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性教育应更注重性道德性健康教育
本报记者 李莉

  网 络 视 点

  在很长一段时间以来,我国中小学生性教育课一直像一朵“羞答答的玫瑰”,难以“大大方方地绽开”。近日,教育部正式公布新制定的《中小学健康教育指导纲要》让中小学性教育终于正式站上讲台。这个纲要一公布立即引发网友热议。

性教育终于站上讲台

  尽管现在许多学校课程中也会涉及健康教育方面的内容,但教材内容相对陈旧,性知识内容单调匮乏,教授方式传统保守,有些内容已经不太符合实际情况,因此,有的老师讲起来不是很上心,不仅没能切合中小学生的心理需求,还反向助长了中小学生对于“性”的好奇和神秘感。最近,《中小学健康教育指导纲要》的发布有可能会改变这种状况,这标志着中小学性健康教育将告别难以坦然走上“台面”的历史。

  《中小学健康教育指导纲要》将性健康教育细化,不像过去一刀切。提出今后中小学每学期都将安排6到7课时的健康教育课,从小学五、六年级起,学生将接触到有关青春发育期的相关健康卫生知识。其内容包括健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险。其中,在小学五、六年级,学生要学习生长发育与青春期保健;初中阶段则要学习青春期心理发育的特点和变化规律等知识,此外,还要求学生能识别容易发生性侵害的危险因素,保护自己不受性侵害;在高中阶段,进一步了解青春期保健知识,认识婚前性行为对身心健康的危害,树立健康文明的性观念和性道德。

  性教育宜早不宜迟

  小学高年级将学习性知识这教育纲要一公布立刻引起网友的关注,并得到网友的普遍支持。网友们认为无论是学校,还是家长都要勇敢地面对性知识教育。揭开性知识的神秘面纱宜早不宜迟,不能给孩子捂盖子,打马虎眼。别将性知识看作是“传染病”,生怕说起性就会传染给孩子一样。

  网友“红茶馆”说道,让孩子认识“性”本是一件理所当然、正大光明的好事。

  “现在的孩子都比较早熟,一方面,在生理上,由于如今生活条件好了,大多数孩子的营养很充足,身体发育得较早;另一方面,电视、书籍等传播媒体中有大量情感的内容,使学生耳濡目染,促成心理上的早熟。如果不用正确的知识引导他们,就可能会被诸如‘口袋书’之类毒害。我们一定不要错失对孩子进行早期性教育的良机,这对于孩子的一生来说,都很重要。”网友“LINDA”分析道。

  网友“冷风吹”认为,21世纪信息时代,如果还是靠严防死堵是行不通的,孩子们还是能通过各种正常的非正常的途径得到关于性的知识。现在的问题在于他们不能从正面的理性的方面得到性知识,那只能从非正常渠道获得,但是非正常渠道得到的往往都是不健康的。如果开诚布公地教育,让他们知道到底是怎么一回事,没有了神秘感,比拿教鞭当恶人恐吓要好得多。

  网友“宝贝计划”则松了一口气,“我女儿正处青春期,关于性问题,我不知如何启齿,这新纲要出台得及时。”这引起了不少家长网友共鸣,当孩子问起这些问题时,网友往往羞于回答,而且太生硬,说不深,也讲不透,而对孩子通过其他渠道了解性知识又不太放心,现在课堂上跟老师学是最好的解惑方法。

  性道德教育不可忽视

  性健康教育内涵其实很广泛,绝不仅仅是上一堂生理课、生殖解剖课那么简单,它还包括性心理发育、性病防治知识、性伦理道德、性法律常识等等;此外对于中小学生的人格塑造,价值观、世界观的培养还应该贯穿于整个性教育过程中。不少网友认为对于中学生的性教育,重点应在性道德方面,应教育他们学会男女之间的正确交往,使之符合社会的道德规范和行为准则,培养他们的健全人格。

  网友“大头”认为现在孩子不是缺乏生理知识,而是缺乏价值观引导。他举例说,有不少孩子知道性行为是什么,但是认为“只要做好安全措施就没问题了”。我们的中小学性教育要避免弄成避孕教育。

  网友“我不是他”分析外国的例子,“美国早期的性教育是失败的了,失败的原因就在于过分强调性知识,而没有性道德方面的教育,后来引发了大量的青少年问题。因此现在的美国更注重性道德教育,他们在最近10年里,有1/3的学校增加了禁欲的教育,提倡将性行为推迟到婚后。美国从小学一年级起就开始传授生育、两性差异、个人卫生、性道德等知识,性道德教育从娃娃抓起,而不是待到高中阶段。”他深切地希望我们教育部门吸取国外的经验,要重视性道德教育。

  师资问题必须解决

  中小学性教育当前的重中之重还在于“执行”,无论学生性教育的内容和时间怎么改,如果还是沿袭传统的教育模式而没有专职的教师,那我们所希望的目标可能只是“穿新鞋走老路”。网友非常关注谁来教小学生的性知识,怎么教?

  网友“阿湘子”针对现在的师资提出疑问,现有的教师队伍中,还没有专门从事性知识教育的教师,而且一些老师对公开讲性知识总是觉得羞于启齿。另外,各个学校的情况不一样,在一些地方,性教育课也很可能被其他主课排挤,以至于搁浅,发挥不到应有的作用。

  网友“稀银”认为目前的当务之急还是教育部门应将培养和选派专职的教师。他进一步建议:一是引进部分医科大学毕业生,作为专职队伍的生力军;二是可以聘请驻地医院的专职医生代课;三是选派部分老师到相关学校进修学习;四是还可以与有关科研院所合作。

  教育部门和学校必须首先担负起重要责任,除了科学编排相关配套教育读本、教辅材料及教案外,还要着力培训专门的性健康教师队伍,并严格组织落实《纲要》要求,积极探索有效的教育途径,科学组织教学。同时,家庭、社会也要努力更新观念,配合学校教育。我们相信,只要学校、家庭、社会三位一体“有机组合”,齐抓共管,中小学生性健康教育一定会坦然走上台面。

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(来源网络)
      最近我的一朋友,其女儿14岁了,一直乖巧可人,聪明伶俐,学习也一直是全年级的前5名的女儿,在去年下学期初二时,突然有一天对母亲的“唠叨”大发雷霆,父亲母亲一下子都懵了,还没反应过来怎么回事,这孩子就已经出走了!四天后,终于找见女儿,为了女儿的前途,父母一直让着这孩子,好话说尽,小心翼翼陪着,只希望这孩子好好学习就成,但事与愿违,女儿却越来越野,三天二头闹出走,跟社会小青年打的火热,学习成绩一落千丈……朋友可以说是焦头烂额了,一筹莫展。 
      后来我也知道此事,由于我是从小看着这孩子长大的,很漂亮很可爱的一孩子,而且我们二家关系一直很好,我也觉得必须尽快解决这事情,否则可能毁了这孩子。一开始,我觉得孩子都14岁了,不能用打的办法,要以理服人。朋友说:试了几个月,不行,由于爱面子,也不敢给别人说…… 

      在听了这孩子其它不正常的事情,诸如留怪发,耳朵穿三个眼,痛恨父母,与不良青少年来往,动辄出走等等事情,我一直在想,这孩子凭什么胆子这么大?第一个念头就是:肯定谈对象了!因为有人在后面撑腰,所以......与其给社会养一个祸害,不如找茬子打断她的狗腿!先养着,看她敢跑不!……但思索再三,肯定不妥,还是决定让朋友与孩子的老师共同探讨解决一下问题为好。因此我们首先分析了孩子优缺点,事件起因,思想动态及发展过程,爱好弱点及心理特点等,经相互商量,针对孩子弱点,拿出了妥善方案,在二天之内,终于收拾住这孩子,现在这孩子也终于心思在学习上了,其它方面也恢复了“乖乖女”形象。 

       再后来查有关资料,根据《心理科学》杂志的一项调查显示,目前中学生中经常存在逆反心理的达32.6%,偶尔存在逆反心理的达89.4%。有关专家将中学生的逆反心理归纳为“五性”:即冲动性、盲目性、从众性、执拗性和攻击性等。下面是我搜索并整理的部分预防与治理逆反心理的策略,希望朋友们能举一反三,收拾好家里的90后: 


一、如何正确对待逆反心理 


逆反心理标志着中学生自我意识真正的形成过程中,一系列观念交错冲突矛盾斗争的开始,是中学生开始系统形成自己独立的人生观价值观的重要阶段,如果这一阶段的问题处理不好,会对整个人生观价值观的形成带来巨大的不良影响。从短期的影响看,逆反心理没得到及时妥善的处理,轻则对老师和家长的肺腑之言置之不理,荒废了宝贵的学习时间,失去了升入更高级别学校深造的机会,重则学生被推到社会的另一面,对非法犯罪行为产生认同,对学生的一生带来不可挽回的影响。 

  1、正确看待逆反心理 

  逆反心理是学生进入“心理断乳”期的正常表现,许多家长应知道产生逆反心理的根本原因是孩子长大了,开始学着用不同角度批判的看待周围的事物了,因为思维运用的不熟练才会在前进的道路上磕磕绊绊。叛逆意味着成长,成长意味着进步,成长中的问题只能在成长中来解决,只要家长和教师给予处在叛逆期的学生足够多的尊重和认同,再加上必要的耐心,帮助他们走过这一阶段,绝大多数的学生最终会选择回归,重新建立起融洽和谐的亲子关系和师生关系。 

  2、逆反心理体现了学生渴望被关注的需要 

  逆反心理只是学生复杂心理斗争的一个缩影,一方面学生渴望和周围人不一样,希望突出自我,另一方面他们又希望和周围人一样,以获得足够多的认同,“别的同学都有”是很多学生让父母买东西是最常用的理由。对整个学生人群而言,他们一方面要显示出与成年人的不一样,喜欢听让成年人血压上升的歌曲,说着成年人听不懂的名词,另一方面他们又渴望早日成年,模仿成年人的生活,所以有的学生会用吸烟、早恋等标志性的符号给自己打上一个“我长大了”的标签。总而言之,逆反心理不能简单地理解为学生凡事都要拧着干,处处和大人作对,只要学生有被认同的需要,他们就有机会被转化。 

  3、合理疏导逆反心理 

       当学生在课堂上发表出人意料的言论时,教师不能简单的认为他是在故意和老师作对或者是在哗众取宠,就采取简单粗暴的训斥教育。也不能一味的采取“冷处理”,把学生晾在一边,而应该看到他背后隐含着的心理符号:“我太孤独了,我太需要理解了,他们都不理解我,快来关注我吧”。应该寻找机会多和他们沟通,多听听他们怎么说,以减轻他们的压力,增加他们被认同被肯定的感觉。很多喜欢在课堂上“抬杠”让老师难堪的学生,他们这种逆向思维的能力完全可以开发利用到学习中,启发他们把这种挑毛病的习惯用在做题上,挑出题的毛病,通过这种方法理解出题的意图,从另一个角度去看所学的知识结构。 

  对于家长,孩子逆反心理的表现更加直接,简言之就是“不听话”,这一阶段的孩子是与父母吵架最频繁的时期,在这个敏感时期,对于孩子家长不能简单的程式化的训斥,因为千篇一律的批评容易激化孩子的逆反心理。而一味的迁就乃至忍让对于孩子来说也是不恰当的,因为在这一阶段他们是体会不到父母的苦心的,相反会觉得父母一味的容忍自己,是对自己的敷衍,内心被关注的需要根本没得到满足,他们心中的叛逆情绪会变本加厉,不断的挑战父母的忍耐极限。父母应该多和孩子在平等的气氛下交流,并且少做评价性的结论,多做陈述式的概括,让孩子在相对温和的环境下宣泄自己的情感。但是对于某些个别问题,一旦孩子与父母不能建立良好的沟通环境,孩子选择激烈的方式发泄,作为父母要让孩子的这种情绪得到宣泄,不能在心中越积越深,同时又要选择好时间和场合,让这种宣泄控制在一个可接受的范围之内,但是激烈争吵之后,还是要有一个相对冷静的交流,哪怕只有短短的一两分钟也要及时的进行,家长要知道到底是那句话激起了孩子巨大的反感,这样可以有效的避免冲突的再次发生。 

  4、避免激化逆反心理 

  大多数的中学生逆反心理发作最强烈的时期短则数月,长则一年,之后会和家长老师形成比较稳定的关系。但是有个别学生这一阶段的问题没得到充分的解决,这样的学生始终带有强烈的逆反心理,甚至会显示出反社会人格的倾向,也就是我们通常说的“不知好歹”、“软硬不吃”。这样的学生转化起来难度很大。因为这样的学生往往比较敏感,害怕受到伤害,所以既渴望受到关注又排斥他人,一些教师常用的激励手段通常不起作用。比如赏识和表扬,这样的学生听到两三次比较夸张的表扬就会心生警惕,认识到自己并不像老师表扬的那样好,继而怀疑自己以前受到的表扬有多少是真实的,从而加重内心的自卑感,产生破罐破摔的思想,激化了叛逆的情绪。这种情况下要选择恰当的时机进行表扬帮助他重拾信心是一件煞费苦心的事情,我称之为消极关注,即表面漫不经心,背后下足文章。比如:我希望让这个同学从回答简单的问题开始建立信心,寻找机会表扬,但是直接扔给他一个简单的问题会让他感到难堪,加重内心的自卑感,这就需要营造一个看似偶然的环境。例如这个同学坐在第四排第四座,我就把最容易的问题放在第四个来提问,第一个问题让第一排第一座的同学来回答,第二个问题看似漫不经心的让第二排第二座的同学来回答,以此类推,这样让他回答第四个最容易的问题就顺理成章了。再比如,我知道这个同学的学号是15,而讲课当天是5号,提问之前先故意问一下今天是几号?然后回答问题的顺序按5,15,25来安排。这些看似漫不经心的安排可以绕过学生排斥别人的心理防线,创造机会让学生多接触集体生活,更多的被他人认同。 

  与这样的学生的沟通语言措辞也要非常小心,往往在常人看来很正常的一句话,敏感的学生听到了就会产生强烈的逆反心理,几个月的努力可能会因为一句话又重新开始。比如很多教师在和学生谈心时都会用“我能理解你内心的感受”这类表示共情的言语,但对敏感的学生这句话就不适用,因为他自己本身就排斥别人的关心,根本就不会愿意更不会相信别人能这么快理解自己。面对这种情况,作为教师要和学生以诚相待,让他感受到你渴望关注他的愿望“我实在不能理解你刚才的观点,但是我很愿意努力地尝试,这需要你的配合,你能每周都和我做这样的交谈吗?” 

  所以对这样逆反心理比较强的学生的教育转化必须要以诚相待,持之以恒,有了这样的决心就会发现,转化这样的学生需要的时间其实比预想中的要短。 

二、逆反心理的辅导策略 

      1、关怀、尊重与赏识。 

       具有敌对倾向的青少年,虽然外表看来满不在乎,但他们内心却充满了痛苦和不安。所以,教师、家长和其他成年人的关怀、体贴,必将有助于他们敌对情绪的缓和以及对立双方心理上的沟通。自尊和受人尊重是生存的一种基本需要。人的天性是希望得到别人的理解和支持。学生更是如此,一旦他们有了进步,就应该立即表扬。否则,学生的心理得不到强化,就会丧失信心。对于后进生,教师更应该善于发现他们身上的“闪光点”,在全面充分肯定他们优点的同时,恳切地提出希望,使他们看到自己的潜力和前程,进步得更快。 

      2、沟通、交流与信任。 

       当教师让学生感到可亲、可敬、可信赖时,学生就愿意接受教师的教育。尤其对那些遇到挫折而对生活失去信心,并用怀疑、敌视的态度对待周围一切事物的学生,则要给予他们更多的安慰和关怀。家长、教师应学会理解学生,做学生的知心朋友,要尽量缩小“代沟”,不要把自己的观点强加给学生,要做到同学生心理相容。亲子、师生感情越深,学生的逆反心理越小。 

     3、心理教育与辅导。 

      学生之所以产生逆反心理,主要是因为学生的认知与情感或者是认知与意向发生矛盾。“心病还得心药治”,为此,多渠道向学生介绍有关心理方面知识,让学生认识到自身心理变化,调节好心理状态,改善心理环境使他们心理品格有所升华。心理卫生学这门学科如果学校有条件的话,学生应该选学,让学生知道自身生理、心理变化特点,可通过自查、自治,从而达到内化健康人生心理的作用。 

     4、主动倾诉与宣泄。 

      引导学生将内心矛盾、不良情绪利用感情倾述、自娱自乐、体育活动等方式,将其释放出来,以求得心理平衡,缓解或消除不畅。当然,感情的闸门不可任其乱敞,文体活动也不可没有节制。因为校有校纪,家有家规,自己也要自律。所以,对宣泄的时间、地点、对象和方式要进行合理地选择,做到既不违背常规和纪律,又不压抑自己,让自己的心理情感得以顺利抒发。 

     5、加强同辈指导。 

      同辈群体对青少年心理具有重要的感染作用。积极的群体对个体正常心理所产生的是一种推动。加强对同辈群体的正确指导,及时发现不良风气并做到尽早扭转,是防范逆反心理和不良习气滋生、扩大的有效手段。特别是对同辈群体中“领袖人物”及能兴风作浪者,有效控制和指导更是必要的。 

      总的来说,逆反心理是一种抵触性的心理倾向,也是一种暂时的心理现象,同时逆反心理也具有积极意义。逆反心理的实质是表现个性、突出自我,心理学界将逆反心理称为“心理上的抗拒”。一般情况下,逆反的目的并不是为了与人作对,而是为了表现自我,保护自我或突出自我,并在内心筑起一道“防感染层”。 因此,从学生心理发展角度来看是正常的,是每个人自我心理发展的重要阶段,学生在对逆反心理的体验和接受教育的过程,对于健全其人格的形成具有重要意义。 

      6、防止和消除中学生逆反心理,要从主、客观两方面加以把握。 

主观努力方面: 

1)、中学生要提高自我意识水平。自我意识是人类特有的高级心理活动形式,是人心理发展水平的重要标志。因此,要防止和消除逆反心理,首先要加强自我修养,提高自我意识水平,提高自我认识、自我体验和自我控制的能力,学会全面、客观、辩证地分析问题、解决问题,从而正确认识社会、认识人生,这是防止和消除逆反心理的根本途径。 

2)、正确对待家长、教师的教育和帮助。家长、教师的有些方法可能不恰当,甚至是错误的。但可以肯定的是,他们的出发点是好的、正确的。中学生应当理解他们的心,原谅他们的作法,不逆反。 

客观保障方面: 

      老师和家长要更新观念,改革教育方法,摈弃传统教育方式中的弊端,创造符合中学生身心发展规律,符合时代要求的新方法,特别要注意对学生的尊重、理解、关心和爱护。

1)、了解学生,尊重学生,真心爱护学生 


       教师应该积极主动地去了解学生的内心世界,尊重学生的合理要求,不能把自己的意见强加给学生。教师要站在学生的立场,设身处地想一想:"假如我是学生,我希望老师对某个问题如何处理?"学生与教师的隔阂往往是因为互不理解造成的,如果教师能够经常做到"心理换位",就能理解学生,就能永远保持一颗"童心",一颗理解学生的心,就能体会学生的苦恼,更深刻地了解学生的需要。教师只有与学生同乐、同忧、同悲,学生才会感到教师是"自己人",乐意与其亲近,乐意听从教导,这样教育效果就会倍增。一般来说,师生之间思想上的反差越大越容易使学生产生逆反心理? "相近的思想相吸,相反的思想相斥","你的调儿越高,我越不理你那套"是学生们常有的心理。因此,教师要了解学生思想水平,根据学生的实际情况提出对他们的标准,减少反差,以提高教育效果。 

2)、注重事实,耐心劝导学生改正错误 

      家长和教师在批评和娇正学生的错误时,要注意摆事实讲道理,让学生在认识错误很害怕,等着挨批,可教师并未这么做,而是表示理解,等待学生自己认识错误,自己改正,这样一来,最终的教育效果可能会更好。 

      宽容包括允许反复。学生进步不是一帆风顺的,有反复是正常现象。教师应当允许学生反复,并抓住反复的机会进行进一步教育,促其继续进步。抓反复,要反复抓。绝不能见学生进步过程中有反复就全盘否定。教师"揪辫子","揭疮疤"的做法是最令学生反感的,易使学生产生逆反心理而产生对抗行为或自暴自弃。 

      遇到学生违反纪律或与教师"顶牛"时,教师要冷静,出现僵局时更要先冷一下,拖一拖,这样有利于使双方都冷静,防止把话说过头,伤了感情。另外,教师还要做一些思考和调查工作。当过后再处理时就容易心平气和,且更客观一些。教师要学会控制自己的感情,这样可以减少不必要的冲突,减少学生的逆反心理和顶撞行为。 

      对于中学生不同程度的逆反心理,我们要做具体的分析。在某种意义上说,学生的逆反心理是对学校不切实际的教育内容与教育方式的一种反叛惩罚。学生是随着社会的发展而不断发展的。过去有效的教育内容与教育方式,今天未必可行。学生不满意"老一套"的东西,与成年人相比,更少有传统的习惯思维与保守思想,更不会固步自封,因此比较容易发现成年人思想中习以为常的问题;相反,对新鲜事物与新鲜思想的吸收能力又比成年人强。就这点来说,中学生学生身上的逆反心理是有一定积极性与合理性的。教育工作者往往可以从学生逆反心理反应中,找到自己工作上的弊病与缺陷,及时加以调节与改善。 

       当然我们也必须看到,逆反心理的发展,对学生固执与偏见的做法,会妨碍学生接受正常的教育。逆反心理有的有一定的道理,有的则不一定有道理,因此需要做具体分析。而且,一旦逆反心理形成为一种心理习惯,就会显得固执、怪僻,凡不合自己心意的,明明是对的,硬说是错的,明明是好的,硬说是坏的,丧失了认识真理的客观标准,丢掉了实事求是的应有态度。所以,及时纠正逆反心理是很必要的。

       在青少年自我意识形成过程中,逆反心理是十分常见的现象,它对青少年心理的发展有着不可忽视的影响。当前教育实践特别是青少年思想政治教育中对如何处理青少年逆反心理问题也日益显得重要。由于青少年逆反心理成因的多样性,范围的普遍性,要消除逆反心理并非易事,关键在于教育者要正确对待青少年中的逆反心理,抓住有利时机进行全面、细致的教育,就一定能收到事半功倍的效果。 

     7、尊重与赞美,是克服学生逆反心理的一剂良药 

      卡耐基曾经说过:“使一个人发挥最大能力的方法是赞扬和鼓励。”自主理论认为,人们都存在一种自己做主的倾向,当对方施加压力,使自己自主地位受到触动时,就会产生逆反心理,从而拒绝别人意见,甚至做出与要求相反的事来。老师若要以犟制犟,非要把学生棱角磨平不可,那他就可能口服心不服,逆反心理更重,从而拒绝接受教育;或是自暴自弃,玩世不恭,这样的结果只能是两败俱伤。而对学生理解与尊重,多些赞美,多点微笑,在和谐的氛围中抓住机会对学生进行教育,才能取得更好的教育效果。尊重与赞美,是克服学生逆反心理的一剂良药。 

     8、把逆反作为破除旧思维、建立新思路的起点,并进而引导学生向真正的创新思维发展。 

      在与学生的交流过程中,老师要尽一切努力控制自己的情绪,避免大动肝火,因为人在发火的时候是很容易说错话做错事的,而对于老师的过失学生是很难谅解的。多跟学生交流是化解学生逆反情绪的有效方法,也是发挥教育效能的重要手段。交流应该是全方位的、多层次的和有针对性的。 

      走进学生的内心,保护其幼小的心灵不受伤害,鼓励帮助他们树立起信心。兵家打仗要知己知彼,医生看病要望闻问切,育人则需一把钥匙开一把锁。站在我们面前的每个学生都像一把锁,要想开锁就不能只看其外表,还要深入了解他们的内心世界,及时发现存在的问题,引导他们进行自我调整,提高自信心。我想,只有触及学生心灵的教育,才会在人的生命中留有深深的印痕。 

       有这样一句话说得好:如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在讽刺之中,他就学会了害羞;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。没有什么都不行的学生,问题在于老师站在什么角度看,用什么样的语言表达。 

      坚信用情、用爱、用智、用心则是保证学生心理健康的最好良药。做人难,育人更难。敲开学生的心门,让学生学会做人,这永远是我们德育工作者为之奋斗的最终的目标。 

      青少年学生逆反心理的形成,很多都与教师的教育方法不当有关。为此,教育者首先要着力于提高自身素养,包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育心态,要把关心、尊重、爱护学生放在首位,把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时,教师要学会制怒,善于运用教育机智和教育策略,巧妙化解师生冲突。 

      合理利用学生逆反心理的正效应。教师要大胆利用青少年学生逆反心理的积极因素,培养其创新意识和能力。在向学生进行思想教育时,教师切忌偏颇,讲道理既要讲有利或好的一面,也要讲有害或坏的一面,引导学生进行逆向思维。在学科教学中,教师应充分发挥青少年学生逆向思维的特点,鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案。 

       注重对产生负向逆反心理的学生的疏导工作。对学生中已经或既将发生的负向逆反心理,教师切不可采用压制和强制服从的办法,要认真做好疏导工作。学生产生负向逆反心理,内在的原因是他们缺乏社会经验和识别是非、善恶的能力,看问题容易简单片面,但他们思想开放,单纯耿直,敢想敢说,只要道理明白了,转变态度也就指日可待。对这类学生的疏导重在讲明道理,消除错误的认知因素;其次,要把握和捕捉有利的教育时机,打动学生的情感,引起情感共鸣;其三,要因势利导,循循善诱,利用学生乐于接受的方式方法和教育媒介,提高疏导工作成效。 
  

       我们一定要针对学生的心理特点进行教育,也就是要做到教育与学生的心理相匹配。这就要求我们在了解学生心理特点的情况下,对症下药,采取多种方法,转变学生的不良心理,使学生的不良心理得到控制,转化为前进的动力。实践证明,在青春期常见的逆反心理经过合理的调适、疏导,会得到有效的控制和转化,有利于青少年学生形成键康心理、健全人格。我们希望也相信,通过全校教师、全体社区成员和所有学生家长的协同努力,我们一定能够为学生心理素质的健康发展撑起一片明朗的天空
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推荐唐全腾这本书,这是整理的我认为重要的读书笔记,希望对有志于教师事业或有志于心理学事业或兴趣广泛无聊逛逛的人有用~

 

但请谨记:

 

作为一个老师,最重要的不是知道这些知识,而是运用这些知识。如果一个老师不知道这些心理学专业术语,也不能说出一两个和教育领域有关的著名心理学家的名字,但是在解决教育教学、班级管理等工作时得心应手,那我们也承认这是一位好老师,因为其实他已经把这些知识内化了,只是不知其“名”而已;相反,如果一个老师讲起理论滔滔不绝头头是道,遇到实践问题时却束手无策捉襟见肘,那么我们会认为他只是一个读死书的老师。——MR.江

 

 

1、从众(conformity):

个体在实质或想象上,感受到团体的压力,因此放弃了自己的意见或行为,而表现出符合团体价值观的意见或行为。

一般认为原因有两个:第一是为求正确。人们通常比较相信团体所提供的讯息是最佳讯息,为了追求正确,那就听大家的话吧!第二是遵循团体规范。人们不希望自己被视为特异分子,害怕因此而被疏离,所以不管别人说什么,只要站在多数人的那一边,相对就会安全许多。

通常会经历下面几个阶段:

1、顺从:个人为了避免因为不从众可能会受到团体的惩罚,只好顺从于团体的决定,这个阶段通常是口服心不服

2内化:在顺从的阶段中,个人的自尊会受到打击,因为不愿意承认自己居然为了逃避团体惩罚,而放弃自己的想法。于是个体开始相信团体的意见是正确的,开始调整自己的价值观向团体的价值观靠拢,此时,个体已经接受团体的意见或行为。这个阶段已经是口服心服

3、认同:个体的价值观已经符合团体的价值观。严格说来,此时已经不能称为从众了,因为此时的个体就等于团体,个体所表现的意见或行为,均能符合团体的想法。

 

教育要从多数人着手,然后让这多数人自然发挥他的影响力,让少数人不自觉地想要跟随。

 

 

2、单纯曝光效果(mere exposure effect):

只要一个人、事、物不断在自己的眼前出现,自己就愈有机会喜欢上这个人(或事、物)。

以下三点需要特别注意:

1 一开始就让人感到厌恶的事物,无法产生曝光作用。

2如果两个人彼此之间已经有一些冲突,或是性格上本来就不合,愈常见面反而愈扩大彼此的冲突。

3过多的曝光会引起厌烦。

应用单纯曝光效果,我们可以要求孩子每天花一些时间来背英文单字、做数学习题,时间不要长,只要养成保持接触的习惯就好。所谓的接触,其实也不一定要限定在课本的知识,英文还可以通过看英文电影、听西洋音乐、看英文杂志、玩英文游戏等方式进行;而数学也可以参考坊间许多玩数学的书,或是其他和逻辑训练有关的游戏(例如数独),都可以让孩子很中性地感受到这些学科的乐趣及重要性。若是孩子在一开始就已经对这些科目感到厌恶,那么安排接触的时间以及频率都应该少一些,等到习惯以后再慢慢增加。另外,若是每天都接触会有压力,或许也可以考虑两天才接触一次。

 

 

3、模仿(modeling):

班杜拉根据上述的实验提出社会学习论,意指学习者在社会情境中,会经由观察别人行为的表现方式,以及行为的后果(奖励或处罚),间接学习到是否要表现某一个行为。间接学习的过程称为模仿(modeling),而模仿的对象则称为楷模(model。除了模仿的观念之外,班杜拉进一步提出,在观察学习的过程中,个体会经历四个阶段:(1)注意(attention):个体观察到某个行为,并且以自己的想法来解读这个行为;(2)保持(retention):将某个行为经过内在编码之后,存在自己的记忆之中;(3)再生(reproduction):将自己记忆之中,楷模所表现的行为,用自己的方式表现出来;4)动机(motivation):当行为习得之后,会在日后适当的时机,主动表现出来。

如果我们把模仿当成是一个学习的历程,那么其实在第三个步骤(再生)的时候,个体已经学会了楷模的行为。但是班杜拉特别强调了第四个步骤,因为动机代表个体对所学习到的行为的认同。很多人常忘记第四个步骤的主动性,总以为学会了就要表现出来,却没有想到会了愿意表现根本是两回事;如果没有足够的动机,就算会了也不见得愿意表现。

会了就应该要表现出来,这是一个常见的迷思概念;反过来说,没有表现出来就等于不会,则是另一个错误的迷思概念。班杜拉的理论引出了另一个很重要的观念--潜在学习(latent learning)。

布罗杰特(Blodgett)曾经以白老鼠为对象进行了一个实验,训练白老鼠能在迷宫中循正确路径走到终点。实验分成三组,第一组白老鼠实验前不喂食,到终点后给予食物,每天练习一次,平均表现到第7天时,白老鼠可以顺利通过迷宫。第二组白老鼠则是前两天在实验前喂食,走到终点后不提供食物,但是第三天开始,改成实验前不喂食,在终点处提供食物(与第一组相同)。结果发现,前两天的练习几乎没有进步,反正实验前就吃饱了,而且终点也没有食物在等它,干脆在迷宫里随便乱逛就好。但是从第三天开始,白老鼠要认真找路了,因为肚子很饿,而且要到终点才有东西吃。结果发现进步迅速,到第7天的时候,表现与第一组相同,感觉好像比第一组厉害,因为它们只认真了5天。

第三组的白老鼠连续6天都在实验前喂食,终点不放食物,任凭白老鼠在迷宫中散步,从第7天开始改变形式;结果发现白老鼠在第9天的时候就可以达到顺利通过迷宫的表现,好像又更厉害了,因为它们好像只认真了3天时间。然而这三组的白老鼠都是同一批,不应该有智力上的差异。布罗杰特对此的解释是:在第二组及第三组前半段的实验中,虽然表面上没有发生学习,但实际上仍然对白老鼠产生影响,就看有没有动机让个体表现行为罢了。

应该注意班杜拉曾经提出的六点原则:

1 楷模与学习者,在人格特质上相似(人格特质包括年龄、性别、家庭背景、学业成就等)。

2 在学习者心中,楷模的角色就像偶像一般值得崇拜。

3 楷模的行为明确,让学习者可以清楚认定。

4 楷模所表现的行为,有明确的行为后果。

5 学习者表现模仿行为之后,能够得到增强。

6 楷模所表现的行为,在学习者能力所及的范围之内。

大家都知道身教的重要,绝大多数的老师也愿意以身作则,希望学生从他们身上学到正确的人格特质,但是结果总是令人失望。可能原因如下:

1 老师的年龄显然不同于学生,不符合第一点。

2 老师可能不是一个值得崇拜的角色。回想以往的作文题目:我的志愿,统计结果可能是当老师会得到冠军,这是因为以前的老师有绝对的权力、崇高的地位,但是现在,我已经不只十几次听到学生用同情的口吻对我说:现在当老师真辛苦!如此,何必学习老师的行为呢?

3 因为电视、网络的泛滥,以及过度呵护的问题,我发现现在的学生对生活周遭的观察能力变差了,于是老师的行为可能根本没有被注意到。

4 不知道从什么时候开始,冷漠成了散播在每个人之间的常态性病毒,所以我们所表现的行为,不管好坏,似乎都没有人关心。做好事没有人鼓励,做坏事也没有人责备,既然什么事都没发生,学生也就不知道学习这些行为有什么意义了。

 

 

4、跛足策略(selfhandicapping):

柏格拉斯(Berglas)曾经做过一个作业表现与药品选择的实验。他先告诉受试者有两种药丸可以选择,红色药丸可以增强自己的能力,蓝色药丸则会降低自己的能力,然后请他们完成一些工作。实验结果发现,若是受试者被要求的是一个困难的工作,多数人会选择蓝色药丸(降低能力);反之,若是简单的工作,多数人则选择红色药丸(增强能力)。这个结果和我们的想象很不一样。

为了维持自己的自尊,正常人不太能够接受失败的事实,所以在追求目标的过程中,往往会故意设下一些障碍,如果还是成功了,那么表示自己的能力果然很好;万一失败了,就可以把失败的原因归咎于自己所设下的障碍,避免直接承认自己的能力不足。在上述实验中,当面对一项困难的工作时,受试者可能预期他不会成功,所以选了蓝色药丸,如此他等一下就可以把失败的原因说成是受到药丸的拖累。而面对简单的工作时,因为工作本身就已经简单了,万一失败不就更糗了;为了确保万无一失,还是吃个红色药丸好了。

如果当事人忘了使用某项策略的目的,那么很容易让策略本身变成目的。举例来说,学生面对考试最有意义的做法当然是要多用功,但是有些学生太迷恋上述的策略,结果完全不打算认真读书,反而在考试前就先认定自己一定会考差,然后在事前就先准备好所有可以准备的借口,像这样的心态当然是很不健康而不可取。

总而言之,自我设障的表现方式可能是在行为上设下真正的障碍;也可能只是在口头报告的时候,虚构一些不相关的情节,目的都是为了替自己主要的工作表现做掩护。它本身没什么不好,其实是一种心理的防卫机制,保护自己的自尊不至于受伤太多(运气好还可以为自己赢得多一点的自尊)。但是如果我们没有意识到它的存在,往往会变得过于依赖,反而限制了成长的动力。要知道失败为成功之母,但若是一直逃避失败,成功也就变得遥遥无期了。

 

 

5、过度辩证效应(over justification effect):

一般来说,动机可分为两类:其一是内在动机,也就是个人对该项活动感兴趣的程度。其二是外在动机,也就是所谓的外在诱因;通常来自个人做了某项活动之后,他可能会得到的奖赏。

斯腾伯格(Sternberg)等人曾经做过以下的田野实验(指实验在现实情境中进行而非实验室里的环境;千万不要误会是在乡下的田里做实验),他们找来一群国小学童,然后介绍给他们一种有趣的游戏,孩子们当然很开心地就玩了起来,每次平均可以认真地玩游戏大约20分钟。一个星期之后,实验者随机地将这些孩子分组,他们对a组的孩子们说:“如果他们愿意玩游戏再久一点,玩得愈久就会得到愈多的奖金。b组的孩子则不做任何的处置。刚开始,a组的孩子们玩得更起劲了,大约可以维持30分钟的时间,超过b组的20分钟。再过一周,实验者对a组的孩子们说:“不好意思,因为经费被缩减了,所以现在玩游戏没有办法再提供奖金。从那一天开始,a组的孩子们玩游戏的意愿大幅减低;虽然b组的孩子也因为对游戏有点腻了,小幅度地降低玩游戏的时间,但是数天之后,b组的孩子还愿意玩个十几分钟,而a组的孩子几乎根本都不想再去碰那个游戏了。

斯腾伯格等人把这个现象称作是过度辩证效应,意思是内在动机的强度,有可能会因为外在动机的加入而遭到破坏。一件他原本就喜欢做的事情,可能会因为我们不必要的奖赏,让他误会自己做某件事的原因是为了得到那份奖赏,结果一旦奖赏消失,他也就失去做某一件事情的动机了。

奖励的动作不应该只被看到外显行为,还应该深思它背后的哲学观。假如孩子对学英文这件事还没有特别的喜好或厌恶的时候,妈妈对孩子说:“只要你每天看一个小时英文,我就带你去游乐场玩……”这句话的背后意义其实是在对孩子说:“学英文是很无聊的,但是只要你撑得住,我就为了你的努力而奖赏你。妈妈可能是因为自己讨厌学英文,所以一开始就先假设孩子也会讨厌学英文,殊不知这样的奖励方式,正好让孩子学会”:原来英文真的是很无聊的。我有时候会对孩子说:“如果你们赶快把客厅收拾干净,我就让你们陪我去书房看书……”读书当成奖品,孩子也就愈来愈喜欢读书了。

 

 

6睡眠效果sleeper effect:

普雷肯尼斯等人做了一个有趣的实验:他设计了两端叙述,A曾经看到一则报道,一周工作4天是最有效率的工作方式。”B我觉得这则报道是骗人的,我根本一点都不相信。他们找到一群受试者,然后随机将他们分成三组,第一组仅提供A的信息;第二组先提供B的叙述,之后再提供A的信息;第三组则是先说A的信息,再提供B的说法。他们要观察的是受试者对这则报道的相信及记忆程度。

信息刚提供的时候,第一组的相信程度最高,然后随着时间快速遗忘;其次是第二组,并且随着时间的流逝,缓慢地遗忘,到第六周,就和第一组一样差不多忘记了;第三组的表现最有趣,一开始是最不相信的,但是随着时间的经过,反而记得愈清楚,到第六周的时候,远超过两组的表现。第三组的人会说:我告诉你啊,之前不知道在什么地方听过有个学者做了一个研究,研究发现一周工作4天,才是最有效的工作方式。这个不知道在什么地方的某个不知名的学者,居然扮演了非常权威的角色。这样有趣的现象被称作睡眠效果

普雷肯尼斯曾經提出「區分性衰退假說」來解釋這個現象。簡言之,當我們先提供一個訊息,然後才說這個訊息是騙人的,那麼「這個訊息是騙人的」的訊息會因為不重要而被快速遺忘,使得前者單獨被留在記憶中時,會發生「我忘了是誰說的,總之……」這樣的現象,使我們更相信這樣的說法。

前提:信息本身具有可信度;信息不要有太高的敏感性;信息的可验性越低,越容易被相信,例子是《黑色星期五》。

睡眠效果意外地為我們帶出一個值得討論的議題-「記憶是否可靠?」在心理學的研究中,愈來愈多的研究人們的記憶可以經由後來的事件,或是經由暗示之下而被創造出來。

 

 

7、破窗效应(broken window effect):

心理学的研究上有个现象叫做“破窗效应”,就是说,一个房子如果窗户破了,没有人去修补,隔不久,其它的窗户也会莫名其妙的被人打破;一面墙,如果出现一些涂鸦没有清洗掉,很快的,墙上就布满了乱七八糟,不堪入目的东西。一个很干净的地方,人会不好意思丢垃圾,但是一旦地上有垃圾出现之后,人就会毫不犹疑的抛,丝毫不觉羞愧。这真是很奇怪的现象。

心理学家研究的就是这个“引爆点”,地上究竟要有多脏, 人们才会觉得反正这么脏,再脏一点无所谓,情况究竟要坏到什么程度,人们才会自暴自弃,让它烂到底。

任何坏事,如果在开始时没有阻拦掉,形成风气,改也改不掉,就好象河堤,一个小缺口没有及时修补,可以崩坝,造成千百万倍的损失。

破窗效应最为成功的例子,应该是纽约市交通警察局长布拉顿治理交通的过程。纽约的地铁被认为是可以为所欲为、无法无天的场所,针对纽约地铁犯罪率的飙升,布拉顿采取的措施是号召所有的交警认真推进有关生活质量的法律,他以破窗理论为师,虽然地铁站的重大刑案不断增加,他却全力打击逃票。结果发现,每七名逃票者中,就有一名是通缉犯;每二十名逃票者中,就有一名携带凶器。结果,从抓逃票开始,地铁站的犯罪率竟然下降,治安大幅好转。他的做法显示出,小奸小恶正是暴力犯罪的温床。因为针对这些看似微小、却有象征意义的违章行为大力整顿,却大大减少了刑事犯罪。

破窗效应是一个非常有趣的心理现象,它让我想起了一个笑话:一个人站在街头看着天空,过了一会儿第2个人,第3个人也加入了队伍,几分钟后加入的人越来越多,并相互询问你看到了什么?后来才知道第一个人是因为流鼻血所以抬头。

仔细观察,其实这种心理现象还广泛存在于我们教育教学中,如我们在从事班级管理的时候,我们会发现如果教室中只有一两个学生是积极主动参与班级活动那是不够的,但当主动参与的人数到一个关键点时,整个班级忽然动了起来。我们也能经常发现班主任经常为自己的班级制定班级公约,但有效执行的少,因此经常可以看到或听到学生明知违反纪律,但依旧我行我素。

 

 

8、联结与强化(linking vs. Reinforcement):

行为主义古典制约:俄国生理学家巴甫洛夫以“用铃声搭配食物让狗流口水”的实验来说明古典制约发生的过程:(1)让狗看到食物(原始刺激),狗流口水(原始反应);(2)把铃声与食物搭配(制约进行中),狗还是流口水;(3)狗只听到铃声(制约刺激),狗还是流口水(习得反应)。在这一过程中狗已经在铃声与食物间做了联结。

行为主义操作制约:美国心理学家桑代克,用“迷笼”实验来开启制约实验的大门,而美国心理学家斯金纳改良桑代克的尝试错误学习,提出了操作制约学习理论,并提出“强化”一词来取代效果律,若是个体在表现某种行为后取得适度鼓励,那么个体在日后就会更愿意在类似的情境中表现出相同的行为。

古典制约也就是通常所说的学习条件反射学说,是一种简单的学习形式,在动物和婴儿的学习中表现得尤为突出。许多驯兽员通过条件反射的建立,让动物学会对信号做出一定的反应。幼儿教师和家长们也是在婴儿无条件反射基础上,通过建立条件反射,而让其学会对语言和信号刺激做出反应。

操作制约也就通常所说的学习操作反射学说。斯金纳认为,这种先由动物做出一种操作反应,然后再受到强化,从而使受强化的操作反应的概率增加的现象是一种操作性的条件反射。这种反射与巴甫洛夫的经典性条件反射不同。经典性条件反射是由条件刺激引起反应的过程,写成公式是SR;而操作性条件反射是首先做某种操作反应,然后得到强化的过程,写成公式为RS。斯金纳又进一步提出两种学习:一种是经典性条件反射式学习,另一种是操作性条件反射式学习。两种学习形式同样重要,而操作式学习则更能代表实际生活中人的学习情况。由此看来,斯金纳认为学习过程就是分别形成两种条件反射的过程。

对教学实践还是有一定参考和借鉴价值的。这就要求我们在教学中合理地应用这些方法和措施。第一,我们在教学中要重视学生实际操作能力的培养和训练,不仅要让学生学得理论知识,还要培养学生动手操作的能力。以往的经验和教训告诉我们,许多学校和教师往往强调理论知识的学习多,对操作能力的培养和向学生提供动手操作的机会少。这是需要我们在以后的教学中注意克服和解决的问题之一。第二,强化是促进和调节教学的有力手段。教学实践表明,在小学和初中低年级学生中,及时对他们的学习进行强化,会促进他们的学习,而且强化越及时,效果越好;直接强化比间接强化好。在初中高年级学生甚至大学生的学习中,强化也是必不可少的。教师应该采用和创设各种强化形式,采用多种强化程序来强化或促进学生的学习。第三,合理地、适当地运用程序教学。尽管程序教学有一些弱点,如忽视学生的智力活动,妨碍学生的独立思考等。但程序教学可以照顾学生的个别差异,不受学习时间和学习次数的限制,运用起来比较灵活。程序教学后来虽然没有被广泛地推广,但它对促进计算机辅助教学发挥了巨大的作用,对丰富教学手段也是一个很大的贡献。

学习这一心理现象有利于我们表扬和批评间的关系。对于批评(有时甚至是小小的惩罚)对于一个学生的成长来说是必要的,要想批评(处罚)有效,首先让营造一个氛围,在学生未接受批评(处罚)之前就感受到这种压力,其次是把“行为”与“批评(处罚)”建立联结。最后要让学生在批评(处罚)后能分辨是非,并且为自己的所作所为负责。对于表扬(奖励)我们不要过于吝啬,但有一定的针对性,能及时强化学生的正确行为。

 

 

9懲罰之前(before punishment) :

長期來說,懲罰絕對不會讓學生學會表現正當行為,所以它必定只能是一個短暫的手段,絕對不能被稱作教育的一種方法。也就是說,懲罰不可以被單獨使用,一定要配合輔導的工作。在懲罰之前,要讓當事人知道他為什麼被處罰;在懲罰之後,也要讓當事人知道有什麼正確的方法可以取代他原本不良的行為。

「當我看到老師對我大聲的時候,我心裡很清楚老師已經輸了。」我想他這句話的意思是,當老師不得不把老師的架子擺出來,不得不用權威(大聲說話)的手段來威嚇學生的時候,同時也表示,老師在「理」這個字上似乎已經站不住腳了。

 

 

10旁观者效应(bystander effect):

在紧急事件中由于有他人在场而产生的对救助行为的抑制作用。旁观者人数越多,抑制程度越高。产生原因主要有:由于众人在场,社会责任被分散;个人不能确定该怎么做,想看看在场其他人怎么做,而其他人也有类似想法。

两位年轻的心理学家——巴利与拉塔内并没有认同这些说法。对于旁观者们的无动于衷,他们以为还有更好的解释。为了验证自己的假设,他们进行了一项实验。他们让72名不知真相的参与者,以一对一或四对一两种方式,与一假扮的癫痫病患者保持距离,使用对讲机通话。在交谈过程中,当那个假病人大呼救命时,事后的统计数据出现了有意思的一幕:在一对一通话的那组,有85%的人冲出工作间去报告有人发病;而在有四个人同时听到假病人呼救的那组,只在31%的人采取了行动!

旁观者效应在现实生活中比比皆是,见死不救的事情时有发生。是什么原因造就旁观者的冷漠呢?我想原因主要有以下三个一是责任的分散,人越多责任越小;二是从众行为,别人都不救,为什么我要去救;三是社会的赞许,也许你去救后反而会遭到众人的嘲笑,因此社会形成了多做多错,少做少错,不做不错的想法。

 

 

11消弱突現(extinction burst) :

如果孩子已經知道錯了,還需要接受處罰嗎?我認為還是需要,特別是年紀愈小的孩子(國高中以下其實都還很孩子氣),愈需要線索來幫助他們記憶哪些行為是不適當的行為;也因為他們還不夠成熟,自律行為的機制尚未完全建立,只好依賴外在的獎懲來幫助他們。處罰不見得都是不好的,我們的立意並不是要「恨」他,也不是要他為自己的行為得到「報應」,而是希望當事人能夠藉由被處罰的過程,學到未來不會再犯相同的錯誤。基於此,處罰的形式真的不重要,重要的是要讓孩子認可這樣的處罰方式。有些人認為既然孩子知道錯了,就不用再處罰了,我認為這種想法實在後患無窮。首先,它破壞了我們與孩子事先的約定(犯什麼錯,得到什麼處罰應該事先約定,法律、校規都算),這件事會讓我們的公信力打折扣,以後孩子也會對我們所說的話打折扣。其次,因為孩子的自律行為還不夠成熟,若是我們不能適時提供外在刺激,孩子將沒有辦法(或是需要較長時間)學到正確行為。最後,我們其實應該擔心,孩子會不會因為「認錯就可以不用受罰」這樣的心態,所以就假裝糊;若果如此,孩子說謊的行為其實是大人造成的。

在教育心理學裡,有關懲罰的研究還有一個稱為「負效懲罰」 (negative punishment)的現象。意思是當懲罰的動作在違規行為尚未停止之前,施罰者就先行停止,這樣的舉動會讓相同的違規行為在以後類似的情境中,發生頻率更高、強度更強。

 

 

12、自我實現預言(self-fulfilling prophecy) :

也就是著名的“罗什塔尔效应”

個人對他人(或自己)所形成的想法,當影響他人(或自己)的行為,最後導致他人(或自己)表現,符合一開始預期的態度及行為,就好像印證了他人((或自己)的預言一般;這樣的現象就稱為自我實現預言。羅森索(Rosentha1)和伽布森(Jacobson)曾經做過以下的實驗。他找來數十位在智力測驗的表現上屬於中等的小學生,隨機地分成兩組,然後對小學老師謊稱(實驗操弄):第一組的個學在智力測驗上是屬於資優生的一群;而第二組的學生則沒有什麼特殊之處。在一個學期的教學之後,再度把這一群小學生找回來重新做智力測驗;兩組同學的智力測驗表現都進步了,但是第一組的同學有更明顯地進步。實驗者把這個現象稱為「自我實現預言」,因為原本智力表現相當的一群人,卻因為老師對他們的期待不同,而有不同的成長速度。其實在日常生活中自我實現預言的現象比比皆是,但是很奇怪,儘管我們會希望在我們身邊的人都是好人,卻總是不經意地做一些負面的預期。不管是正面或是負面的預期,都會發生自我實現預言的效應;只是當對方順著我們的預期而表現出負面行為的時候,我們總是一邊說:「看吧!我早就說他不是個好東西。」一邊卻又感嘆:「唉!怎麼都過不到好人呢?」

 

 

13、正义世界假说(a just world):

勒纳曾经提出一个观念:一般人会相信这个世界是一个“正义的世界”,而且善有善报,恶有恶报,所以当发生不幸的事件时,受害者往往被归咎于个人的道德因素,而非归因于其他如运气、命运或是情境等明显的因素。这样的观念根深蒂固地潜藏在我们的潜意识中。

我们常会有一个刻板的印象:“民不可以与官斗;下不可以与上争。在这种;;逻辑下,我们不敢为他人伸张正义,不敢为自己争取权益。

面对失业人口,我们说他们活该,谁叫过去不认真工作,或是学生时代不努力。有女孩子逛街被强暴了,我们说这是因为她穿着太过暴露;有同学被打了,我们说这是因为他自己交友复杂,夜路走多了总会见到鬼;有老师与学生冲突,进行演变成家长告老师贩事件,我们说这是因为这个老师平常没有做好亲师沟通的工作……然而这样的推论正确吗?有太多的例子充斥在我们的身边,告诉我们很多人正在使用“正义世界假说”来解释身边发生的事情。

正义世界假说这种心理现象这我们凭借自己的经验的主观臆断。有时因为我们的不正确的归因,主观得出一些错误的结论,而这些结论可能会影响我们学生的一生。我们的老师有时会因为学生的一次迟到、一次考试、一次作业对学生“横眉冷对”,甚至“拳脚相加”,当然老师这种“恨铁不成钢的心情”是可以理解的,但如果我们换个角度去思考,学生出现这样的情况除了主观因素,可能还存在一些客观因素,在全面了解学生后进行有目的的教育可以收到更好的效果。

 

 

14、自我評價維護理論(self-evaluation maintenance theory, SEM)

我們都是如何看待他人的成就呢?或許有不少人曾有過一種很悶的感覺:明明自己做了一件不錯的事,但是別人卻硬是不把它當作一回事,搞得自己那種「做了很棒的事」的成就感莫可奈何地消失,也讓自己灰心地不想再費力去做什麼很棒的事。一般人可能會認為這種觀念只是冷漠,事實上,在冷漠的背後,可能還有其他「積極」的動機存在。

從心理學的觀點來看,多數人在看著他人的成就時,心裡想的卻是:「這分成就會不會威脅到我的存在。」如果這個「他人」是個名人、陌生人、職位比較高的人、學歷比較高的人,他的成就把好像比較不具有威脅性,至少是好像比較合理,或是和自己不會有太大的關係。但是如果這個人只是身邊的一個很普通的人,或是有點熟的朋友,甚至是自己的下屬,那麼我們難免要自問:「他做得到,我做得到嗎?若是做不到,我豈不是比他還遜?我又怎麼可以比他還遜呢!」為了避免讓自己有這樣消極的想法,最簡單的做法當然就是漠視他人的成就。也因為如此,理智上我們相信有一些人很偉大,情感上我們卻會告訴自己:這些偉大的人不會出現在我們身邊。

人們有維護自尊的基本需求。泰舍(Tesser)1988年提出「自我評價維護理論」,其中提到人們在與人互動的人際關係之中,個人的自尊是否受損,會受到以下三方面的影響:

1. 相對於別人,我們在同一項任務中的表現如何?

2.我們跟別人的親密程度。

3.這項任務對自我形象的重要性。

如果我們的好朋友,在我們重視的領域中勝過我們,那麼我們的自尊就很可能會受到威脅,並且讓自己感到焦慮。為了減少這分焦慮,我們可能採取以下的三種補救措施:

1.加倍努力,超越別人(這是典型的良性競爭,藉著朋友間的切磋啄磨,讓彼此進步。但是如果意識到自己不可能超越朋友,就可能放棄這個方法)

2.降低與朋友的親密關係(只要讓這個厲害的人變成陌生人,那麼當事人就不用再感受到壓力,可以快樂地繼續不傑出的表現。這好像是多數人會用的方法)

3.降低該任務的重要性,尋找其他可以突顯自己能力的任務(若是能夠在其他領域找到可以突顯自我的表現,這也的確是一個很好的結果;好朋友之間可以互相欣賞、敬重。若是找不到後者,那麼就成了標準的酸葡萄心理,這種做法就不太健康了)

事實上,大家應該要有一個正確而重要的觀念:「任何一個好像比我厲害的人,都不可能在每個方面贏過我。」

自我評價維護理論所討論的是平輩之間的人際互動因素。但是除了平輩之外,或許還應該來看看有階級差異存在的情形,我發現人們在這個時候:很容易被這個差異所蒙蔽。

「官大學問大」的迷思。相同的表現,如果是職位高、學問好的人做到了,感覺就比較能夠接受,但是如果職位低的人的表現強過職位高的,不要說上位者可能會有妒才的現象,就連身邊的人也要百般挑剔,非得從中挑出一些毛病不可。這種現象似乎是在反映一個現象:我們比較可以接受上位者的表現,表現五分還要把它吹捧成十分;對於同事,大概會把十分的表現當成六分來看。若是對於職位比自己還低的人,可能非得把十分的表現挑剔成兩分,否則無法維持自尊。

平心而論,我們比較願意肯定那些「已經被別人肯定過的人」的成就;例如職位高的人、學歷高的人、得過獎的人、上過電視的人…,這些人已經在某種程度上通過真有公信力的檢定,所以肯定他的成就比較安全。這個現象背後其實反映了一般人的通病:「對自己沒有信心。」因為對自己沒有信心,所以自己認為對的事情不敢說「對」,必須等到有別人說「對」之後,才敢在一旁附和。更有甚者,就算自己認為不對的事情,一旦身旁的人都說對了,自己也就相信它是對的。

 

 

15、自我中心偏误(egocentric bias):

人们对于集体活动的成果,在最后进行成败归因的时候,往往会过分夸大自己在活动中的表现,认为自己所做的努力,就算不是最多,至少也不会比任何一个人少;或是认为自己所做过的努力,在最后的工作成功上,扮演了举足轻重的地位,就算最后工作不幸失败了,也绝对不能怪罪到自己的这一部分。这样的现象便称为“自我中心偏误”。

如果说正义世界假说这种心理现象这我们凭借自己的经验的对他人行为的一种主观臆断。那么自我中心偏误是凭借经验对自己行为的一种过分夸大自我主观臆断。在一次有的女儿和侄女在一起玩时,不小心摔了一只碗,我过去问道:“是谁干的?”我女儿说:“不是我。”侄女马上说:“是她碰我的。”从这一事件中我们可以发现,谁都不愿意承担责任。都认为自己没有错。其实在我们教学中也能经常看到这种心理现象,一场失败的篮球赛中可以看到你怪我,我怪你的现象。大扫除中得到流动红旗时,都会认为自己在这次活动中表现是最好的,如何针对自我中心偏误的心理现象,更好服务于教育教学呢?首先要让学生知道集体活动中一个不能少,只有团协作才能取得最终胜利。其次要让学生学会正确评价自己与他人。

 

 

16、基本归因谬误(fundamental attribution error):

海德提出,人们对于别人或自己所表现的行为就其主观的感受,对行为(事件)发生的原因所提出来的解释,称为“归因”。他把归因分为两类:每一类是属于个人以外的因素,称为“情境归因”,又叫做“外在归因”;第二类是和个人本身有关的因素,称为“性格归因”,也叫“内在归因”。

罗斯在1977年提出基本归因谬误,认为一般人在解释他人的行为的时候,倾向采用性格归因,而忽略情境因素。

人们在解释自己的行为时,较常采用情境归因,而不太愿意使用性格归因,结果往往造成“律已宽,待人严”的现象。出现这种的情况,心理学家分析,是因为当事人对自己所处的环境相当清楚,对于自身却不能正确全面了解,因为我们常说:当局者迷,旁观者清。例如学生在考试中考差了,学生会认为这次考得不好是因为运气不佳,因此对于下次考试他会以乐观的心态去期待,心想总不能每次运气都差吧!也有学生会认为这次考差是因为难度太大了,因为下次考试他不会付诸更多努力,而是更多期待下次考试可能会容易一些。

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“中国性家教第一人”林艺说:
        性教育不是千方百计地阻止孩子发生性行为
        性教育的主战场应该是家庭而非学校
       

            青春期性教育给孩子更多知情权
                   2009年9月9日     成都商报电子版


    林艺:国际中华性健康研究会理事,《中国学生健康报》成长专家顾问,“中国性教育公益模式探索及实践应用研究”课题主持人。出版校园性问题警示录《哪个笑脸是魔鬼》,最新出版“献给中国父母的性家教方案”《告诉孩子怎样爱———林艺性热线经典报告》。

        

    近段时间来,本报求学版“我们该给孩子怎样的性教育”系列报道在家长和老师中引起强烈共鸣,一些家长纷纷给记者发来电子邮件,倾诉他们在孩子青春期遭遇的难题。“孩子爱上了同班女生咋办?”“孩子看黄色书籍了,父母怎样处理?”“孩子开始格外关注自己的穿着打扮了,她是不是早恋了?”昨日,本报特地采访了被称为“中国性家教第一人”的林艺老师,请他为这些家长们就“孩子青春期的性教育”支招。


        观点一
        性教育的主战场是家庭
        而非学校
       
      前段时间,关于90后涉性的一系列事件让家长们震惊不已。这些事件的主体都是学生,他们对性的随意与不分场合的大胆,让很多家长为之震惊:孩子们到底怎么了?
       
      “是啊,我们的孩子到底怎么了呢?这就是性教育缺失症的具体表现。”林艺表示,有人为此痛斥我国教育的失败,其实这并不能全部怪罪教育部门。家庭教育应该是孩子教育的一个主要部分。而长期以来,我们总把教育孩子的任务抛给学校,却忽视了家庭对孩子的教育,这才是中国教育最大的悲哀。“孩子的思想观念和品质操守,都应该在家庭教育中培养。孩子最初的基本价值观念如果得不到确立,上了初中就会随波逐流,就会因观念不同而与家长对立,出现众多的问题。”林艺表示,类似前面的涉性问题,几乎每时每刻都在发生着,而我们的家长却从不知晓。我们只有看到这些问题,才能更好地了解他们、帮助他们,才能从中检讨我们对孩子的教育和关爱是不是也存在着很大的问题。


        观点二
        性教育不是千方百计地
        阻止孩子发生性行为
       
      “有些人认为,性教育就是千方百计地阻止孩子发生性行为,这种想法是不正确的。”林艺认为,性教育是一项系统工程,绝不是性知识普及,而是人格教育,是培养青少年意志品质、责任感和自制力的教育,是帮他们树立正确性观念、培养完美人格和减少身心伤害的教育。简言之,就是培养少男少女们如何做个好男人、好女人的教育。
       
      林艺告诉记者,很多家长抱怨,现在的孩子越来越不好管了。但实际情况是很多孩子与父母的心越来越远了,他们有了心事、遇到了问题,宁可自己背负着困惑也不愿意与家长说。这又是为什么呢?“在一些孩子看来,过多的‘教育’源于家长对自己的‘不认可’,这会使孩子在频繁的‘教育’中反感,会激发他们的叛逆情绪。”林艺表示,为了避免孩子出现问题和受到伤害,家长朋友应该改变教育方式。淡化“教育”的色彩,而让孩子们体会到那是来自家长的爱,那是因爱而施的关怀,这更能令孩子们接受。


        观点三
        给孩子更多的知情权
        才能少出问题
       
      “真正的性教育是人格魅力的塑造和责任感与毅力的培养。”林艺表示,这是个漫长的过程,“所以,性教育的主战场应该是家庭,最好的老师就是我们的家长。包括我们的思想、言行、态度,都将是影响孩子们的教材。”“对于不当性行为的危害,我们应该给孩子更多的知情权。正因为不知道的太多,他们才去尝试得太多,才会出现更多的问题。”林艺认为,知道了过早性行为可能带来的伤害,孩子便会更慎重地选择;知道了堕胎可能带来的痛苦和后果,孩子们便可能放弃至少会考虑到安全问题。“知情,孩子才会更慎重地选择,才会更知道应该怎样爱自己。”
        本报记者 彭世军

 

 

家长最关心的问题


2009年9月9日     成都商报电子版


        问题一
        怎样避免孩子过早恋爱


        客观地说,孩子恋爱挡是挡不住的。但除了生理原因之外,有一些能够促使孩子恋爱的诱因如果能够避免,孩子过早恋爱的可能性还是很小的。
        1.不要让孩子感到孤独。孤独寂寞的孩子更容易恋爱,他们会在同龄的伙伴中寻找心灵慰藉。
        2.多给孩子理解。在父母不理解孩子的情况下,对同龄伙伴中理解自己的人,他们会感到亲切并倍加珍惜,久之便培养出了感情。
        3.关心呵护不能少。家庭中缺少关心呵护,一旦身边出现关心呵护他们的人,他们会感受到温暖,并希望这种感觉和感情能够长久。
        4.减少家庭矛盾。家庭矛盾会使孩子不愿意归家,便增多了在外面逗留的时间和接触不良事物的机会。
       
      5.小心过于压制产生逆反心理。对于孩子的一些正常交往,父母应该理解和支持。压制孩子的正常交往使孩子产生逆反心理,便会发生父母越怕什么他们就做什么的情况。
        6.预防效仿同龄人从众恋爱。应该对孩子加强个性化教育和培养,教育孩子不要随众人为亦为。
        7.避免接触色情信息。很多孩子接触到色情信息后,为了尝试性而恋爱。这种情况比例很高,也最易出现过错。所以父母要想方设法避免孩子接触到色情信息。
       
      8.心生爱慕巧转化。父母应该多与孩子沟通交流,一旦发现孩子有爱慕异性的趋势,应该及时介入。既要理解孩子,又要让他们知道这只是青春时期的一次情感萌动。


        问题二
        发现孩子发生过性行为怎么办
       
      1.不打骂不贬低。孩子过早发生性行为本来就会出现自责、懊悔、恨自己等心理,父母的打骂和贬低会让孩子增加心理负担,并对自己有更为糟糕的评价,易使孩子丧失自信、一蹶不振,甚至会走极端。
        2.表明父母不希望孩子过早发生性行为的态度。用自己的人生经验来告诉孩子不能这样做的原因。
        3.让孩子认识到过早发生性行为可能出现的种种后果。告诉孩子要为这些后果承担责任。
        4.灌输忠诚专一理念和荣辱观念。避免女孩受挫折后“破罐子破摔”,避免男孩由此放纵而为所欲为。
        5.认真了解孩子相关情况。防意外怀孕,以便出了问题及时处理。
        6.灌输安全意识。鼓励抵制过早发生性行为,告诉孩子不做最好,如果实在无法避免,一定要采取安全措施。
        7.引导孩子学会情绪管理。避免发生非意愿性行为或一旦情感遭遇挫折后,受到打击。
        8.对孩子进行心理疏导。防止过早发生性行为后带来的系列心理问题,如自责、悔恨、悲观厌世等。 (节选自《告诉孩子怎样爱———林艺性热线经典报告》)

 

 

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2013年3月活动

竹核中学青爱小屋2013年3月份

活动总结

 

  一、活动目标

  以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成人思想道德建设的若干意见》和教育部《中小学心理健康教育指导纲要》为指导,以开展“青爱小屋十个一功能”为工作目标,结合我校《2012—2013青爱小屋工作计划》完善小屋工作职能,为提高我校师生的心理健康水平。

    二、主要活动

  青爱小屋的功能和对象就是青少年。青少年正处于叛逆期,对周围的新鲜事物很是好奇,具有爱慕虚荣的心理。所以容易误入歧途,例如:吸烟、毒品等。

    1.根据青少年青春期的特点,我校积极按照《2012—2013学年度下期竹核中学青爱小屋工作计划》要求,开学初对全校初一、二学生进行开学教育和心理健康教育课。

2.我校于2013年3月13日接合我校的实际情况,对初一、二学生进行心理健康状况测查。对个别学生进行心理健康辅导(青春期性教育),同时加强对初一、二学生心理健康教育课的开展。

3.由于我校学生全都是寄宿制学生,学生们每周只能在周未才能回家与亲人团聚,为了能让学生们能感受到学校的关怀与温暖,青爱小屋领导成员组织一批心理素质好具有亲和力的教师,利用晚自习下课学生休息的时间对他们进行心理辅导,与他们畅谈人生、理想及学习和生活中遇到的困惑,对他们进行开导解惑等一系列的“交心谈心”活动。

4.为了增加学生在校期间的课余生活,学校青爱小屋领导小组安排上晚自习的教师对初一、二班的学生,在青爱小屋影音播放室给学生播放爱国影片、禁毒防艾教育宣传片。这样既丰富了学生的课外活动,也增强了学生的爱国热情,同时也对广大师生进行了禁毒防艾知识教育。

三、活动小结

通过本期三月份的活动开展情况,效果明显,较大部分学生都对青春期的心理、生理健康知识有了更全面的认识;通过与学生的“交心谈心”活动,了解到大部分学生心理特点都比较健康,也有少部分学生,由于自身学习差或家庭带来的副面影响给他们造成缺少自信、感觉自卑、不愿参加学校班级组织的活动,通过“交心谈心”活动,让他们提高了学习兴趣,从学习中找到快乐,在与老师同学交往时也找到了自信。

以上是我校青爱小屋三月份活动总结,当然还有很多的不足有待改进,在以后的日子里我们的青爱小屋将会在上级的带领下努力做的更好。更希望我们的努力能让学生真正的健康快乐成长!

 

 

 

                                      竹核中学

二0一三年四月十四日

“红丝带栋梁班”学生正在观看《妈妈的眼泪》


初一3班学生正在进行心理健康活动测试



                   教师正在给学生进行青春期教育




初一2班学生正在进行心理健康活动测试


 

     竹核中学“红丝带栋梁班”学生正在观看禁毒防艾宣传片

 

 

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(2013-04-11 10:45)

竹核中学“青爱小屋”2012—2013年

学期工作总结

 

    为进一步加强学校禁毒与预防艾滋病宣传教育工作,传播“青爱小屋”的强大功能,增强广大师生的禁毒、预防艾滋病意识及自觉抵制不良习气的能力,我校把“青爱小屋”工作纳入学校重点工作来抓,将其视为实施素质教育,贯彻公民道德纲要工作的重要渠道,与学校法制教育相融合,扎实推进“青爱小屋”工作的开展,现将2012—2013年度工作开展情况总结如下。

一、统一认识,加强领导

1、统一思想,提高认识,全面开展毒品宣传预防教育工作我校积极响应级有关部门的号召,把“青爱小屋工作列入学校工作计划,将“青爱小屋工作与学生思想政治教育结合起来,与学生日常行为规范结合起来,与学校法制教育结合起来,与培养青少年树立良好的道德观结合起来,使我校的“青小屋”工作常抓不懈。

2、成立领导小组,加强领导我校成立“青爱小屋”工作领导小组,由余志明校长亲自担任组长,副校长地日克莫担任副组长,学校中层及班主任和全体教师为成员。领导小组明确了各自的工作职责,杨泰康(负责督导委员会组)具体负责青爱小屋对外联络、宣传工作、日常财务管理等工作。洛伍古格(负责执行委员会组)具体负责青爱小屋活动设计、志愿者招募组织宣传、制定募捐活动等工作。黄 文 建(负责专家委员会组)具体负责青爱小屋课程研究、授课计划、学生社团活动开展、制定项目实施规划等工作。下设办公室,办公室主任由吉则小兵同志担任。

    开展教育活动,增强学生拒毒的内在动力。

    1.根据“中华儿慈会”关于开展“青爱工程”第二个五年相关文件精神及指导思想,依照昭觉县“青爱工程”的要求和安排,为了进一步落实对青少年进行爱的教育,确保我校“青爱工程”项目顺利开展我校于2012年920日举行了“青爱工程”启仪式

    2.为了进一步落实“青爱工程”项目实施,进一步增强我校学生的知毒防毒拒毒禁毒意识,提高广大师生对禁毒防艾相关知识的知晓率,营造更加浓重的青少年禁毒防艾舆论氛围,根据中华儿慈会”关于“青爱工程”的相关精神和工作要求, 我校于924日在竹核中学“青爱小屋”领导小组的组织下,举办了一系列丰富多彩的《禁毒防艾》教育活动。

    3.为了进一步落实“青爱工程”项目实施,进一步增强我校学生的知毒防毒拒毒禁毒意识,提高广大师生对禁毒防艾相关知识的知晓率,营造更加浓重的青少年禁毒防艾舆论氛围,根据中华儿慈会”关于“青爱工程”的相关精神和工作要求, 我校于926日在竹核中学“青爱小屋”领导小组的组织下,举办了一系列丰富多彩的《禁毒防艾》教育活动。1)组织学生观看禁毒防艾宣传片《妈妈的眼泪》。(2)组织全校教师参加艾滋病防范知识讲义。

    4.2012年10月12日竹核中学全校师生在“青爱小屋”领导的组织下,集聚在学校操场上举行了浓重的竹核中学“青爱小屋”挂牌仪式。在挂牌仪式上“青爱小屋”领导对全校师生做了“珍爱生命、远离毒品、拒绝艾滋”的重要讲话,并对全校师生提出了殷切的希望,在挂牌仪式结束后向100余名学生发放了爱心包裹。

    “青爱小屋”的工作是一项长期而艰巨的任务,存在复杂的社会问题,有很多工作要做,需要政府重视,需要全社会人的全力支持、共同努力、共同关心,才能真正做到有效控制,有效预防。呼吁全社会人都来关心、支持预防毒品和艾滋病的保健工作。我校将一如既往,始终把“青爱小屋”建设工作作为本校的一个工作重点来抓,让“青爱小屋”的功能在我校发挥出它强大的能量。

 

 

                                     竹核中学青爱小屋

0一三

 

2012—2013学年度上学期竹核中学“青爱小屋”

活动安排

 

 

日程安排

工作内容

负责人

备注

三月份

1.小屋文化建设。对初二年级进行心理健康状况测查。

2.上好初一、二心理健康课。

的日克莫

洛伍古格

 

四月份

1.以禁毒防艾为主题加强两室文化建设。

2.对校教师做全员心理教育的培训。

3.上好初一、二心理健康课。

洛伍古格

阿牛格日

勒伍依林

马成久

刘雄

 

五月份

1.开展好家长学校教育工作,做好面对青春期孩子家长如何教育等方面的工作。

2.组织学生观看禁毒防艾宣传片并写观后感。

的日克莫

洛伍古格

黄文建

杨泰康

 

六月份

1.对初三毕业班学生进行考前辅导讲座。

2.建立功德簿,积极争取上级部门及社会各界对竹核中学“青爱小屋”的支持和帮助。

3.成立“学生心理社团”。

4.上好初一、二心理健康课。

的日克莫

洛伍古格

杨泰康

周红梅

刘雄

 

 

 

 

竹核中学“青爱小屋”2012—2013年

下学期工作计划

 

结合竹核中学实际,初步形成2012—2013年下学期“青爱小屋”工作计划如下:

 一、指导思想

以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部《中小学心理健康教育指导纲要》为指导,以开展“青爱小屋十个一功能”为工作目标,完善小屋工作职能,为提高我校师生的心理健康水平、促进学生健全人格发展而努力。

二、工作思路

以青爱教育为平台全面开展竹核中学教育教学工作,以“青爱小屋十个一功能”中的“功”“师”“家”为主线,着重在三个功能上下功夫,争取使小屋工作迈上新台阶。对小屋常规工作常抓不懈:1、按课时安排保质保量上好初一、初二的心理健康课。2、积极开展心理咨询工作,做好每一个心理辅导案例,探索。3、随时观察空中联盟群里动态,根据指示及时开展相应工作。4、不定期更新博客内容,汇报工作进展情况。5、不断学习心理学方面的知识,提高自己的业务水平,以满足师生的咨询需求,为他们提供更好的服务。

 三、具体工作

 三月份

1、着手小屋文化建设。

2、对初二年级进行心理健康状况测查,以利于有针对性地对学生开展心理健康教育工作。

3、上好初一、初二心理健康课。

四月份

1、对全校教师做全员心理教育的培训,提升教育素养。学校鼓励、倡导班主任等教师参加本年度心理方面培训学习,学校要给予相应的政策鼓励。

2、上好初一、初二心理健康课。

五月份

1、开展好家长学校教育工作,做好面对青春期孩子家长如何教育等方面的培训、指导。

2、5月份心理健康月举办一次全校性的心理电影展播。

3、上好初一、初二心理健康课。

六月份

1、6月份对初三毕业班学生进行考前辅导讲座。

2、建立功德簿,积极争取上级部门及社会各界对青爱小屋的支持和帮助。

3、期末前成立“学生心理社团”,充分发挥学生的主动性,多给他们提供锻炼成长的机会。

4、上好初一、初二心理健康课。

5、完成本学期工作总结。

在昭觉县青爱办王龙老师和教育局代李老师的引领和指导下,加之校领导的支持和我们对青爱工程的责任与热爱,我相信本学期竹核中学青爱小屋一定会有长足的进展、青爱教育一定会迈上新台阶。

                                       

 

 

                                              竹核中学青爱小屋

0一三年三月一日

简 报

竹核中学青爱小屋编                  20121217

竹核中学大力开展禁毒防艾活动

——学生观看禁毒宣传

 

 

    为进一步加强竹核初级中学禁毒防艾宣传力度,让学生更直观的感受到禁毒防艾的重要性和必要性,我校于2012年12月17日利用晚自习时间,组织全校师生在学校青爱小屋语音播放室观看《妈妈的眼泪》、《彝族女孩的幸福人生》等影片。



    通过观看禁毒防艾的宣传片后,学生对禁毒防艾知识有了更直观更直接的认识。并让学生分班级讨论,写出观后感,在学校朝会、班会上进行朗读,时刻提醒全校师生“珍惜生命、远离毒品”。 

 

 

 

                                                    

抄送:教育局片区教办                            

 

简 报

竹核中学青爱小屋编                           2013313

竹核中学大力开展心理健康教育


      以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成人思想道德建设的若干意见》和教育部《中小学心理健康教育指导纲要》为指导,以开展“青爱小屋十个一功能”为工作目标,完善小屋工作职能,为提高我校师生的心理健康水平。

  我校于2013313日接合我校的实际情况,对初一、二学生进行心理健康状况测查。对个别学生进行心理健康辅导(青春期性教育),同时加强对初一、二学生心理健康教育课的开展。

    通过对学生的交心谈心、个别心理辅导,使学生充分认识到了青春期的心理健康和生理健康的基本常识。

 

                                                            

抄送:教育局片区教办。                                    


(教师在给个别学生心理辅导)

(教师在给学生进行青春期知识教育)

(教师在给学生心理健康教育)

(教师在给学生心理辅导“交心谈心”)

(学生寝室“交心谈心”记录簿)



(对初二3班学生进行心理测查)


 

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竹核中学

杂谈

昭觉县竹核中学“青爱工程”

领导小组

 

 

  长:  明(校    长)

副组长:的日克莫(副  长)

  员:杨 泰 康(总务主任)

            洛伍古格(政教主任)

            黄 文 建(教导主任)

            吉则小兵(办公室主任)

 

            

 

                           

                                         竹核初级中学

二0一二年九月二十日

竹核中学2012-2013学年度禁毒防艾

工作计划

 

为进一步加强我校禁毒、防艾教育工作,提高全体师生对毒品、艾滋病的危害性的认识水平,增强师生禁毒防艾意识。完善我校禁毒、防艾工作目标责任制,根据主管部门对禁毒、防艾工作的统一部署。积极创建“安全、文明、无毒无艾、和谐向上”的平安校园,结合学校实际,对本年度禁毒防艾工作作如下安排:

一、指导思想

我校禁毒、防艾工作坚持以邓小平理论和“三个代表”和“十七大”重要思想为指导,认真贯彻落实《教育部、卫生部关于加强学校预防艾滋病健康教育工作的通知》等有关精神,坚持以人为本,与时俱进、狠抓严防,切实把禁毒、防艾工作做好抓实,营造无毒无艾校园,净化育人环境,构建健康、平安校园。

         措施及要求

(一)充分利用课堂教学主渠道作用,认真让好禁毒防艾课、法制教育课。在日常教育教学中,对学生坚持不懈地进行禁毒防艾教育。

1.扎实抓好禁毒防艾课、法制教育课,确保禁毒防艾课程目标的实现,重点加强初一新生的教育。

2.结合本地实际因地制宜,积极利用资源,开展主题班会,组织学生开展禁毒防艾知识竞赛。

(二)利用周一升旗仪式,周五政治学生等时间,精心布置,开展主题鲜明、重点突出、效果明显的禁毒防艾教育主题系列活动。

1.通过黑板报、宣传栏、校园广播、班会等途径,扎实开展禁毒防艾教育活动。

2.以寝室文化建设为辅,把禁毒防艾教育纳入学校的“三教育”,在学生寝室内排放禁毒防艾宣传资料,供学生阅读。

3.发挥学校政教处、教导处、党团队组织等在禁毒防艾教育中的重要作用,利用班会、临时会议对学生进行禁毒防艾教育,及时杜绝学生接受不良诱惑。

(三)编印禁毒防艾宣传教育资料,组织全校师生观看禁毒防艾宣传片。如:《妈妈的眼泪》、《警示与承诺——直击中国艾滋病防治》、《预防艾滋病 你我同参与》。阅读《健康与法律读本》、《中学生禁毒防艾生活技能教育读本》,并要求学生写观后感。

(四)开展禁毒防艾主题讲座活动。

1.由竹核初级中学“青爱工程”领导讲解禁毒防艾知识。《艾滋病防范知识》、《违禁药物政策及全球HIV的流行》。

2.邀请竹核中心卫生院、禁毒协会领导到校进行禁毒防艾知识讲座。

三、组织管理

1、建立长效管理机制。强化禁毒和预防艾滋病教育工作领导小组,分层落实,责任到人。

2、加强师资培训。由学校选送骨干教师参加各级组织的专门的师资培训。班主任作为学校开展毒品预防教育的主要力量,要加强禁毒和预防艾滋病知识培训,并列入校本师资培训计划。全校教职员工要积极参与禁毒和预防艾滋病教育与宣传,形成全员参与,职责明确的格局。

3、形成对教师的评价与考核系统。禁毒和预防艾滋病教育课授课教师的工作绩效纳入该教师的业务考评,班级开展毒品预防教育活动情况纳入班主任考核,作为优秀班评选指标之一。各组室参与禁毒和预防艾滋病教育活动情况作为优秀组室的评选指标之一。

禁毒防艾工作任重而道远,我们将在上级领导的关心指导下,

不懈探索,不断努力,充分发挥学校重要阵地的作用,把禁毒防

教育落到实处,为学生的健康成长,为学生、家庭、社会的禁毒防艾教育做出积极的努力。

                                               

                                          竹核中学

二0一

竹核中学禁毒防艾教育活动实施方案

 一、目的意义:

   当前,禁毒防艾工作已成为学校及社会教育的重要组成部分,形势严峻。据悉,全州现有吸毒人员11799人从近来年资料发现:吸毒的人中青少年就占了80%以上。而艾滋病在我国流行已进入快速增长期,实际感染人数已超过30万,2005年以来全球有310万人死于艾滋病,至1981年以来,感染艾滋病死亡人数达到2500万人。为正确引导青少年远离毒品、拒绝艾滋、珍爱生命、健康成长,充分认识到毒品和艾滋病的危害,控制新滋生吸毒人员,抑制毒品的泛滥,遏制艾滋病的流行。为保护好、引导好、教育好、广大青少年学生的身体健康,我校决定开展“远离毒品、拒绝艾滋、珍爱生命、健康成长”为主题的禁毒防艾教育活动,努力把学生培养成为“有理想、有文化、有道德、有纪律”的四有新人。       

    二、活动主题:远离毒品 拒绝艾滋 珍爱生命 健康成长    

    三、组织领导

    成立竹核中学禁毒防艾教育工作领导小组。

   组  长:余 志 明(校长)

   副组长:的日克莫(副校长)

   成  员:黄 文 建 (教导主任)

          洛伍古格 (政教主任)

          杨 泰 康 (总务主任)

          吉则小兵 (办公室主任)     

    四活动时间:20012年9月

    五参加人员全校教师    

    六活动内容及要求

(一)充分利用课堂教学主渠道作用,认真让好禁毒防艾课、法制教育课。在日常教育教学中,对学生坚持不懈地进行禁毒防艾教育。

1.扎实抓好禁毒防艾课、法制教育课,确保禁毒防艾课程目标的实现,重点加强初一新生的教育。

2.结合本地实际因地制宜,积极利用资源,开展主题班会,组织学生开展禁毒防艾知识竞赛。

(二)利用周一升旗仪式,周五政治学生等时间,精心布置,开展主题鲜明、重点突出、效果明显的禁毒防艾教育主题系列活动。

1.通过黑板报、宣传栏、校园广播、班会等途径,扎实开展禁毒防艾教育活动。

2.以寝室文化建设为辅,把禁毒防艾教育纳入学校的“三教育”,在学生寝室内排放禁毒防艾宣传资料,供学生阅读。

3.发挥学校政教处、教导处、党团队组织等在禁毒防艾教育中的重要作用,利用班会、临时会议对学生进行禁毒防艾教育,及时杜绝学生接受不良诱惑。

(三)编印禁毒防艾宣传教育资料,组织全校师生观看禁毒防艾宣传片。如:《妈妈的眼泪》、《警示与承诺——直击中国艾滋病防治》、《预防艾滋病 你我同参与》。阅读《健康与法律读本》、《中学生禁毒防艾生活技能教育读本》,并要求学生写观后感。

(四)开展禁毒防艾主题讲座活动。

1.由竹核初级中学“青爱工程”领导讲解禁毒防艾知识。《艾滋病防范知识》、《违禁药物政策及全球HIV的流行》。

2.邀请竹核中心卫生院的领导到校进行禁毒防艾知识讲座。

 

                                竹核中学

二0一二年九月二十日

竹核中学“青爱工程”禁毒防艾教育

活动安排

 

日程安排

工作内容

负责人

备注

9月20日

成立领导小组、制定实施方案、准备相关资料

的日克莫

邹德刚

 

9月20日—27日

以禁毒防艾为主题加强两室文化建设

洛伍古格

阿牛格日

 

9月20日—30日

组织学生观看禁毒防艾宣传片并写观后感

杨泰康

阿库子且

 

9月23日—28日

主题讲座

的日克莫

 

9月28日—30日

禁毒防艾知识竞赛

洛伍古格

黄文建

杨泰康

 

9月30日

总结本月“青爱工程”禁毒防艾教育

活动

的日克莫

 

 

















 

 

 

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杂谈


我校邀请我片区党政领导和派出所副所长讲禁毒“摘帽”法制一堂课,为我校师生们对毒品提高认识

                                              学生自制图

                             教师给学生们上性教育课,学生们认真听

                                    教师给学生们上禁毒防艾课

学生自制图,表示自己的想法,珍爱生命,远离毒品
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(2011-05-25 13:16)
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杂谈


教师到学生中去,一起搞活动,让学生们有温暖感
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杂谈


我校组织全校师生去参加观看,提高认识毒品危害性,


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