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博文
(2018-04-28 10:03)
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杂谈

     那天你纳闷的问我:“为什么大家都把我当个孩子?”哦宝贝!这叫什么问题,找不到对策的我俯下身轻轻对你说:“因为你还没有长大,所以还是一个孩子呀?”   
    天知道你是多么渴望穿穿妈妈的高跟鞋;多么期待一个人走出大人的视线,多么想让自己的声音能响彻在你家的饭桌上。你摇头晃脑的说:“我长大了,和你是一样的,我们做朋友吧!”我可不想留给你的记忆都是我说你做,那就像你说的那样,“嗨宝贝,我们做朋友吧!”
      你的朋友我今年刚刚毕业,可能除了对季节的变迁和温度的感觉比你来的直观,就再也没有什么能在你那里卖弄玄虚的了,在很多很多大道理上我可能还不及你看的透彻、处理的合理。你乐了就笑,痛了就哭,来的真切简单。那天午餐时间,你盯着碗半天不动,我走过问:“你的饭怎么到现在都还没动呀?”你睁着无辜的大眼睛眨巴眨巴,来回拖动着碗笑嘻嘻的说:“你看我的饭在动呀!老师你怎么说他没有动呢?”被你噎的面红耳赤的我转过身偷笑了好久!我说你挑食是个不好的习惯,还自豪的拿自己做榜样!我说:“我不挑食,才会长这么高,这么漂亮!”,你放下勺子生气极了:“大人不挑食是因为你们买的菜都是自己爱吃的,所以你们才不挑!”这话从你嘴里说出来,让我作为一个“不挑食”的大人一下子站不住脚了,羞愧感从脚跟一直延伸到头顶。美其名曰我是你的老师,而你却在处处的教育着我。如果我说的没有你说的好听,嗨,朋友,我更愿意听你娓娓道来你的故事。
    刚工作的那段时间,我最害怕的就是和你的爸爸妈妈打交道。你每次乐此不疲的在床上画地图已经让人哭笑不得了,更让人郁闷的是,我已经和你爸妈说了四遍了记得给你带上可以替换的衣物,可是打开你那只瘦瘦的小书包,盛满的空气真的一下子就把我小小的肚子给填饱了,我实在不知道说什么好了,可是为了更好的进入你们的世界,我必须得主动和他们沟通,他们会一窝蜂的拥上来问我你在幼儿园情况“老师我家宝宝今天咳嗽了吗?”“哎,老师我家宝宝今天吃了几碗饭呀?”……那个时候我脑子里那叫一片浆糊,我根本对不上号,我知道他们很失望。后来我想,肯定是我关注你的还不够,不然我怎么会不记得你早上有没有咳嗽;不然怎么会不记得你中午吃了几碗饭。埋怨过你们爸爸妈妈哪来的那么多问题,那么多人我哪能记得那么清楚,可是事后想想,那么小的你要在幼儿园生活一整天,你们笑了爸爸妈妈看不到,你们哭了,爸爸妈妈不能抱一抱,他们的挂念只能化作离园时的那一点点的询问,这样一想他们又是那么情有可原。从那之后啊,我就要求自己更加关注你们,吃饭、游戏、睡觉、上厕所每一个细节我都记在心上……再后来啊!我和你爸妈们聊起你我也可以见你们在幼儿园的一言一行,细细的说给他们听。刚组织活动的时候,我会经常将社会课上成语言课,将科学课也上成语言课,我还会自信地问:“想不想再来一次?”孩子们都异口同声的说“不想”。带着失落的心情请教园里的前辈,回到家翻开书籍埋头研读,我这才这发现,我的孩子们他们想要的是动手操作、自由的探索;是在玩中学、学中玩,而不是像我那样啰啰嗦嗦说一大堆。打那之后,我真切的感受到一节好课就犹如一块美玉,它需要用心去打磨。因为缺少经验,除了每天尽可能多和孩子接触以外我还会主动学习幼儿心理学和一些新的教育理论和模式,积极倾听园内其他老师的公开课,认真做好笔记。不断学习的我终于在公开课上迎来老师和家长赞许的目光。朋友们见我每天都乐呵呵的,都会问:“你每天和孩子在一起不烦吗?”说实话,当我用尽方法劝说,你还意志坚定地哭喊:“我要妈妈,我要妈妈”;当我喂你吃饭,你含着一口饭半天也不愿嚼;当我绞尽脑汁备课,你依旧对我口中的神奇纹丝不动,东倒西歪的时候……噢!我的孩子,你们就像是上天派来折磨我的小怪兽。我不开心时,有孩子走到我的身边对我说:“老师,咳嗽糖浆都不苦了,还有什么好难过的呀!”想想又好气又好笑,是啊!和这么美好的你们在一起,还有什么好不开心的?孩子们的古灵精怪给我的生活增添了许多亮丽的颜色,我很享受和孩子们在一起的美好时光,享受他们慵懒的表情——可爱纯真,享受他们喂小鱼时嘴里念的“咒语”——奇妙有趣;享受他们无意中会叫我“妈妈”虽然我连男朋友都没有,但是我却那样偏爱你们用“妈妈”来称呼我,因为我知道,这是你们赋予我至高无上的荣耀。
    我的老师曾经和我说,你的工作做的是否好,在接孩子入园时,看你的表情表情便知道,当你看到我,眼睛里充满了欢喜,我就是合格的;若是你的眼中充满了不情愿,我就得反思。老师的话我一直铭记在心中,在日后的工作生涯中,我也会以此做为衡量自己标准。当我们面对“人类灵魂工程师”这个神圣的称号的时候;当我们置身于抬眼下“最光辉的事业”的时候,我们感到自豪的同时,更多的应该是一种责任,一种使命,一种必须全身心投入才能换取的心灵慰藉的使命!作为一个幼师,我需要“修炼自己的语言,让它妙趣横生;修炼自己的心灵,让它平和美丽,修炼自己的灵魂让它崇高圣洁;修炼自己的人生,让它阳光幸福”教师,它不仅仅是我的职业,一个赖以谋生的手段,它更是我的一种事业的追求,只有这样才能做一个优秀的老师,做你合格的朋友!

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(2018-04-03 09:42)
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杂谈

儿童早睡早起好据《日本儿童身心白皮书》的统计,晚上10时后睡觉的1岁婴儿约30%,2~3岁儿童超过40%。小儿科医生一致认为,学龄前儿童最好晚上八九时就寝,因为婴幼儿充足的睡眠有利于他们身心健康发育。孩子身高和生长激素有一定关系,而生长激素是在睡眠中由脑垂体分泌出来的。故生长激素分泌量和儿童睡眠质量有直接关系。睡眠充足,则生长素分泌量多,作用时效长。一般生长激素在22时到凌晨1时为分泌高峰,占总分泌量的20%~40%。据富山大学研究生院关根道和副教授的调查,发现深夜睡觉的儿童,长大后肥胖的可能性较大。如3岁时睡眠不足9小时的儿童,和睡眠超过11小时的儿童,到初一时,前者肥胖率是后者的1.6倍。关根副教授强调:“有规律的生活,能有效防止肥胖。”社会学家认为,养成早睡习惯的儿童,不参加不健康、不安全的夜生活,更有利于他们身心健康成长。专家主张,睡眠和饮食、运动都有密切关系,所以应该以睡眠为中心,重新安排儿童的全部日常生活。东京爱育医院濑川院长,向家长发出忠告:“儿童早起比早睡更重要。”儿童最好早上六七时起床,让他们沐浴阳光,有利于他们培养睡眠节奏。为帮助儿童养成早起习惯,老师和家长要安排好早上的活动,例如早上带孩子到公园捉虫,或到游泳池游泳,尽量把早上活动安排得丰富多彩、有趣生动,使孩子们觉得早起很有乐趣。为培养孩子早起早睡习惯,可以试着这样做:    1、早上7时起床,养成早起习惯。
2、晚上9时前让孩子上床,就寝前2小时避免强光。
3、睡在孩子身边,抚摸孩子的头和手,给他读书、讲故事,让他安静入睡。
4、给他讲早起早睡的道理,培养早起早睡习惯。
5、早上唤醒孩子起床,千万不可急躁,不可大声叫唤,这会使孩子受惊。儿童时期养成早起早睡的良好习惯,可以使孩子终身受益。

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杂谈

最受宝宝欢迎的“捣乱”游戏
    一些在成人看来是捣乱、破坏性的活动,对孩子来说却是一种有益的探索。几乎所有的孩子都玩过“捣乱”游戏。看看,下面这些游戏,你家宝宝是不是也很喜欢玩?
    1、倒东西东西扔到地上,或是哗哗地倒掉,这是孩子们特别喜欢做的事情之一。把倒掉的东西重新放回桶里,接着再倒。这样反复玩,孩子们会感觉非常开心。游戏建议:可以让孩子在指定的地方,比如墙角处玩这个游戏。如果不固定地方,孩子可能会将玩具满屋子乱倒,而且他们会因嫌麻烦而不想捡玩具。最后要记住,当孩子觉得玩够了,要教他收拾玩具,开始时你可以和他一起收拾。
    2、卷线轴或磁带孩子通常喜欢把卷好的线轴或磁带解开,再重新卷好。其实这对锻炼孩子的小肌肉很有好处。很多妈妈说,孩子特别爱玩卫生纸卷,道理也是一样的。游戏建议:可以给孩子准备一些旧磁带,防止他把你还有用的磁带弄坏。为了防止浪费手纸,可以将旧布撕成条缠在手纸筒上,让孩子玩,效果也一样。
   3、玩食物孩子使用勺子、筷子的时候,不小心把食物洒在桌子上或地板上是常有的事。而这时,孩子往往会用手去摸、去捏、去抓这些食物。其实,这是孩子想了解食物质感的一种方式,你不要生气地加以制止。给“捣乱”游戏4个理由:
    1、培养创造力。“捣乱”游戏可以让孩子尽情地玩,想怎样表现就怎样表现,这对培养孩子的创造力非常有利。
    2、满足好奇心。孩子的特点是,不知道的东西和想知道的东西一样多。因此,他们喜欢探索新事物,可大人们总是害怕有危险,或怕孩子弄脏或弄坏东西而阻止他们去探索,所以孩子的好奇心很难得到满足。  
    3、有利于身体的均衡发育。在玩“捣乱”游戏时,孩子身体的各个部位都能得到活动,小肌肉、大肌肉都能得到很好的锻炼。这不仅可以促进孩子身体的均衡发育,而且对促进孩子的健康、增长智慧也都是很有益处的。
    4、有利于减轻压力。孩子实际承受的压力要比我们想象的多,但他们并不能像成人一样主动寻求缓解压力的办法。玩“捣乱”游戏,孩子可以自由自在地表达情感,释放压力,因此发脾气或无理取闹的现象也会随之减少。

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(2018-03-12 21:07)
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杂谈

    家长:“孩子还小做不了,我来帮助他。”满足孩子所有愿望,替孩子解决一切困难。这样做,会不会使孩子被惯坏、过度依赖、承受力差?
    解惑:小孩子对周围的一切事物都感到新鲜,很有兴趣。凡物都想看一看,摸一摸;凡事都想做一做,试一试。这是孩子的天性,这种欲望是一种与生俱来的探究精神,是在认识客观世界,非常珍贵,应当保护、支持。但小孩子的愿望和要求并不是天然地合情合理。能做的事,家长应该适当帮助;不能做的,家长就要拒绝、制止。不问青红皂白,“满足孩子的一切愿望和要求”,那就是无原则的迁就了。而迁就孩子,就会助长孩子的任性,使之遭受无谓的痛苦。
    小孩子的能力有限,合情合理的愿望和要求,家长应该帮助满足和实现,以丰富孩子的见识,增加孩子的体验,提高孩子的能力。但是,家长在帮助孩子时,应当有所保留,不要把“两只手”都用上。“两只手”都用上,就是包办代替、越俎代庖了。只用“一只手”帮,给孩子留有发挥主观能动性、自己探索和摸索的余地,边帮边引导,在帮的过程中教孩子学会独立操作。只用“一只手”帮孩子,可能要比用“两只手”代替麻烦多了,但为了促使孩子身心发展,最好只用“一只手”帮。把“两只手”都用上,“替孩子解决一切困难”,让孩子成为“看客”,袖手旁观,享受现成的结果,这无形中就束缚了孩子的头脑和手脚,增强了孩子的依赖性,约束、阻止了孩子思维能力和动手操作能力的发展。从某种意义上说,这是在帮倒忙,还是少做为好。
    至于“用一只手帮孩子”,哪些环节是要家长帮助做,哪些环节要留给孩子自己亲自做,要因人而异、因人制宜,这要看孩子的年龄特征、实际能力,要靠家长认真观察孩子,把握分寸和尺度的教育艺术了。

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杂谈

            解析孩子心理的四大“需要”
“我给他吃得好,买好看的衣服和有趣的玩具,我经常和他交流,怕他受一点委屈,这些难道不够吗?”面对关于“孩子成长过程中心理需要什么”的问题,一些家长显得迷惑。长春市中日联谊医院儿科教授莫秀芬认为,这些家长的看法不完全正确,孩子成长过程中主要有四大心理需要……“我给他吃得好,买好看的衣服和有趣的玩具,我经常和他交流,怕他受一点委屈,这些难道不够吗?”面对关于“孩子成长过程中心理需要什么”的问题,一些家长显得迷惑。长春市中日联谊医院儿科教授莫秀芬认为,这些家长的看法不完全正确,孩子成长过程中主要有四大心理需要。
    一是需要被爱与价值感。孩子需要父母的爱,被爱使孩子有安全感与价值感。父母对子女示爱时,除了使孩子体验到被爱的满足之外,也使孩子知道因何事而被爱,从而学到是非观念。
   二是需要安全感。一个没有安全感的人是无法信任别人的,对他人不信任则无法和人建立友谊,可能会使其成为刚愎自用的人。孩子如果缺乏安全感和自信心,会使他不敢自由自在地探索周围环境,学习新的事物,他的情绪和智能发展也会受到不良影响。
    三是需要规则。规则对孩子来说就像是一栋房子的墙壁,它给生活一个界限及广度。只有当孩子知道什么是可以期待的事,他才会觉得舒适自在。所以规则是安全感的来源,规则的建立可以给孩子提供自由成长的顺序感。
    四是新的学习经验。现代儿童发展理论认为儿童是成长中的个体,其心智能力的发展是其生理学方面的成熟加上后天学习经验而形成的。从出生起,儿童必须有切合其能力的学习机会以学习新的经验,才能发展出正常的智能、语言、人际关系技巧、情绪感受、表达能力和人格。莫秀芬认为,儿童成长过程中还需要鼓励和责任。在儿童的教养过程中,鼓励的重要性大过其他方面。每一个小孩子都需要持续给予鼓励,就如同种子需要水一样。她说,认同的楷模和尊重对儿童而言也是不可缺少的。父母不但要多跟子女接近,而且要注意言传身教的影响,使自己的言行对子女产生正向认同的作用。父母还必须尊重孩子和他的权利。
    尊重孩子就是让孩子和大人平等做决策,这可以使孩子了解到每一个人在家庭中都有自己所扮演的不同角色,而每一个不同角色有不同的权利。

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杂谈

    如何对待吃饭狼吞虎咽或磨蹭的孩子
    吃饭时狼吞虎咽的孩子:
    有两个男孩,弟弟每次吃饭都是急急忙忙,狼吞虎咽的。我想这样吃饭对消化不利,就多次提醒他,但他就是改不了。怎样才能纠正他的这个毛病呢?答谁都能猜想到,这种类型的孩子都是急性的。他们有着不能安心地慢慢地去做事情的性格。这种性格是不能轻易改变的,在孩子周围创造一种安定的气氛是很重要的。但是,当前最主要的是要解除孩子狼吞虎咽的原因。比如孩子在吃饭时,有几个小朋友在大门口等他,这时要说明情况,请小朋友们过二、三十分钟以后再来。父母一方面要采取亲切和理解的态度,另一方面要让孩子做细嚼慢咽的练习,这样就比较有效。这时首先要对孩子讲明白,狼吞虎咽的吃饭方法对身体有害,细嚼慢咽才能品尝出食物的味道。
    吃饭磨蹭的孩子:
    有一个女儿,吃饭很慢,吃晚饭时要花一个小时以上,大家都吃完了,可她还在吃。说她细嚼慢咽也许好听一些,但观察她吃饭,发现她的吃饭动作很慢。看着她吃饭,我的牙根都发痒,真是没有办法。因为她还没有吃完,也不能收拾桌子。听说女孩在幼儿园里都吃得很慢。答狼吞虎咽固然不好,但吃饭过于磨蹭也不好。
    一般来说爱磨蹭的孩子有两种,一种是慢性子的人,另一种是到处走走,或者看电视而耽误了吃饭。要纠正慢性子,不是一朝一夕就能办到的,因为这种慢性,子是该人的性格。不过,就是这种慢性子的孩子,只要父母在旁边能够巧妙地给予指导,其吃饭磨蹭的毛病也是能够改掉的。可一边看着孩子吃饭,一边耐心地提醒她,但不要大声斥责。如果仔细去观察孩子吃饭的情况,就一定会浪费时间,所以要用柔和的声音去催促孩子“快点吃呀”。如果孩子同大家同时吃完了,就要表扬说:“今天吃得真快,真乖!”家里人一齐来表扬就会更有效果,孩子就会产生尽快吃完的愿望。对于一边吃饭一边干别的事情的孩子,在采用上述办法的同时,还可考虑采取点强硬措施。这就是当大家都吃完了时,就马上收拾起来,然后谁也不许给她吃的东西。当然,吃饭时要警告她:“快点吃!不一块吃完就要收拾下去。”在发出警告以后,不要光说说就完了,一定要做到。怎样说的就要怎样做,孩子即使哭闹,生气也不要紧。否则警告就会起反作用,父母说的话就会越来越不灵了,这一点请父母一定要注意。

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杂谈

    受经验、情绪,甚至儿童观的影响,我们常常断章取义地去想孩子当下的表现,去安排孩子的生活,殊不知,孩子比我们想的要棒很多。
    “我们有分工的”
    今天去听大五班的美术观摩课。授课老师在指导幼儿欣赏一幅不同形状的色块拼摆图画后,请幼儿自由结组创作。每组提供的材料是A4白纸及各色彩纸各1张、胶棒2只、剪刀2把。
    我观察的这组有5个幼儿,我注意到他们时,他们的作品已经完成了一小部分。小A在白纸上粘贴了一些黄色的纸片,又贴上了一条绿色纸片,说这是草地。对面的小男孩递过来一个剪好的黄色三角形纸片给小A,说用这个做小房子,小A便涂胶棒粘贴。我注意到小B手里没有任何工具,也没有拿什么材料,一直看着另外4个人制作。我说:“你怎么不做呢?”他说:“我们有分工的,我负责想,他俩负责剪,他俩负责粘,我在想下一个要做什么呢!”
    他一边说一边用手指着那几个小朋友。这时我才注意到,的确是这样的,另外4人,两个剪两个粘,顺序是按逆时针转的。他们合作得很默契,小B说出剪小房子后,两个负责剪纸的男孩儿商量着房子都有什么样的,分别剪出了尖屋顶的、平顶的,而且上面装饰了烟囱,最后还剪了一个好几层高的楼房。在几个小朋友的分工合作下,他们的画纸上又增加了人行横道、蓝色的小路、翅膀很夸张的小鸟……负责粘贴的小A很得意地给我讲述他们的这幅作品,其他的小朋友不时有补充,他们的眼神中充满了骄傲与自信,成功的喜悦洋溢在每个人脸上。
    在这次活动中,我不仅看到了孩子们的分工合作,而且出乎我意料的是他们在合作中不忙不乱。在最后的分享作品环节,他们5个人一起拿着画上台给大家讲述其中的故事。在小A讲这幅画时另外4个人认真地听着,并能够补充小A说的不全面的地方。孩子们的想象力与创造力无限,比我们预料的棒很多。
    “我没说不好的话”
    今天的户外分散活动是到水系区玩泥水大战,这是孩子们最喜欢的区域活动,他们玩得很高兴。活动结束后,孩子们的鞋底都湿了,在回教室的走廊上留下一片湿湿的痕迹。为了安全起见,我一边加紧看护,一边提醒孩子们:不要讲话,注意脚下,不要滑倒。孩子们走进教室,按照惯例到盥洗室洗手,盥洗室的地也瞬间泥泞了。我又叮嘱他们:“注意脚下,不要讲话,安静地洗手。”并安排了两个小值日生在盥洗室门口,让保育员老师一边收拾也一边看着点孩子,这才去准备后面要用的活动材料。
    没过一会儿,值日的欢欢过来说:“李老师,他们说话了!”我还没来得及回答,悦悦也过来告诉我,小朋友们在洗手时说话。我马上走到盥洗室,用眼神扫视了一圈,盥洗室立刻安静了,我又去接着准备我的活动材料。没想到,我刚出去,欢欢又来了,说老师刚走小朋友们就又开始说话了。我心想,这些孩子,真不听话,再次走进盥洗室,有点生气地说:“老师不让你们说话,是因为说话会使你们注意力分散,容易滑倒,怎么不听话呢!”
    鹏鹏说:“地上湿,有点滑,我是提醒佳佳要小心,没有说别的话。”俊俊接口说:“我没说不好的话,地上已经有水了,我叫小朋友洗手时不要再把水弄到地上去。”妮妮还说:“刘伊的毛巾没挂好,我叫她挂好,和她讲道理呢。”听了孩子们为自己辩解的话,我很惭愧,抱歉地说:“孩子们,对不起,老师没有了解情况就批评你们。你们能够互相提醒,真是很棒。”
    出于强烈的责任感,我们事事想在前头,处处提醒。就拿“不许说话”来说,要求孩子们吃饭不许说话,看书不许说话,但如果孩子们在吃饭、看书或类似洗手时说说话又何妨呢?孩子是有能力的,他们可以互相提醒,甚至想办法解决眼下的问题。我们何不退后一步,相信孩子比我们想的棒?
    “我也会剥鹌鹑蛋”
    转眼到了小班下学期。今天的早餐是肉松卷、鹌鹑蛋和小米粥。保育员老师将肉松卷和小米粥发完后,又剥起鹌鹑蛋来。她动作熟练而迅速,但还是供不上孩子们吃,几个孩子眼巴巴等着,我也去帮忙剥。这时,珈宁说:“老师,我也会剥鹌鹑蛋。”这句话提醒了我,我们老师这样忙活还供不上他们吃,又剥夺了孩子们的动手机会,怎么没想起来让他们自己剥呢?于是我就说:“珈宁,你来试试。”
    我递给珈宁一个鹌鹑蛋,其他小朋友也说自己会剥鹌鹑蛋,我就一一递给他们,并叮嘱他们把皮剥干净。不一会儿,珈宁就很神气地举起了剥好的鹌鹑蛋给我看,陆续地,其他孩子也剥好了。我看了看,大部分剥得都不错,也有个别孩子剥散了、皮没剥干净,我一边指导他们应该怎么剥,一边鼓励他们。有的孩子又试着剥了一个,剥得很完整。他们吃着自己剥的鹌鹑蛋,脸上有一种很骄傲的神情。
    这次早餐结束的有点晚了,但是看得出来孩子们今天的早餐吃得很高兴,收获也很大。
    孩子有你想象不到的潜力,这提醒了我在一日生活与教育活动中要耐心观察、大胆放手,多让孩子们自己去做,多给孩子们动脑动手的机会。

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杂谈

    红红是个典型的多血质女孩,活泼好动,精力旺盛,常常把同学们惹毛,也经常让我们几个带班老师精疲力尽。最让人头疼的还不是她的活泼,而是她的“爱管闲事”。
    红红就像是360度监控器一样,随时随地观察着每一个小朋友的动向,并且进行实况转播:“宋老师你看,萱萱又在掀衣服,女孩子不能掀衣服,你应该批评萱萱。”“宋老师你看,乐乐没有洗手,吃饭之前要洗洗小手,你快去说说乐乐啊!”
    不得不承认,有时候因为红红的提醒,我们确实避免了很多麻烦。不能时时刻刻注意到每一个小朋友的时候,宏宏就成了报警装置,一旦预测到哪个小朋友有不好的行为,她就会大声说出来。例如宏宏是个典型的多血质女孩,活泼好动,精力旺盛,常常把同学们惹毛,也经常让我们几个带班老师精疲力尽。最让人头疼的还不是她的活泼,而是她的“爱管闲事”。

宏宏就像是360度监控器一样,随时随地观察着每一个小朋友的动向,并且进行实况转播:“宋老师你看,萱萱又在掀衣服,女孩子不能掀衣服,你应该批评萱萱。”“宋老师你看,乐乐没有洗手,吃饭之前要洗洗小手,你快去说说乐乐啊!”
不得不承认,有时候因为宏宏的提醒,我们确实避免了很多麻烦。不能时时刻刻注意到每一个小朋友的时候,宏宏就成了报警装置,一旦预测到哪个小朋友有不好的行为,她就会大声说出来。例如有一次,我们没注意到麟麟跑出教室了,是宏宏大声呼叫:“宋老师你看,麟麟又跑出教室了,你要批评她!”在宏宏的警铃拉响之后,我们及时发现麟麟,并将她安全带回了教室。
但是,宏宏这“爱管闲事”的习惯,带给我们更多的是麻烦。
例如,集体活动时,大家都在安静地听老师弹奏钢琴,宏宏突然站起来指着琪琪说:“宋老师你看,琪琪在玩贴纸,她没有好好上课。”其他小朋友全都看向宏宏,继而又望向琪琪,我不得不停下来维护活动秩序:“琪琪,老师弹琴时要认真听哦;但是宏宏你也要认真听,不能只顾着看其他小朋友,你要看着老师,明白吗?”

每当类似的事情发生,宏宏都会干脆利落地回答:“我知道了宋老师。”但是这样的事情发生却丝毫不会减少。
睡觉也是一大难题,因为宏宏会不停地说:“宋老师,某某把被子掀起来了。”“宋老师,某某还在讲话。”“宋老师,某某还没有闭上眼睛。”如果教师没有及时处理,宏宏就会亲自上阵,跑到小朋友身边告诉他:“睡觉的时候要轻轻闭上小眼睛,你不能睁着眼。这样做不对!”通常情况下,孩子们只会被越吵越乱,根本无法休息。
每当这时,首先我会批评宏宏,宏宏仍然还是干脆地认错,却不会改正。不得已的时候,我只能将宏宏带离午休室。这不是长久之计,我却无计可施。
后来经过反思,我觉得是我们给宏宏造成了一定的困扰。如果宏宏的“爱管闲事”刚好帮助我们省去一些麻烦,算是一件功劳,例如实况转播了麟麟跑出教室,因此我们才能及时将麟麟带回来。这个时候我们会表扬宏宏:“宏宏真厉害,谢谢你提醒我们麟麟跑出去了。”而有时候宏宏的“爱管闲事”扰乱了课堂纪律或者是其他活动,我们会批评宏宏。在宏宏心里面,分不清楚什么是应该管的,什么是不应该管的;更不知道什么时候是可以管的,什么时候要安静;也不知道怎样合理地管。
这就给我们提出了很大的挑战。一味批评只会打击孩子积极性,让孩子变得自私自利,事不关己高高挂起,而且批评也未见有成效;不批评又会造成宏宏逍遥法外,将“爱管闲事”进行到底。怎样让红红明白,虽然都是管他人,但是有时候是对的,有时候是错的呢?
希望“教育诊断”栏目的专家能给我们指点迷津。
   —有一次,我们没注意到麟麟跑出教室了,是宏宏大声呼叫:“宋老师你看,麟麟又跑出教室了,你要批评她!”在宏宏的警铃拉响之后,我们及时发现麟麟,并将她安全带回了教室。
    但是,红红这“爱管闲事”的习惯,带给我们更多的是麻烦。
    例如,集体活动时,大家都在安静地听老师弹奏钢琴,红红突然站起来指着琪琪说:“宋老师你看,琪琪在玩贴纸,她没有好好上课。”其他小朋友全都看向宏宏,继而又望向琪琪,我不得不停下来维护活动秩序:“琪琪,老师弹琴时要认真听哦;但是红红你也要认真听,不能只顾着看其他小朋友,你要看着老师,明白吗?”
    每当类似的事情发生,红红都会干脆利落地回答:“我知道了宋老师。”但是这样的事情发生却丝毫不会减少。
    睡觉也是一大难题,因为宏宏会不停地说:“宋老师,某某把被子掀起来了。”“宋老师,某某还在讲话。”“宋老师,某某还没有闭上眼睛。”如果教师没有及时处理,红红就会亲自上阵,跑到小朋友身边告诉他:“睡觉的时候要轻轻闭上小眼睛,你不能睁着眼。这样做不对!”通常情况下,孩子们只会被越吵越乱,根本无法休息。
    每当这时,首先我会批评红红,红红仍然还是干脆地认错,却不会改正。不得已的时候,我只能将红红带离午休室。这不是长久之计,我却无计可施。
   后来经过反思,我觉得是我们给红红造成了一定的困扰。如果红红的“爱管闲事”刚好帮助我们省去一些麻烦,算是一件功劳,例如实况转播了麟麟跑出教室,因此我们才能及时将麟麟带回来。这个时候我们会表扬红红:“红红真厉害,谢谢你提醒我们麟麟跑出去了。”而有时候红红的“爱管闲事”扰乱了课堂纪律或者是其他活动,我们会批评红红。在红红心里面,分不清楚什么是应该管的,什么是不应该管的;更不知道什么时候是可以管的,什么时候要安静;也不知道怎样合理地管。
    这就给我们提出了很大的挑战。一味批评只会打击孩子积极性,让孩子变得自私自利,事不关己高高挂起,而且批评也未见有成效;不批评又会造成红红逍遥法外,将“爱管闲事”进行到底。怎样让宏宏明白,虽然都是管他人,但是有时候是对的,有时候是错的呢?
    希望专家能给我们指点迷津。

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(2018-02-09 23:46)
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杂谈

        共情,即和他人一起感受、同情,在情感上分担他人的遭遇,将自己与他人相联系的情感性应答,也就是我们常说的“换位思考”、“设身处地”和“感同身受”。
       如果教师能够准确地共情家长,家长会体验到理解与尊重,会对教师的工作表现出更多的支持与理解;家长如果能够准确地共情幼儿教师,教师会因被理解与尊重而在教学过程中投入更多的爱与能量,提出更切实可行的教学方法与问题解决方法。但往往在日常工作中,家园之间缺少共情。
案例
        一天,幼儿园大班开展“民族文化”主题展示活动,孩子们都做好了充分的准备,家长们也早早来到幼儿园。
       孩子们开心地穿着自己的民族服装准备展示,亮亮穿上了妈妈给买的黄色大褂,头戴宫廷大辫帽走了出来。一个孩子大声地嚷道:“皇上,皇上来了,亮亮真像皇上,咱们给皇上请安吧!”大虎大声地说:“给——皇——上——请——安!”
       没想到,所有的孩子都响应大虎的号召,异口同声地说:“给皇上请安!”只见男孩子们叩头,女孩子们蹲安,所有家长都哈哈大笑。
       突然,一位爸爸大声地喊道:“都起来,你们这是干什么,凭什么要我们的孩子给他叩头?”这突如其来的话语吓坏了自发游戏的孩子们,也震惊了在场的所有家长,大家愣了几秒后才醒悟过来。
      只见这位家长义愤填膺地继续说道:“凭什么要我们给她儿子磕头,就因为她是家委会成员吗?”这位家长越说越气,甚至要上前拉住主班的史老师当场理论。
       家长们也带着非常疑惑的目光看着这位家长和史老师,一场非常有趣的“民族文化”主题成果展示活动被搅乱了。
      史老师素来热爱孩子,一心扑在工作上,堪称一名优秀的骨干教师,大家都不相信家长给教师的“罪名”。这之间一定存在误解。保教主任向史老师简单了解了相关情况,针对家长的情绪,深感用简单的说教方法已经无效。
    经过园内认真研究,我代表幼儿园运用“停、看、听、说”的共情方法,实施与家长的沟通。
1

指不急于评判对方,给家长充分表达的时间与空间。
2

指交流中用温和的目光注视家长,并对家长的情绪表示理解。
3

指认真听取家长对班级、教师的意见,虚心倾听。将耐心的态度传递给家长,这样家长才能本着共情的态度听我们讲述,辨别事实真相。
4

指向对方表达共情的感受,使双方达成理解、和谐的关系。从不同的视角对家长对情况做解释。
       通过前面三个步骤,我们了解到家长之所以有这样的反应,是他以为班级有三位家长请史老师一起吃饭,担心老师因此对待孩子出现不公平现象。
      我说:“您反映的老师与家长吃饭是事实,但不是家长请客,是因为家委会参与班里活动太晚了,史老师过意不去,请三位家长吃的饭。发票至今还在她的钱包里。”我继续向家长表达:“史老师为班里工作还自己掏钱请家长吃饭,甚至在您误解她的时候,她一点都没有责备您的想法,她说在那样的环境会被家长误解这很正常。”
      此时,这位家长缓解了盛气凌人的态度,特别是当谈到他的女儿每天见到史老师那兴奋、亲昵的表现后,家长一下子就平和了,感到自己的举动有所偏激。最后,在事实面前,在共情的基础上,家长理解了教师,反思了自己。
教研
       反思的基础上,我们开展了“以预防为主的有效家长工作策略”的教研。让教师具有职业的幸福感,而不是因家长的误解感到无奈与悲伤,是教研的目标之一。教研活动主要围绕以下三个方面进行。
第一、问题澄清
教师介绍案例经过,感受误解给教师的压力。通过追忆与分享,一方面帮助教师舒缓家长工作中的压力,另一方面,深刻感受被家长误解对教师身心的影响,从而引发教师对此问题研究的必要性与价值性的关注。
第二、探寻根源
通过教研分析,我们发现沟通不足是产生误会的根本。
例如,在日常家长工作中,教师对中间群体孩子的家长沟通比较少,导致上述案例中家长的过激反应;老师对实施某项工作的原因和形式没有和家长沟通,就容易带来家长的误解;老师通常情况下只对孩子的“问题”与家长进行沟通,然而家长却认为经常不跟自己沟通是因为老师不关注自家的孩子;在幼儿园事务中活跃度较低的家长会产生“主动、活跃的家长和孩子能收到更多老师的照顾”的担心,而教师没有及时与他们沟通,消除他们的担忧……
因此沟通是家长工作中首先需要被教师重视的。
第三、沟通策略
拟定出“家园沟通的9个习惯养成”。如,沟通前营造适宜的沟通环境,养成积极面对的习惯;沟通初,不急于做出判定或申辩,养成耐心倾听的习惯;沟通中,站在家长的角度思考问题,养成换位思考的习惯;沟通后,养成与班级教师及时反馈、与家长沟通情况并达成一致的习惯等。
       良好的家园共情关系为教师、家长在幼儿教育中齐心协力起到了非常好的作用。通过开展相关活动,深感共情在家园间、教师间的价值。家园共情,润泽童心。

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杂谈

    龙王幼儿园地处阜阳市颍州区最偏远的九龙镇龙王村,是我们的牵手园。这个幼儿园有90多名孩子,其中近百分之八九十的孩子都属于留守儿童,父母常年在外面打工,孩子和老人生活在一起。带着任务,我们会定期过去,做一些送教、送玩具图书、和孩子们游戏玩耍等活动。
    2年前,在我又一次走进龙王幼儿园时,一个短头发、大眼睛、瘦瘦的小姑娘怯怯地走到我跟前,问:“老师,那个最漂亮的姐姐今天咋没来呢?”我知道她说的是上次和我一起来的小程老师,她还给小朋友讲故事听呢。我俯下身把小姑娘搂在怀里对她说:“你是说那个小程老师吗?是不是很喜欢听小程姐姐讲故事呢?等你长大了,你也会像小程姐姐一样漂亮,也会和她一样讲好听的故事的。”小姑娘点了点头,似乎明白了我的话,转身跟小朋友一起去玩儿了。
     很快到了一年一度的读书节,在我们组织园里的孩子开展讲故事活动时,我随手拨通了龙王幼儿园的电话,邀请她们园也挑选2个孩子来参加我们的讲故事比赛。活动如期进行,令我惊奇的是,龙王幼儿园走上台讲故事的竟是上次看到的那位短头发、大眼睛的小姑娘。她讲的是《龟兔赛跑》的故事。初次登台的小姑娘显然有点紧张,声音里也有些腼腆,慢慢地,小姑娘就已经沉浸在故事的角色中去了,流畅自如的讲述打动了我,也赢得了老师和孩子们的一片掌声。我情不自禁地拿起手机拍下这令我振奋激动的一幕,并保存在手机里。
     一段时间后,我又一次来到龙王幼儿园,孩子们刚好在户外玩耍,我又看到了那位讲故事的短头发、大眼睛小姑娘。忽然记起手机里的照片,随手翻了出来,招呼孩子们:“孩子们,你们快过来看,老师给你们带来什么了?”孩子们一看到照片,顿时像炸开了锅,兴奋地围上来叽叽喳喳说开了。他们像看“大明星”一样看着小姑娘。从他们的谈话中,我得知小姑娘名叫李小妮。我就对孩子们说:“李小妮小朋友上次去我们那里讲故事表现可棒了,我们小朋友都喜欢听她讲故事呢,我也很喜欢听。”说到这儿,我特意看看小姑娘,她还是有点儿羞涩,眉宇间却是藏不住的兴奋与得意。
     那一刻,我在想,我们这些每天陪伴孩子的人,不经意间的言行举动,都会点燃起孩子们心灵的那盏灯。
     我们每一个做老师的,都应该成为孩子心灵的掌灯人。

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