教育的方法交给家长。
二、教育就是过日子
我们很多家庭被急功近利心态所裹挟、绑架,出现了“反生活教育”的趋势,孩子只要成绩好,只要上学,其他都不重要。这种异化的状态是反生活的教育,反人性的教育。
孙云晓教授说到:”过日子的技能越来越不被重视,中国的家庭正在失去“妈妈的味道”。我们不重视这些不传承这些,当一个人讨厌家务、讨厌生活,你觉得他的人格会健康吗?生活会幸福吗?教育就是过日子,教孩子把日子过好,他也就成功了。
三、健康人格的核心要素
什么样的孩子能发展的更好?有两个至关重要的因素:一是主动性,二是自制力,家长老师在陪伴和引导孩子的时候要在这两点给与孩子帮助。

思索:学以致用,继续前行
学习的目的是为了更好地改变自己,聆听了这么多先进的理念和实践心得,在幼儿园家校合作领域萌发很多新思路。我园长期以来致力家校合作,取得了丰硕成果。去年开始立项研究“家园共育百所示范园”课题,结合此次上海一行和我园特点,总结了以下几点想法。
父母成长课
越来越多的父母将“教育”变成了“教养”,根本的问题是他面对教育也很无措。不了解孩子的年龄特点;不理解孩子的行为动机;面对孩子的调皮捣蛋,没有耐心……家庭教育的问题越发严重。面对这样一个现状幼儿园可以定期开展家长育儿知识分享和交流,可以通过“家长学校”“父母成长课”“爱的信箱”“会爱阅读吧”“公众号”……等形式将正确的育儿方法交给家长,充分发挥家庭教育的潜能。与此同时我们还可以和社区合作,每周安排志愿者教师在社区帮助解答育儿问题。
实现多维度评价制度。
家长对幼儿园评价。
教师对幼儿评价。
幼儿对家长、教师、幼儿园评价(图画,语言等形式)。
让家长助教“铺”开来。
每学期我们都会开展家长助教,但是频率很少。家长助教,是为了更好地让家长了解幼儿园的工作,实现亲子互动,发挥更多职业的优势对孩子进行多维度多形式的教育。但是由于常规的家长助教一般是一对多的教育,而且形式多为教学活动,这样的家长助教没有完全实现亲子互动,个性化教学。针对这个问题,我建议幼儿园实行“区域游戏家长助教日”,助教日当天可有多名家长来园,区域游戏活动全部交给家长组织安排。有得可以组织孩子户外集体活动;美工区可进行亲子手工活动;阅读区可以亲子阅读、亲子表演等……教师协助家长安排活动,让家长充分参与、感受幼儿园工作。

随着基础教育的改革与发展,教育越来越需要学校和家庭乃至社区之间的协同合作,共同承担好各自在引导每一位孩子终身发展的道路上的教育责任,父母多学一点,对孩子的教育就会更好一点,让孩子遇到优秀的父母的可能就多一点。——尾记

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(2018-04-28 10:03)
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杂谈

     那天你纳闷的问我:“为什么大家都把我当个孩子?”哦宝贝!这叫什么问题,找不到对策的我俯下身轻轻对你说:“因为你还没有长大,所以还是一个孩子呀?”   
    天知道你是多么渴望穿穿妈妈的高跟鞋;多么期待一个人走出大人的视线,多么想让自己的声音能响彻在你家的饭桌上。你摇头晃脑的说:“我长大了,和你是一样的,我们做朋友吧!”我可不想留给你的记忆都是我说你做,那就像你说的那样,“嗨宝贝,我们做朋友吧!”
      你的朋友我今年刚刚毕业,可能除了对季节的变迁和温度的感觉比你来的直观,就再也没有什么能在你那里卖弄玄虚的了,在很多很多大道理上我可能还不及你看的透彻、处理的合理。你乐了就笑,痛了就哭,来的真切简单。那天午餐时间,你盯着碗半天不动,我走过问:“你的饭怎么到现在都还没动呀?”你睁着无辜的大眼睛眨巴眨巴,来回拖动着碗笑嘻嘻的说:“你看我的饭在动呀!老师你怎么说他没有动呢?”被你噎的面红耳赤的我转过身偷笑了好久!我说你挑食是个不好的习惯,还自豪的拿自己做榜样!我说:“我不挑食,才会长这么高,这么漂亮!”,你放下勺子生气极了:“大人不挑食是因为你们买的菜都是自己爱吃的,所以你们才不挑!”这话从你嘴里说出来,让我作为一个“不挑食”的大人一下子站不住脚了,羞愧感从脚跟一直延伸到头顶。美其名曰我是你的老师,而你却在处处的教育着我。如果我说的没有你说的好听,嗨,朋友,我更愿意听你娓娓道来你的故事。
    刚工作的那段时间,我最害怕的就是和你的爸爸妈妈打交道。你每次乐此不疲的在床上画地图已经让人哭笑不得了,更让人郁闷的是,我已经和你爸妈说了四遍了记得给你带上可以替换的衣物,可是打开你那只瘦瘦的小书包,盛满的空气真的一下子就把我小小的肚子给填饱了,我实在不知道说什么好了,可是为了更好的进入你们的世界,我必须得主动和他们沟通,他们会一窝蜂的拥上来问我你在幼儿园情况“老师我家宝宝今天咳嗽了吗?”“哎,老师我家宝宝今天吃了几碗饭呀?”……那个时候我脑子里那叫一片浆糊,我根本对不上号,我知道他们很失望。后来我想,肯定是我关注你的还不够,不然我怎么会不记得你早上有没有咳嗽;不然怎么会不记得你中午吃了几碗饭。埋怨过你们爸爸妈妈哪来的那么多问题,那么多人我哪能记得那么清楚,可是事后想想,那么小的你要在幼儿园生活一整天,你们笑了爸爸妈妈看不到,你们哭了,爸爸妈妈不能抱一抱,他们的挂念只能化作离园时的那一点点的询问,这样一想他们又是那么情有可原。从那之后啊,我就要求自己更加关注你们,吃饭、游戏、睡觉、上厕所每一个细节我都记在心上……再后来啊!我和你爸妈们聊起你我也可以见你们在幼儿园的一言一行,细细的说给他们听。刚组织活动的时候,我会经常将社会课上成语言课,将科学课也上成语言课,我还会自信地问:“想不想再来一次?”孩子们都异口同声的说“不想”。带着失落的心情请教园里的前辈,回到家翻开书籍埋头研读,我这才这发现,我的孩子们他们想要的是动手操作、自由的探索;是在玩中学、学中玩,而不是像我那样啰啰嗦嗦说一大堆。打那之后,我真切的感受到一节好课就犹如一块美玉,它需要用心去打磨。因为缺少经验,除了每天尽可能多和孩子接触以外我还会主动学习幼儿心理学和一些新的教育理论和模式,积极倾听园内其他老师的公开课,认真做好笔记。不断学习的我终于在公开课上迎来老师和家长赞许的目光。朋友们见我每天都乐呵呵的,都会问:“你每天和孩子在一起不烦吗?”说实话,当我用尽方法劝说,你还意志坚定地哭喊:“我要妈妈,我要妈妈”;当我喂你吃饭,你含着一口饭半天也不愿嚼;当我绞尽脑汁备课,你依旧对我口中的神奇纹丝不动,东倒西歪的时候……噢!我的孩子,你们就像是上天派来折磨我的小怪兽。我不开心时,有孩子走到我的身边对我说:“老师,咳嗽糖浆都不苦了,还有什么好难过的呀!”想想又好气又好笑,是啊!和这么美好的你们在一起,还有什么好不开心的?孩子们的古灵精怪给我的生活增添了许多亮丽的颜色,我很享受和孩子们在一起的美好时光,享受他们慵懒的表情——可爱纯真,享受他们喂小鱼时嘴里念的“咒语”——奇妙有趣;享受他们无意中会叫我“妈妈”虽然我连男朋友都没有,但是我却那样偏爱你们用“妈妈”来称呼我,因为我知道,这是你们赋予我至高无上的荣耀。
    我的老师曾经和我说,你的工作做的是否好,在接孩子入园时,看你的表情表情便知道,当你看到我,眼睛里充满了欢喜,我就是合格的;若是你的眼中充满了不情愿,我就得反思。老师的话我一直铭记在心中,在日后的工作生涯中,我也会以此做为衡量自己标准。当我们面对“人类灵魂工程师”这个神圣的称号的时候;当我们置身于抬眼下“最光辉的事业”的时候,我们感到自豪的同时,更多的应该是一种责任,一种使命,一种必须全身心投入才能换取的心灵慰藉的使命!作为一个幼师,我需要“修炼自己的语言,让它妙趣横生;修炼自己的心灵,让它平和美丽,修炼自己的灵魂让它崇高圣洁;修炼自己的人生,让它阳光幸福”教师,它不仅仅是我的职业,一个赖以谋生的手段,它更是我的一种事业的追求,只有这样才能做一个优秀的老师,做你合格的朋友!

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杂谈

最受宝宝欢迎的“捣乱”游戏
    一些在成人看来是捣乱、破坏性的活动,对孩子来说却是一种有益的探索。几乎所有的孩子都玩过“捣乱”游戏。看看,下面这些游戏,你家宝宝是不是也很喜欢玩?
    1、倒东西东西扔到地上,或是哗哗地倒掉,这是孩子们特别喜欢做的事情之一。把倒掉的东西重新放回桶里,接着再倒。这样反复玩,孩子们会感觉非常开心。游戏建议:可以让孩子在指定的地方,比如墙角处玩这个游戏。如果不固定地方,孩子可能会将玩具满屋子乱倒,而且他们会因嫌麻烦而不想捡玩具。最后要记住,当孩子觉得玩够了,要教他收拾玩具,开始时你可以和他一起收拾。
    2、卷线轴或磁带孩子通常喜欢把卷好的线轴或磁带解开,再重新卷好。其实这对锻炼孩子的小肌肉很有好处。很多妈妈说,孩子特别爱玩卫生纸卷,道理也是一样的。游戏建议:可以给孩子准备一些旧磁带,防止他把你还有用的磁带弄坏。为了防止浪费手纸,可以将旧布撕成条缠在手纸筒上,让孩子玩,效果也一样。
   3、玩食物孩子使用勺子、筷子的时候,不小心把食物洒在桌子上或地板上是常有的事。而这时,孩子往往会用手去摸、去捏、去抓这些食物。其实,这是孩子想了解食物质感的一种方式,你不要生气地加以制止。给“捣乱”游戏4个理由:
    1、培养创造力。“捣乱”游戏可以让孩子尽情地玩,想怎样表现就怎样表现,这对培养孩子的创造力非常有利。
    2、满足好奇心。孩子的特点是,不知道的东西和想知道的东西一样多。因此,他们喜欢探索新事物,可大人们总是害怕有危险,或怕孩子弄脏或弄坏东西而阻止他们去探索,所以孩子的好奇心很难得到满足。  
    3、有利于身体的均衡发育。在玩“捣乱”游戏时,孩子身体的各个部位都能得到活动,小肌肉、大肌肉都能得到很好的锻炼。这不仅可以促进孩子身体的均衡发育,而且对促进孩子的健康、增长智慧也都是很有益处的。
    4、有利于减轻压力。孩子实际承受的压力要比我们想象的多,但他们并不能像成人一样主动寻求缓解压力的办法。玩“捣乱”游戏,孩子可以自由自在地表达情感,释放压力,因此发脾气或无理取闹的现象也会随之减少。

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(2018-03-12 21:07)
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杂谈

    家长:“孩子还小做不了,我来帮助他。”满足孩子所有愿望,替孩子解决一切困难。这样做,会不会使孩子被惯坏、过度依赖、承受力差?
    解惑:小孩子对周围的一切事物都感到新鲜,很有兴趣。凡物都想看一看,摸一摸;凡事都想做一做,试一试。这是孩子的天性,这种欲望是一种与生俱来的探究精神,是在认识客观世界,非常珍贵,应当保护、支持。但小孩子的愿望和要求并不是天然地合情合理。能做的事,家长应该适当帮助;不能做的,家长就要拒绝、制止。不问青红皂白,“满足孩子的一切愿望和要求”,那就是无原则的迁就了。而迁就孩子,就会助长孩子的任性,使之遭受无谓的痛苦。
    小孩子的能力有限,合情合理的愿望和要求,家长应该帮助满足和实现,以丰富孩子的见识,增加孩子的体验,提高孩子的能力。但是,家长在帮助孩子时,应当有所保留,不要把“两只手”都用上。“两只手”都用上,就是包办代替、越俎代庖了。只用“一只手”帮,给孩子留有发挥主观能动性、自己探索和摸索的余地,边帮边引导,在帮的过程中教孩子学会独立操作。只用“一只手”帮孩子,可能要比用“两只手”代替麻烦多了,但为了促使孩子身心发展,最好只用“一只手”帮。把“两只手”都用上,“替孩子解决一切困难”,让孩子成为“看客”,袖手旁观,享受现成的结果,这无形中就束缚了孩子的头脑和手脚,增强了孩子的依赖性,约束、阻止了孩子思维能力和动手操作能力的发展。从某种意义上说,这是在帮倒忙,还是少做为好。
    至于“用一只手帮孩子”,哪些环节是要家长帮助做,哪些环节要留给孩子自己亲自做,要因人而异、因人制宜,这要看孩子的年龄特征、实际能力,要靠家长认真观察孩子,把握分寸和尺度的教育艺术了。

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